“雙減”背景下提高少數民族地區中學體育教學效率的路徑

摘 要：“雙減”背景下，減輕學生負擔根本之策在于全面提高學校教學質量。我國各地區的經濟發展程度不一、文化背景各有差異，這些客觀因素的存在，致使少數民族地區的體育教學效率有待提高。對此，體育教師應更新教育教學理念，以深度學習理念優化中學體育教學設計、扭轉課堂評價的偏頗、促進信息化技術與課堂教學深度融合，切實落實“雙減”政策要求。

關鍵詞：少數民族地區；中學體育；教學效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0119-03

“雙減”政策的實施，對基礎教育發展提出了更高的要求。鑒于我國各地區的經濟發展水平不一、文化背景差異較大等客觀因素，“雙減”政策的有效落實也要因地制宜，立足教育發展現狀探尋行之有效的路徑與方法。筆者通過對少數民族地區學校師生的問卷調查和實地調研發現，近年來中學體育教學水平雖然得到很大的提高，但仍然存在不少問題。例如，體育課堂教學仍深陷中考應試的窠臼，課堂上片面注重體育技能的機械訓練，忽略體育課堂的育人價值，導致學生缺乏對體育的熱愛，甚至產生抵觸心理；信息技術與體育教學融合存在場域困難：當下信息技術對課堂的支撐，大都以硬件設施完備的教室作為場域前提，這與室外體育教學存在空間上的矛盾；轉變課堂評價方式陷入新的誤區，部分體育教師在開展持續性評價時，對學生課后練習的評價過于依賴“作業打卡”的形式，這實質上與“減輕學生作業負擔”的初衷南轅北轍。這些問題導致少數民族地區學校體育教學出現課堂效率較低、教學改革流于形式、過度關注結果等現象。為此，必須改變課堂評價方式以扭轉應試取向，并充分運用信息技術不斷提高中學體育課堂教學效率。

一、以深度學習理念優化中學體育教學設計

劉月霞教授指出，深度學習是培養學科核心素養的重要途徑，深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程［1］?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》以“運動能力”“健康行為”“體育品德”構建了體育課堂的核心素養指標［2］。以上三個方面密切聯系、相互影響，在學習解決復雜情境的實際問題過程中整體發揮作用。深度學習重視學生個體經驗，通過教學活動對經驗進行整合與結構化；同時強調通過以學生為主體的主動參與，獲得發自內心的體驗。因此，深度學習的理念有效統合了體育課堂三個方面的核心素養目標。在體育課堂中實現深度學習，其主要策略包括選擇情境素材的鏈接策略、提升學生學習思維的外顯策略、學習過程的深度互動策略等。

以初中籃球教學為例。按照《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》有關規定，籃球屬于“專項運動技能”類目，在水平目標上要求達到“水平二”“水平三”“水平四”的要求。在課堂教學中，基于深度學習理念進行課堂教學設計，是高效達成教學目標的重要途徑。首先，重視學生經驗與知識的轉化。在課堂上，教師重視學生已有的對“運球上籃的”認識以及自身運動經歷，以此引導其與規范動作的比照理解，并根據學生的已有經驗劃分異質學習小組，對應不同的水平目標和表現性任務。然后，以學生的主動活動為主要學習機制，在課堂教學活動的設計中突出學生的主體地位，以視頻比照的形式引發學生自主探究、思考運球上籃的技術動作要領，以遞進的水平目標引導學生分析練習方法、體會成功，并以組間攻防交換的方式，鼓勵學生展現運動技能并相互點評，實現深度互動。其次，重視“本質與變式”“遷移與應用”，引導學生把握知識、技能的內在聯系，由本質推出變式，并在新的情境中靈活實踐。讓學生通過領會、探究、練習，把握運球上籃的身體運動軌跡、上下肢發力要點，進而延展至突破上籃、對抗上籃等技術領域，并能在實際小組比賽中靈活應用。最后，教師始終將“價值與評價”貫穿在課堂的各個階段和各個環節。體育品德是中學體育課堂需要培養的關鍵核心素養，而課堂中對體育品德的培育多是隱性的，交織在體育技能的學習、應用過程中，作為課堂引領者的教師應該始終將理性的批判精神、積極的價值觀念滲透在課堂教學中。

二、轉變評價方式，實現“教—學—評”一致性

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”部分提出要提升教學評價質量，全面推進基于核心素養的教學評價，強化教學評價與課程標準、教學過程的一致性，促進“教—學—評”的有機銜接［3］。通過有效的課堂評價，以評促教、以評促學，從而真正提高課堂教學效率。

“教—學—評”一致性在體育課堂中具體表現為學、練、賽一體化教學?！皩W”是基礎，是從外部獲取學習信息的過程，側重體育知識、技能的獲??；“練”是主體，是將運動基本技能轉換為個人運動能力的過程；“賽”即“用”，是運動技能在體育競賽中的實際應用，同時它也是對“學”“練”學習過程的評價和反饋。以學生的行為、心理表現為基礎，對“學”“練”“賽”的全過程展開持續性評價，是達成體育課堂“教—學—評”一致性的關鍵。

“運動能力”“健康行為”“體育品德”作為體育學科的核心素養，是體育教學評價的核心指向。在其他課堂中被廣泛使用的紙筆測試，顯然不適用于體育學科，更不能對體育教學起到引導與改進作用。根據體育學習的特點，體育教師應以表現性評價與持續性評價為主要手段，實現客觀、科學的教學評價。

表現性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現與結果作出判斷，它的構成要素主要有居于課程核心的目標、真實情境中的表現性任務、判斷學生表現的評分規則，在橫向維度上關注學科核心素養的發展。持續性評價是一種形式多樣的、以學生發展為中心、以學科核心素養為導向的立體性評價，是綜合素質評價的一部分，在縱向維度上關注學生學科素養的進階發展水平［4］。

通過以上兩種方式，可以從橫、縱兩個維度全面評價學生的體育核心素養達成情況，反饋學生的課堂學習情況，為教師改進教學提供可靠依據，為體育課堂“教—學—評”一致性的達成奠定基礎。仍以初中籃球教學為例。在體育課堂教學中實施表現性評價應根據《體育與健康課程標準（2022年版）》中明確專項運動技能的要求，按照“基礎知識與基本技能”“技戰術應運用”“體能”“展示或比賽”“規則與裁判方法”五個方面，通過水平二、水平三、水平四三個進階層次，設計本節課對應的表現性目標、任務（如下頁表1）。

基于表1，教師可在各個教學環節中進行觀察、評價。應該特別注意的是，教師在觀察學生的學習行為表現過程中，應同時注意觀察學生的道德品質與行為表現，如：賽前賽后向觀眾敬禮示意、與對手握手或擁抱；比賽中體現團隊合作、勇于面對挫折與失敗、堅韌不拔等品質。

在體育課堂教學中開展持續性評價，主要表現為對學生課后練習、比賽長時間的觀察、評價和反饋。中學生對體育專項運動技能的習得以及體育品質的養成，是一個長期的過程，僅有課堂中的評價是無法真實反映相應情況的。比如完成了“運球上籃”內容的課堂學習后，教師應以周為時間單位，建立學期專項評價記錄檔案，讓學生通過錄像方式提交練習、比賽記錄，教師每周觀察、評價、反饋，學期末進行總結分析。需要注意的是，無論是課中還是課后的評價，教師都應該遵循評價是為了促進學習的基本原則，及時將評價信息向學生反饋并指導其改進學習。

三、促進信息技術與課堂教學深度融合

信息技術與課堂教學的融合并不是一個全新的領域和話題。早在2012年，教育部就正式發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》。十多年來，信息技術在教育領域的滲透與融合已經頗有成效。但是，隨著信息技術的快速發展，信息技術與課堂的融合仍存在廣闊的提升空間。在體育課堂中，信息技術賦能教學主要表現在以下幾個方面。

一是豐富課程資源。隨著互聯網儲存、傳播信息技術的進步，教師可以實現優質課程資源的跨區域共享，這極大改善了落后地區課程資源相對匱乏的狀況。例如，在互聯網平臺上，體育教師可以了解與課程相關的體育賽事信息、運動與健康技術的相關成果，并引入課堂教學。

二是改善“教”與“學”關系，改進教學方式。體育知識和技能的習得過程具有特殊性，最常見的方式是教師面對面地示范、講解，學生模仿、練習。在此過程中，教師的“教”往往處于絕對的主導地位，學生的主體地位被邊緣化。在信息技術的輔助下，體育教師可以通過視頻的方式呈現體育知識和運動技能，學生不僅可以反復觀看、深入思考，還可以通過視頻記錄比照改進以優化學習。這樣，學生在課堂中的主體地位得以凸顯，知識和技能的鞏固和內化效果更加明顯。

三是完善課程評價的方式。學生對體育知識和技能的習得往往不能通過紙筆測試的方式呈現，體育教師常常通過直接觀察學生的動作展示、比賽表現以作出評價。這樣的評價多數是評價學生的學習結果，并不能全面幫助學生改進學習。借助信息技術，學生的學習過程、學習結果均可以記錄保存，有利于教師的準確觀察和深入分析，并對學生學習過程進行反饋和指導，做到“以評促教”，提高教學效率。

例如，在運球上籃教學中，教師可在課前通過QQ、微信等平臺，以“球場風采展現”為主題，向學生征集他們參與籃球運動的視頻、圖片，在豐富課堂教學資源的同時了解學生學情。在“學”的環節中，通過多媒體播放NBA、CBA籃球比賽中對抗上籃的精彩視頻，激發學生的學習興趣。在技能講授環節，先播放學生的籃球運動視頻，讓學生與職業運動員的技術動作進行比較，自行分析、深入探究技術動作要領，然后播放對抗上籃的技術分解視頻，結合教學需要進行動作慢放、重復播放，幫助學生充分理解、領會動作要領。在“練”“賽”環節，以移動設備記錄學生練習過程，并及時向學生呈現和點評，通過比照分析的方式促進學生的學習。

綜上所述，在教育教學領域中，關于“深度學習”“表現性評價”“持續性評價”等研究日漸完善，信息技術與教育教學的融合持續深入，為提高少數民族地區中學體育教學效率提供了有力支撐。但是，在體育教學過程中有待探究與解決的問題仍然存在，其原因主要是少數民族地區學校體育師資水平比較落后、教學硬件設施不足。此外，中考體育很大程度提高了社會、學校、家長和學生對體育教學的重視程度，但也使得體育教學不可避免地抹上了“應試”的色彩。減輕學生過重學習負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，強化學校教育的主陣地作用。在“雙減”的背景下，提高少數民族地區體育教學效率仍然任重道遠。體育教師應該努力更新教育教學理念，扭轉課堂評價的偏頗，積極運用信息化技術優化課堂教學，從而真正促進學生體育核心素養的提高。

參考文獻

［1］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養［M］.北京.教育科學出版社，2018：32.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程方案（2022年版）［M］.北京.北京師范大學出版社，2022：5-6.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京.北京師范大學出版社，2022：14-15.

［4］周文葉.中小學表現性評價的理論與技術［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：53-56.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’背景下提高少數民族地區中學課堂效率的深度研究”（2021ZJY1254）的階段研究成果。

（責編 林亦芳）

作者簡介：唐運團，1981年生，廣西都安人，高級教師，主要研究方向為基礎教育、中小學體育與健康教育、民族傳統體育及運動訓練。