基于ADDIE模型的小學(xué)美術(shù)“基礎(chǔ)教育精品課”教學(xué)設(shè)計(jì)例析

摘 要：“基礎(chǔ)教育精品課”在國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)推出以來，得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展。本研究以師生需求為起點(diǎn)，依據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，基于ADDIE模型的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段，以小學(xué)美術(shù)部級(jí)精品課《廚房一角》為主要研究文本，探討小學(xué)美術(shù)“基礎(chǔ)教育精品課”教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)貫穿每個(gè)階段，前期需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，合理的分析和設(shè)計(jì)有助于加快推進(jìn)精品課的開發(fā)和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育精品課；ADDIE模型；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）34-0102-05

黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育數(shù)字化的內(nèi)涵、形式正在不斷深化。作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要抓手之一——國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，在支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)、服務(wù)教師改進(jìn)教學(xué)、助力“雙減”政策落實(shí)、推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。2021年，教育部開展“基礎(chǔ)教育精品課”（以下簡(jiǎn)稱精品課）遴選，并于2022年4月在國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)陸續(xù)上線部級(jí)精品課。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出，擴(kuò)大精品課遴選規(guī)模，以基礎(chǔ)教育精品課遴選工作為抓手，深化教學(xué)改革。由此可見，研究精品課教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力顯得尤為關(guān)鍵。筆者總結(jié)自己參加精品課遴選的經(jīng)驗(yàn)，將ADDIE模型應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)，以廣西壯族自治區(qū)入選部級(jí)精品課的小學(xué)美術(shù)課例——人民美術(shù)出版社出版的（以下簡(jiǎn)稱人美版）美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《廚房一角》為主要研究文本，結(jié)合部分部級(jí)小學(xué)美術(shù)精品課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以期研究出適用于小學(xué)美術(shù)精品課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為廣大一線美術(shù)教師參加精品課遴選提供借鑒，同時(shí)為其他學(xué)科教師提供參考。

一、ADDIE模型應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析

ADDIE模型最早是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)，當(dāng)時(shí)服務(wù)于美國軍事研究，發(fā)展到后來，ADDIE模型在教育領(lǐng)域有著成功的應(yīng)用，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)方面。ADDIE由分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)階段的英文單詞首字母組成［1］，其中評(píng)價(jià)是個(gè)獨(dú)立的階段，可以隨時(shí)進(jìn)入到其他階段，貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終，并作為驗(yàn)證其效果的保證，其他四個(gè)階段之間有著緊密的聯(lián)系，形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)（如下頁圖1）。模型的循環(huán)涵蓋了一節(jié)課的課前、課中、課后設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程完整。

精品課以教材中的具體一課（節(jié)）教學(xué)內(nèi)容（涵蓋所含知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)具有完整教學(xué)過程的微教學(xué)視頻，它與ADDIE模型在結(jié)構(gòu)上把控完整性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)基本一致。ADDIE模型環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在可視化邏輯關(guān)系，為小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)提供系統(tǒng)、科學(xué)的保障。

二、基于ADDIE模型的小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)

利用ADDIE模型設(shè)計(jì)精品課，是為了適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。下面，筆者以精品課課例——人美版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第2課《廚房一角》為主要研究樣本，結(jié)合其他部級(jí)小學(xué)美術(shù)精品課的亮點(diǎn)進(jìn)行分析，以期系統(tǒng)化地介紹小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

（一）分析階段

在ADDIE模型中，分析階段是基礎(chǔ)，是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在分析階段，教師應(yīng)厘清小學(xué)美術(shù)精品課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征及學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)的研究做好準(zhǔn)備。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

精品課的內(nèi)容范圍，需要從官方平臺(tái)提供的傳課目錄節(jié)點(diǎn)里選擇。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容”，其中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。第2課《廚房一角》、第3課《畫玩具》、第5課《畫牌樓》構(gòu)成線描主題單元課程，但三節(jié)課側(cè)重點(diǎn)不一樣，《廚房一角》教學(xué)側(cè)重的是以線條表現(xiàn)靜物的前后關(guān)系。基于對(duì)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和美術(shù)教材的整體分析，教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)每天使用的廚房的美之所在，提高學(xué)生審美感知素養(yǎng)；介紹廚房文化在歷史長河中的演變，讓學(xué)生理解廚房對(duì)一個(gè)家庭至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生探究靜物構(gòu)圖方法和線描技法，提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐能力。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于教師對(duì)此形成一個(gè)清晰的教學(xué)框架，為接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

2.學(xué)生特征分析

人本主義理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活所需密切相關(guān)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的線描表現(xiàn)能力，對(duì)生活中的事物充滿好奇，樂于探究。廚房里的鍋、碗、瓢、盆等靜物對(duì)他們來說并不陌生，教師應(yīng)從美術(shù)與生活聯(lián)結(jié)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到日常見到的這些靜物經(jīng)過藝術(shù)的擺放會(huì)具有藝術(shù)美感。教師只有關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，兼顧學(xué)生的心理特征，才能有效提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

精品課主要服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)的是屏幕上的教師，教師授課與學(xué)生上課時(shí)間不同步。盡管在時(shí)空上有距離，但學(xué)生可以隨時(shí)反復(fù)觀看精品課內(nèi)容。此外，教育部要求精品課除了微課教學(xué)視頻，還需提供學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)練習(xí)等線下可操作的學(xué)習(xí)資源，較大程度上彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)時(shí)空分隔的問題。精品課學(xué)習(xí)環(huán)境由線上線下共同搭建，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在線下也能嘗試多種學(xué)習(xí)方式。

（二）設(shè)計(jì)階段

基于前文的分析，可以看出精品課有其自身特征，在設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)美術(shù)精品課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源、精品課腳本設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，并提供教學(xué)重點(diǎn)方向。值得注意的是，教育部公布的“精品課評(píng)價(jià)指標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確、可檢測(cè)，這與ADDIE模型中的把評(píng)價(jià)滲透在各環(huán)節(jié)的理念一致。教材中一節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)精品課都必須覆蓋到。但同樣的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)精品課的教學(xué)時(shí)長要求為一個(gè)課時(shí)10—15分鐘，且不能超過3個(gè)課時(shí)。因此，小學(xué)美術(shù)精品課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要“精”又要“準(zhǔn)”，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮將學(xué)習(xí)成果具體化，體現(xiàn)藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，并且可檢測(cè)，有評(píng)價(jià)依據(jù)，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的效果。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

小學(xué)美術(shù)精品課的教學(xué)設(shè)計(jì)要運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的痛點(diǎn)，所以有效、適用的小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)策略十分必要。

一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，展示學(xué)生解決問題的過程。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出讓教師以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)的建議。小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的任務(wù)情境，以問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中萌生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境，通過自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式解決問題。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，形成“任務(wù)—解決—點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)過程。仍以《廚房一角》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了欣賞名畫的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過分析靜物組合方法，解決靜物如何構(gòu)圖的問題。隨后，讓學(xué)生觀看短視頻（內(nèi)容是其他同學(xué)在家練習(xí)靜物構(gòu)圖的講解、點(diǎn)評(píng)）。教學(xué)過程以任務(wù)情境推動(dòng)學(xué)生自主探究，進(jìn)而解決問題，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這與設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)提出“可檢測(cè)”的要求一致。

二是線上線下交互，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，是學(xué)科與信息技術(shù)的融合，兼具資源的開放性、教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的個(gè)性化等特征。在小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)中，線上教學(xué)內(nèi)容與線下學(xué)生雙向交互是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效策略。《廚房一角》的教學(xué)過程中有教師提問、學(xué)生回答，這是模擬學(xué)生日常上課的情景。教師的實(shí)時(shí)反饋喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)線下學(xué)生的參與感受。在靜物構(gòu)圖的課堂練習(xí)中，教師先在視頻中提供幾種廚房物品，提示學(xué)生暫停學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在線下畫出這些物品的組合，從而體現(xiàn)教學(xué)資源交互性，凸顯學(xué)生主體作用。在學(xué)生練習(xí)完畢后，教師出示學(xué)生的一份練習(xí)作品，讓學(xué)生指出其優(yōu)點(diǎn)并提出建議。這就促使線下學(xué)生不得不思考屏幕上的作業(yè)和自己作業(yè)的差異，使得線上線下的交互更進(jìn)一步。緊接著，教師播放其他同學(xué)對(duì)作業(yè)的看法，引導(dǎo)線下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。線上線下交互能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。豐富的教學(xué)內(nèi)容促使線下學(xué)生產(chǎn)生了良好的互動(dòng)體驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

三是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以素養(yǎng)為導(dǎo)向，將美術(shù)與其他學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的要求。比如：《廚房一角》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹了廚房文化在歷史長河中的發(fā)展；人美版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《手繪導(dǎo)游圖》，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)課上掌握的技術(shù)制作有聲地圖介紹二維碼；山東教育出版社出版的美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第16課《穿編的樂趣》融入語文課文《竹節(jié)人》等跨學(xué)科學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)與其他學(xué)科的融合打破了學(xué)科壁壘，給予學(xué)生多學(xué)科的思維方式，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科協(xié)同育人。

3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

精品課的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)練習(xí)，這些學(xué)習(xí)資源需按照教育部提供的模板撰寫。學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先在線下完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，再跟著精品課教學(xué)視頻完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)，因此課上的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)視頻中的教學(xué)進(jìn)程相匹配，層層遞進(jìn)直至完成課程學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，教師需要推薦配套的、符合小學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)資源，如推薦與教材相關(guān)的美術(shù)作品介紹、畫家簡(jiǎn)介等；針對(duì)戶外學(xué)習(xí)的課程，教師可以推薦相關(guān)的視頻資料。作業(yè)主要是鞏固本課的知識(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)檢測(cè)性、鞏固性、拓展性的作業(yè)，如教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后開展戶外調(diào)研、寫生等課后實(shí)踐活動(dòng)。

4.精品課腳本設(shè)計(jì)

微課視頻是精品課的最終呈現(xiàn)方式，撰寫視頻拍攝腳本是精品課錄制中重要而有意義的環(huán)節(jié)，有助于教師梳理教學(xué)思路、把握重點(diǎn)環(huán)節(jié)、合理安排時(shí)間、潤色教學(xué)語言等，從而保障精品課質(zhì)量。邏輯清晰的腳本設(shè)計(jì)是錄制高質(zhì)量精品課的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教育部提供的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，調(diào)整成適合精品課錄制的“精品課腳本”（如圖2）。“精品課腳本”不需要上傳到平臺(tái)，教師只需利用腳本輔助教學(xué)，提高錄制效率即可。

（三）開發(fā)階段

在ADDIE模型中，開發(fā)和實(shí)施環(huán)節(jié)處在核心位置。教育部對(duì)精品課錄制形式、課件制作等有嚴(yán)格的要求，以此確保所有精品課形成系列化資源。小學(xué)美術(shù)精品課的開發(fā)應(yīng)規(guī)范、美觀，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

1.選擇錄制方式

精品課的錄制不需要學(xué)生出鏡，采用“教師真人講解+多媒體大屏”的形式，出鏡教師嚴(yán)格按要求站在多媒體屏幕前方右側(cè)的位置，背向屏幕內(nèi)容，教師上半身不超過屏幕范圍，正面朝向攝像機(jī)進(jìn)行講授。教師在教學(xué)視頻中出鏡的時(shí)長可根據(jù)授課內(nèi)容來定。多媒體大屏呈現(xiàn)課件的內(nèi)容，因此，教師出鏡的課件頁面，課件右側(cè)需留有空位，否則會(huì)遮擋課件內(nèi)容。精品課常用的錄制方式有兩種。一種是教師出鏡和課件分開錄制。教師站在綠幕背景前授課，攝像機(jī)旁放上提詞器和課件內(nèi)容，教師邊看提詞器和課件內(nèi)容邊講解，而課件內(nèi)容則是在教師翻頁過程中由電腦錄屏保存下來。人物和課件分開錄制的優(yōu)勢(shì)在于后期有調(diào)整空間，人物和課件融合效果較好。另一種是教師站在多媒體大屏前錄制。這種方式適合具備錄播條件或錄制環(huán)境較好的學(xué)校。在錄制時(shí)，教師站在錄播室里的多媒體大屏前，面對(duì)攝像機(jī)講授。拍攝時(shí)注意教師背面的多媒體大屏不反光、不變形。總而言之，選擇適合教師自身?xiàng)l件的錄制方式，能讓后期剪輯事半功倍。

2.后期剪輯調(diào)整

后期階段主要是將前期的錄制內(nèi)容進(jìn)行剪輯調(diào)整，如人物綠幕摳除、出鏡畫面與課件內(nèi)容切換編輯，對(duì)前期錄制過程中出現(xiàn)的卡頓、重復(fù)等失誤進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)視頻。對(duì)于小學(xué)美術(shù)學(xué)科，如果課件中有標(biāo)注或移動(dòng)畫面的內(nèi)容，盡量運(yùn)用PPT軟件中的動(dòng)畫效果呈現(xiàn)，從而既體現(xiàn)了信息技術(shù)的運(yùn)用，又能適時(shí)引起學(xué)生注意。在剪輯的過程中，教師還可修飾課件不方便操作的細(xì)節(jié)，如《廚房一角》中講解廚房變遷的環(huán)節(jié)，加入背景音樂，能使講述內(nèi)容更生動(dòng)。除此之外，還需增加精品課片頭模板，并嚴(yán)格按照要求設(shè)置輸出數(shù)據(jù)。

（四）實(shí)施階段

精品課遴選有一套規(guī)范的流程，通過教師自主申報(bào)、學(xué)校推薦、縣級(jí)初選、市級(jí)評(píng)選，再由省級(jí)教育部門遴選并在規(guī)定名額內(nèi)推薦參與教育部遴選，最終由教育部組織專家評(píng)審確定部級(jí)精品課。這一系列的過程可謂是“大浪淘沙”，因此分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施每個(gè)階段只有環(huán)環(huán)相扣，才能實(shí)現(xiàn)效果最大化。廣西入選部級(jí)的精品課除了可以在國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)觀看，在廣西中小學(xué)智慧教育平臺(tái)同樣能收看。廣西中小學(xué)智慧教育平臺(tái)還收錄了市級(jí)、自治區(qū)級(jí)精品課。隨著國家級(jí)、省級(jí)平臺(tái)精品課資源越來越完善，將為學(xué)生、家長及教師提供更加多樣化的服務(wù)。

（五）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)可以出現(xiàn)在ADDIE模型中的每一個(gè)階段。針對(duì)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)階段的評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)；在實(shí)施完成所有階段后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)以制訂“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”作為形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三級(jí)評(píng)價(jià)量規(guī)（如圖3），根據(jù)掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容程度逐級(jí)遞增，學(xué)生以累積星星顆數(shù)為最終評(píng)價(jià)等級(jí)。學(xué)生在線下進(jìn)行自評(píng)，也可運(yùn)用評(píng)價(jià)單讓同學(xué)、家長、教師等進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)。“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”是指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性評(píng)價(jià)，有學(xué)者將真實(shí)性評(píng)價(jià)理解為是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)［2］，認(rèn)為其有助于學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成就與快樂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化真正落地。

精品課屬于遴選活動(dòng)，總結(jié)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在遴選文件中的“精品課評(píng)價(jià)指標(biāo)”（如下頁表1）。該指標(biāo)包括目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、技術(shù)規(guī)范4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都有相應(yīng)的權(quán)重（賦分）。遴選活動(dòng)以“精品課評(píng)價(jià)指標(biāo)”評(píng)價(jià)精品課教學(xué)效果，貫穿精品課教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為教師參加遴選活動(dòng)指明方向。

精品課是教師主動(dòng)將教學(xué)研究和信息技術(shù)深度融合、提高教育教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)教研成果。基于ADDIE模型的小學(xué)美術(shù)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)，為今后一線美術(shù)教師錄制精品課提供系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)思路和理論，有助于教師創(chuàng)新美育方式，提高專業(yè)技能及課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］汪瀅.基于ADDIE模型的小學(xué)科學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［D］.南昌：江西科技師范大學(xué)，2018：1-82.

［2］楊向東.“真實(shí)性評(píng)價(jià)”之辨［J］.全球教育展望，2015，44（5）：36-49.

（責(zé)編" 黎雪娟）

作者簡(jiǎn)介：韋璇，1991年生，廣西北海人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)。