基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：以大觀念為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，有利于學(xué)生全面掌握單元知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 5為例，開展大觀念導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師可以按照以下步驟去做：梳理單元內(nèi)容，確定單元主題；發(fā)揮單元育人功能，提煉單元大觀念；制定單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；大觀念；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）34-0115-04

大觀念也稱為核心概念或主要概念，本質(zhì)上是學(xué)科核心知識(shí)、思想和價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)這門學(xué)科的大觀念大致可以分為主題大觀念和語(yǔ)言大觀念兩個(gè)方面。主題大觀念是指通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成的跨文化領(lǐng)域的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)言大觀念是指習(xí)得的語(yǔ)言能力。二者相互補(bǔ)充，互為依存。英語(yǔ)教學(xué)的淺層性、模式化和碎片化，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)流于表面，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為能力。大觀念構(gòu)成了統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容的核心概念框架，可以幫助英語(yǔ)教師挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和文化價(jià)值，潛移默化地塑造學(xué)生的品格。在英語(yǔ)教學(xué)中，大觀念發(fā)揮著引領(lǐng)和統(tǒng)攝的作用。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一［1］。將大觀念引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)指的是教師構(gòu)建一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、單元各語(yǔ)篇主題相互關(guān)聯(lián)且邏輯清晰的完整教學(xué)單元，教學(xué)圍繞一個(gè)主題制定單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生基于單元獨(dú)立語(yǔ)篇小概念的學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建基于該單元主題的核心概念［2］。基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)以一個(gè)教學(xué)單元為基本單位，教學(xué)單元按模塊編排，一個(gè)教學(xué)單元即一個(gè)模塊其實(shí)包含兩個(gè)具體的單元。教師從教學(xué)單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排課時(shí)內(nèi)容，圍繞教學(xué)單元主題將單元內(nèi)容進(jìn)行整合、拆分、替換，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，讓學(xué)生從單元主題的角度掌握單元知識(shí)。本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 5 Mother’s Day and Father’s Day為例，探索基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

一、梳理教學(xué)單元內(nèi)容，確定單元主題

教師對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，依據(jù)單元語(yǔ)篇的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，整合單元語(yǔ)篇，構(gòu)建一個(gè)以單元主題為核心、單元語(yǔ)篇主題相關(guān)聯(lián)且邏輯清晰的單元主題框架。

（一）分析教學(xué)單元內(nèi)容

Module 5 Mother’s Day and Father’s Day屬于“人與社會(huì)”和“人與自我”范疇。本模塊包含兩個(gè)單元4個(gè)語(yǔ)篇，這4個(gè)語(yǔ)篇均與母親節(jié)、父親節(jié)有關(guān)。第一單元的語(yǔ)篇1講述小羊在母親節(jié)這天給媽媽送上胡蘿卜這份禮物，場(chǎng)景溫馨；語(yǔ)篇2是一則對(duì)話，Lingling在電話中向Daming講述Sam、Tom、Amy在母親節(jié)為媽媽舉辦派對(duì)。第二單元的語(yǔ)篇3和語(yǔ)篇4分別講述的是Daming制作賀卡并在父親節(jié)當(dāng)天把賀卡送給爸爸，表達(dá)對(duì)爸爸的感激之情。上述4個(gè)語(yǔ)篇通俗易懂，充滿溫情與童趣，主人公以不同的方式表達(dá)對(duì)父母的愛和感激，突出“愛”這一核心主題。

（二）分析學(xué)生的學(xué)情

筆者所在學(xué)校四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)3年多，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，基本上能夠做到聽、說、讀、看、寫，較為熟練地運(yùn)用進(jìn)行時(shí)態(tài)句型描述正在發(fā)生的事情，在教師的引導(dǎo)下能夠提取語(yǔ)篇主要信息。四年級(jí)學(xué)生情感豐富，思維活躍，對(duì)母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日具有一定的了解，但是對(duì)節(jié)日文化的理解不夠深刻，因此教師需要在教學(xué)中融入節(jié)日文化背景，以繪本故事、歌曲、詩(shī)歌等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）搭建教學(xué)單元主題框架

根據(jù)Module 5教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，教師可以確定本單元主題為“Festivals full of love and gratitude”，在教學(xué)中滲透更多與愛、感恩相關(guān)的節(jié)日，如Teacher’s Day，Women’s Day，Double-ninth Festival等。教師可以將單元主題分解為以下3個(gè)子主題：Mother’s Day；Father’s Day；More festivals full of love and gratitude。教師根據(jù)3個(gè)子主題整合單元內(nèi)容，做法如下：語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇2放在第一課時(shí)；語(yǔ)篇3和語(yǔ)篇4放在第二課時(shí)；第三課時(shí)為綜合實(shí)踐課，拓展學(xué)習(xí)更多與愛、感恩相關(guān)的內(nèi)容。課時(shí)語(yǔ)篇既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生感知多元的節(jié)日文化，突出英語(yǔ)學(xué)科育人功能。

二、挖掘教學(xué)單元育人功能，提煉大觀念

英語(yǔ)學(xué)科的大觀念通常隱藏在教材內(nèi)容中，教師要深入分析英語(yǔ)教材，依據(jù)單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容確定單元大觀念，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和交際能力的發(fā)展。

（一）提煉主題大觀念，突出單元主題

主題大觀念的生成是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在確定單元主題和課時(shí)子主題的前提下，教師要進(jìn)一步分析語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容及其相互關(guān)系，提煉與大觀念相關(guān)的小觀念，形成單元主題大觀念，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

在Module 5中，故事主人公雖然性格不同，但是他們與父母的濃濃親情是一樣的。如，語(yǔ)篇1中溫順的小綿羊送給媽媽的禮物只是一根小小的胡蘿卜，卻給媽媽送去了驚喜和安慰，蘊(yùn)含著禮輕情意重的含義。語(yǔ)篇2中的Amy為媽媽彈奏鋼琴，Tom為媽媽演唱歌曲，Sam為媽媽演奏小提琴，他們的精彩表演贏得了媽媽的贊賞。語(yǔ)篇4講述的是Daming在制作賀卡時(shí)特意畫上爸爸最喜歡的書籍和鳥，寫下溫馨的祝福語(yǔ)，透露出深厚的父子情誼。故事篇幅簡(jiǎn)短，生動(dòng)地演繹了人性的真、善、美，體現(xiàn)了孝親敬長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。教師可以提煉本單元第一個(gè)主題小觀念：感恩父母，付諸行動(dòng)。第三課時(shí)從多個(gè)視角認(rèn)識(shí)更多充滿愛與感恩的節(jié)日，如教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，讓學(xué)生體會(huì)父母、老師、長(zhǎng)輩及他人為社會(huì)、為家庭所付出的努力，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)感恩他人，與人為善。教師據(jù)此可以提煉本單元第二個(gè)主題小觀念：孝親敬長(zhǎng)，知行合一。教師提煉單元主題的大觀念和小觀念，有利于在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和家國(guó)情懷，逐步升華形成主題大觀念：做一個(gè)懂感恩的人，傳遞愛的力量。

（二）提煉語(yǔ)言大觀念，啟迪學(xué)生思維

基于大觀念的單元主題教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)解決問題的過程，目的是發(fā)展學(xué)生的思維。為提煉語(yǔ)言大觀念，教師要對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析、總結(jié)。教師將大觀念轉(zhuǎn)化為具體問題時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題意義展開交流和討論。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分考慮設(shè)計(jì)的問題是否有助于學(xué)生探索并生成大觀念。教師應(yīng)圍繞單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。Module 5涉及與感恩節(jié)日相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，包括節(jié)日名稱如Mother’s Day，F(xiàn)ather’s Day，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表達(dá)方式如singing songs，dancing，saying a poem，playing the piano，making a card。在分析單元大觀念的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)如下5個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。

1.What do you want to know about Mother’s Day/Father’s Day？

2.Can you ask some questions about Mother’s Day/Father’s Day？

3.What do you learn from the story？Why？

4.Do you know more festivals full of love and gratitude？What are they？

5.What should we do for our parents/teachers/grandparents？

教師提煉主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，分析二者的關(guān)聯(lián)性，再結(jié)合下頁(yè)圖1所示的單元主題框架，可以明確單元育人功能，最終確定單元大觀念為“To be a grateful person”。這一上位觀念的形成有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷，向?qū)W生傳遞愛與溫暖。

三、設(shè)定教學(xué)單元目標(biāo)，開展單元整體教學(xué)

（一）明確單元目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)資源

英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。教師以單元主題大觀念為指導(dǎo)，全面分析單元語(yǔ)篇內(nèi)容，梳理單元核心知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高單元整體教學(xué)效率。在Module 5教學(xué)中，教師要挖掘母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日文化內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的了解，深化學(xué)生對(duì)“愛與感恩”這一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能培養(yǎng)與課程育人的目標(biāo)。結(jié)合Module 5的教材內(nèi)容，教師可以設(shè)定如表1所示的單元教學(xué)目標(biāo)。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同的節(jié)日語(yǔ)境中運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)表達(dá)對(duì)他人的情感，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，將愛與感恩的價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一。

（二）設(shè)計(jì)梯度活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

語(yǔ)言習(xí)得的過程是一個(gè)圍繞主題意義進(jìn)行深入探究的過程，也是學(xué)生基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的過程。教師開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)主題意義的理解，有利于學(xué)生形成積極的態(tài)度和行為傾向。

以Module 5第一課時(shí)教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)以下三種梯度性學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論小羊選擇胡蘿卜作為母親節(jié)禮物的原因。通過交流討論，學(xué)生感受到小羊與母親分享美食的愉悅，增進(jìn)對(duì)親情的理解。學(xué)習(xí)語(yǔ)篇2時(shí)，教師出示語(yǔ)篇2的配圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)展走向，通過思考一系列問題，如“誰(shuí)在開派對(duì)？”“他們?cè)谂蓪?duì)上做什么？”“他們?yōu)槭裁匆_派對(duì)？”梳理故事脈絡(luò)，最后提問學(xué)生：“你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？你在母親節(jié)當(dāng)天通常會(huì)做什么？”引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)會(huì)珍惜親情。二是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。教師讓學(xué)生分角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生在表演過程中用自己喜歡的方式為母親送上祝福，體會(huì)親情的溫暖，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。在這個(gè)過程中，教師要觀察學(xué)生是否主動(dòng)進(jìn)行思考和準(zhǔn)確表達(dá)，是否發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，是否能夠自信大方地進(jìn)行展示。三是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以實(shí)際行動(dòng)感謝母親，為母親送上祝福，并且做一些力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

教學(xué)Module 5第二課時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生感知、理解、體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)過程搭建橋梁。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是了解父親節(jié)。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)父親節(jié)及節(jié)日文化的了解，教師可以提出問題：“父親節(jié)是哪一天？為什么會(huì)有父親節(jié)？人們?cè)诟赣H節(jié)這天做什么？”讓學(xué)生圍繞問題自主學(xué)習(xí)、合作探究，了解父親節(jié)的由來(lái)、意義及慶祝方式。二是探究活動(dòng)。學(xué)生閱讀語(yǔ)篇3和語(yǔ)篇4，教師提出問題，如“Why is Daming making a card？What’s he drawing？Why？What does message say？”，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇。學(xué)生回答問題，教師繼續(xù)追問：“What’s your father’s favourite thing？What did your father do for you？What do you want to say to your father？”引導(dǎo)學(xué)生了解父親節(jié)文化，學(xué)會(huì)感恩父親。教師要求學(xué)生找出關(guān)鍵信息，梳理故事脈絡(luò)，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。三是體驗(yàn)父親節(jié)活動(dòng)。教師選擇繪本My Dad進(jìn)行拓展閱讀，通過溫馨的畫面和感人的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)親情的理解。閱讀繪本后，教師指導(dǎo)學(xué)生制作父親節(jié)禮物，結(jié)合所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)寫下祝福語(yǔ)，表達(dá)自己的心意。

Module 5第三課時(shí)重點(diǎn)是深化感恩教育。教師可以設(shè)計(jì)一系列具有層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。一是聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探索與感恩相關(guān)的節(jié)日，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本My new teacher Yunyun，同時(shí)提出問題：“新老師是誰(shuí)？她能做什么？她不能做什么？”學(xué)生分享自己喜愛的老師，說明原因，表達(dá)對(duì)教師辛勤工作的感激之情。教師再引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌《我愛我的老師》，讓學(xué)生加深對(duì)教師的敬愛之情。二是學(xué)習(xí)重陽(yáng)節(jié)這一節(jié)日文化。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Happy Double Ninth Festival，了解重陽(yáng)節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)及慶祝方式。教師向?qū)W生提出問題：“重陽(yáng)節(jié)在哪一天？人們?yōu)楹我獞c祝重陽(yáng)節(jié)？我們?cè)谥仃?yáng)節(jié)做些什么？”向?qū)W生傳遞孝敬長(zhǎng)輩的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)美德。最后，師生聆聽英文歌曲The bright star in the sky，向?yàn)閲?guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人們表示敬意。學(xué)生被歌曲的旋律觸動(dòng)，表示要成為一個(gè)懂得感恩的人，將感恩之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。三是開展感恩行動(dòng)，實(shí)踐知行合一。教師引導(dǎo)學(xué)生分享感恩事例如做家務(wù)、陪伴交流、勤奮學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)責(zé)任感，讓學(xué)生明白感恩是需要通過實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。最后全班學(xué)生演唱歌曲《感恩的心》，升華情感。

總之，以大觀念為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，有利于教師梳理單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)主題意義，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不僅在語(yǔ)篇層面上體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，而且在單元層面上有效體現(xiàn)了課程的育人導(dǎo)向。基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)體現(xiàn)了整合性、關(guān)聯(lián)性、層次性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，有利于學(xué)生深入探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)深層意義，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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［2］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］.課程·教材·教法，2020（11）：99-101.

注：本文為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“雙減背景下基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（2022ZJY1194）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）

作者簡(jiǎn)介：鄒琳，1973年生，廣西桂林人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。