小學古詩詞教學的三種策略

摘 要：要提高小學古詩詞教學的有效性，教師需要把握三點：明晰課標要求，設置教學目標；分析教材編排特點，確定教學內容；結合學情特點，設計教學活動。在對小學古詩詞進行備課時，教師只有正確理解和把握學段教學目標，把握學段目標與課時目標之間的關系，才能為后續的古詩詞教學奠定良好的基礎。

關鍵詞：教材研讀；古詩詞教學；教學目標；教學內容；小學語文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0107-04

在小學語文教學中，要有效開展古詩詞教學，教師需要以課標為引領，了解不同學段對各類知識教學的要求，并根據不同學段的教學內容特點和學生特點，準確設置教學目標、教學內容、教學活動等，使學生學有所得。

一、明晰課標要求，設置教學目標

（一）課標對不同學段小學古詩詞教學的要求

在階段性目標中，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）按照不同的學段對古詩詞教學提出了明確的目標和要求。針對第一學段學生，要求誦讀淺近古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美［1］8；誦讀、記錄課內外學到的短小的古詩，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣［1］20。針對第二學段學生，要求誦讀、積累短小的古詩詞［1］21；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意［1］10。針對第三學段學生，要求背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感［1］12；誦讀優秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、對聯等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果［1］21。

對比三個學段關于小學古詩詞的課程目標，我們會發現古詩詞教學的一些共性。（1）誦讀是詩詞教學的最基本的方法，也是獲得情感體驗的有效方式。詩歌是作者思想情感與藝術表現相結合的產物，要想讓學生準確地理解詩歌，就要通過反復誦讀，借助具體形象感悟詩中蘊含的情感。在古詩詞教學中，誦讀是最基本、最常用的方法，通過反復誦讀，學生可以把抽象的文字想象為豐富的畫面，進而感知文本語言和作者情感。（2）在詩歌教學中，教師應引導學生通過想象去理解詩歌的內涵，體驗詩歌的情感，把抽象的文字想象成豐富的畫面，增加學習的趣味性。（3）理解詩歌情感是學習古詩詞的主要目的之一。詩歌是表意還是抒情，是描繪自然還是抒發情懷？這是教學詩歌時需要思考和解決的問題。筆者認為，詩歌既是表意的文字又是抒情的方式，理解詩歌的情感就是理解詩歌整體主旨。

《2022年版語文課標》對第一至第三學段的古詩詞教學要求體現了循序漸進的原則。首先，對學習的要求是由淺入深的。第一學段，由于學生年齡小，識字量少，對事物理解有限，因此只要求學生獲得初步的情感體驗即可，對詩歌內容的理解不作要求。對于感受語言的優美，則要求通過誦讀來感受。第二學段，不但要求學生理解詩詞的情感，而且要求學生理解詩詞的意思。第三學段則要求學生在理解的基礎上進一步學會鑒賞詩詞。其次，課標對教學方法的要求也有所差異，雖然在第一至第三學段都提出讓學生通過想象來理解詩詞，但不同學段又有所區別：第一學段主要是讓學生借助想象獲得初步的情感體驗；第二學段則讓學生通過想象理解詩詞；第三學段，不僅要求學生理解詩詞大意，而且要理解詩詞所描述的情境。最后，課標對學生詩詞鑒賞能力培養的要求是漸次遞增的。從第一學段的“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”［1］8，到第二學段的“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”［1］10，再到第三學段的“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”［1］12。課標針對不同學段對鑒賞詩歌做了具體的要求，第三學段還特別強調“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”［1］12，在第一、第二學段的基礎上，更加強調學生的自主性學習，同時對文本意義的感悟也有更高的要求，旨在循序漸進地加深學生的學習體驗。教師在設定教學目標時，只有認真分析和比較三個學段的課標要求，找出它們在內容、要求等方面的相同和不同之處，作為設定教學目標的重要依據，才能使教學更有針對性、層次性。

（二）依據學段要求設置教學目標

《2022年版語文課標》提出：“依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。”［1］4“應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深。”［1］31教師不僅需要牢記課標的這些要求，還需要將其認真落實到實際教學中。在古詩詞教學中，教師不能模糊了各個學段的教學目標界線，不能將高學段的要求用于低學段，也不能將低學段的要求用于高學段。每個學段都有其特定的教學目標和要求，這些目標要求是根據學生的認知發展水平和學習能力設置的，因此具有科學性和合理性。教師應根據學生的實際情況，采用合適的教學方法，激發學生的學習興趣，幫助他們逐步掌握古詩詞知識。比如，對第一學段學生，教師應該避免拔高古詩詞教學要求，避免讓學生感到有困難和壓力，影響他們學習古詩詞的興趣和信心；應根據學生的實際情況和能力水平，提出符合他們學習需求的教學目標和要求，讓他們在輕松愉悅的學習環境中逐步感受古詩詞語言的優美，從而喜歡上古詩詞。

例如，在小學語文一年級上冊《古朗月行》一詩中，詩人運用“白玉盤”“瑤臺鏡”等生動的比喻來描繪月亮的美好，很是精妙。但如果教師大談特談修辭手法，明顯拔高了教學目標，勢必會讓初學古詩的一年級學生感到茫然而不知所措。又如，四年級上冊白居易《暮江吟》一詩，有教師將教學目標設置為，有感情地朗讀并背誦這首詩；結合詩歌注釋，理解和想象詩歌畫面；能夠翻譯本詩并體會詩歌的情感。這樣的教學目標沒有體現本詩的內容特點，就像一個可以隨意套用的“版本”，在古詩教學中基本都能使用。教師應該認真分析這首詩，發現詩歌的巧妙構思——詩人選取了一幅夕陽晚霞圖和一幅彎月初升圖，一紅一白，相得益彰，最后一句的比喻更為貼切精妙。這些都是詩歌所呈現的畫面的突出特色，教師應將對畫面的賞析作為教學目標，引導學生在想象中理解，并通過詩配畫、詩繪文等方式感受畫面的美好，體會詩歌的意境。

對于第三學段的詩詞教學，鑒于第三學段學生已經具備一定的詩詞鑒賞能力，如果教師還把教學重點和難點放在誦讀和理解詩句上，就很不妥帖。以小學語文六年級上冊王安石的《書湖陰先生壁》為例。有的教師將教學目標設置為“教學重點和難點是誦讀和理解詩句”，沒有注重對學生能力進行訓練，既沒有引導學生深刻領悟“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”兩句詩所呈現出的生動形象的畫面感，也沒有將該對仗工整的詩句作為學生理解詩歌語言精妙的典型例子，明顯降低了教學要求。

二、分析教材編排特點，確定教學內容

（一）教材中古詩詞的編排特點分析

1.古詩詞數量大幅增加

小學語文統編教材中的古詩詞與人教版語文教材相比，數量有了大幅度增加。教材古詩詞數量的增加，體現了國家對繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的重視，是對課程標準“認識中華民族優秀傳統文化的豐厚博大，汲取名著文化智慧”的有力回應。在小學語文統編教材中，古詩詞的數量是隨學段增加的，而且在不同學段呈現出不同的特點。比如，第一學段的古詩27首、第二學段的古詩詞38首、第三學段的古詩詞49首，比重明顯增加。這一數據表明，在古詩詞教學中，教師只有把握不同學段學生認知水平和發展規律，并根據不同學段學生的特點設置不同的教學目標，才能提高古詩詞教學的有效性。

2.古詩詞編排由易到難

從體裁上看，第一學段的古詩中，五言絕句和七言律詩是兩種主要的體裁，分別約占總篇數的60%和40%；第二學段在第一學段的基礎上增添了詞；第三學段則增加了五言律詩，難度逐漸上升。從內容來看，第一學段的古詩多是寫景抒情類的，如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的《春曉》、李白的《靜夜思》等，讀起來朗朗上口、富有韻律，內容也通俗易懂。第二學段的古詩詞則在第一學段的基礎上有所增加，同是寫景類的古詩，第二學段的景物種類更加豐富，如李白的《望天門山》不僅描寫了大自然的神奇壯麗，還抒發了詩人的志向和抱負；蘇軾的《題西林壁》不僅寫景，還有對人生哲理的思考。第三學段的古詩內容則更為多樣：有的是邊塞詩，表現將士們在邊疆保家衛國的情感；有的歌頌真摯友情，表現朋友之間真摯的感情；有的是愛國教育類詩歌，表達詩人對祖國、家鄉和人民的熱愛之情；有的具有較強的哲理意味，如朱熹的《觀書有感》不僅有對書本身價值意義的思考，還有對前人讀書方法和讀書態度的批判與繼承。

從古詩詞編排的位置看，第一學段大部分古詩編排在語文園地的“日積月累”板塊，很少作為課文出現。第二、第三學段的古詩詞主要編排在單元課文中，根據單元的主題編排同類或者相似的古詩詞，也有一些編排在語文園地的“日積月累”板塊，但數量明顯少于編排在單元課文中的古詩詞。這樣看來，第一學段的古詩教學要求不高，主要是對學生進行詩歌誦讀訓練，使學生對詩歌有初步認知。第二、第三學段古詩詞隨著課標要求的提高，大部分古詩詞都以課文的形式編排。

詩詞體裁、數量和內容上的差別變化，體現了教材編者根據學生的身心發展規律和知識積累情況進行編排的特點，是一種循序漸進的編排方式，教學內容隨著學生的身心發展、知識積累、思維訓練到了一定的階段而變化。另外，教師研讀小學階段的古詩詞課后練習后可以發現這樣的特征：第一學段以學生朗讀、背誦為主，并要求學生用自己的話說出詩中所描繪的畫面；第二學段要求學生借助想象，描述具體的情境，并談談對詩詞的理解；第三學段要求學生學會鑒賞詩歌，體會詩歌不同的情感差異。從中可以看出，課后練習的設置，都是圍繞著課標對每一學段古詩詞教學的要求進行的。

（二）依據編排特點確定教學內容

每個學段的教材都有其相應的編排特點，依據教材編排特點確定教學內容和方法，是教師進行教學的重要依據。教師需要認真研讀不同學段的教材內容，了解每個學段的教學目標和要求，以便合理地安排教學內容和教學方法。詩詞是一種特殊的文學形式，它有著自己的特點和韻律，教師在教學過程中需要遵循詩詞的特點和韻律，注重培養學生的文學素養和審美能力。同時，教師還需要認真分析教材中的課后練習。課后練習是教材的重要組成部分，是對課文重點知識的提煉。練習的目的是引導學生對課文重點、難點內容進行理解和掌握，同時也便于教師對課堂教學效果進行及時檢測和反饋。因此，教師需要認真分析課后練習，了解編者的意圖和要求，并根據練習的特點和難度及時改變教學策略。

例如，小學語文六年級上冊《江南春》課后練習題“想想《江南春》抓住哪些景物寫出了江南春天的特點”，不僅要求教師引導學生理解詩歌的內容，還需要教師引導學生深入地賞析。如果教師只要求學生答出抓住哪些景物描寫，這僅僅完成了理解詩歌內容的淺層次要求。教師應進一步追問：“為什么抓住這些景物？為什么要寫‘南朝的寺廟’？為什么要在煙雨凄迷的天氣，回望‘南朝四百八十寺’？”這些追問，正是教材設題的用意所在。通過這些追問，學生能更深入地了解詩歌的創作背景和情感表達。教師還可以引導學生思考：“為什么杜牧要抓住黃鶯、綠樹、紅花、水鄉、城郭、酒旗、寺廟、樓臺等景物來描寫江南春天的特點？這些景物在江南春天中有什么特殊的意義和象征意義？”“為什么杜牧要在煙雨凄迷的天氣中回望歷史，這又表達了什么樣的情感和主旨？”從而更好地引導學生理解詩歌的內涵和藝術價值，提高學生的文學鑒賞能力和文化素養。

三、結合學情特點，設計教學活動

（一）做好學情分析

小學生學習能力發展具有階段性特點。在不同的階段，學生的理解能力不同，對同一事物的見解是不一樣的，獲得的體驗也不一樣。在進行教材研讀之前，教師應先了解不同學段學生的身心發展特點和規律，再根據學情特點設計針對性的教學內容。鑒于小學生的閱讀能力存在顯著差異，筆者對小學第一至第三學段不同的學情特點和認知情況做了如下分析（如表1）。

教師只有認識到小學分學段教學的重要性，做好學情分析，才能遵循學生成長規律和學科特點，以學情為出發點，設計有效的教學活動。

（二）依據學段特征設計教學活動

學段特征是教師選擇教學內容、教學活動和教學方法的重要依據。在古詩詞教學中，教師的備課應當以生為本，關注學生學情，了解學生的學習能力、學習習慣、學習風格等，從“備教材”走向“備學生”、從“備教學目標”走向“備學情”。只有這樣，才能在備課中根據學情來設計教學活動，提高古詩詞教學效率。然而，在實際教學中，教師往往只關注文體教學特征，忽略學段特征，使得每個學段的古詩詞教學都大同小異。

以第一至第三學段的古詩詞教學為例，雖然教材在每個學段都強調“誦讀”，但每個學段的誦讀要求又不盡相同。在第一學段，學生處于閱讀啟蒙階段，認字識字和讀準字音是教學的重點，因此對于該階段的誦讀活動要求，不應放在節奏、韻律及情感的規范上。如可以安排《春》《江雪》《絕句》《春曉》《元日》等比較容易理解、淺顯易懂的古詩，開展多種形式的誦讀活動或古詩朗誦比賽，讓學生用自己喜歡的方式背誦古詩。例如，在執教小學語文一年級上冊《登鸛雀樓》這首古詩時，教師可以將認字和讀準字音作為教學重點：先讓學生跟讀，確保字音準確；再讓學生嘗試自己朗讀，注意斷句和重音；最后讓學生有感情地誦讀，初步感受詩歌的情感。

在第二學段，學生的誦讀能力得到了一定程度的訓練，對詩詞內容和情感的把握有了一定的基礎，因此可以提出“有感情、有節奏誦讀”的要求。教師可以根據具體的學習任務，安排一些代表性的古詩詞，引導學生利用比較、分析等方法，在充分理解詩詞內容和情感的基礎上，開展獨立思考和探究，讓學生通過對這些古詩詞的學習，初步了解一些古詩詞的內容和情感。例如，在執教小學語文三年級上冊《望洞庭》這首古詩時，鑒于學生的誦讀能力得到了一定的訓練，對詩歌內容和情感的把握有了一定的基礎，教師可以先讓學生自主探究詩歌的內容和情感，然后通過有感情的誦讀表達自己對“白銀盤里一青螺”這句詩的理解和感受。

在第三學段，學生身心發展到了一定的水平，初步具備鑒賞詩歌的能力，所以設計詩歌朗誦活動時應注重引導學生從詩歌語調、韻律、節奏等角度讀出情感。教師可以安排一些文學價值較高、有一定難度的古詩，讓學生在理解、感悟的基礎上適當拓展延伸，如《山居秋暝》《望岳》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等，引導學生從文學鑒賞的角度深入分析和評價。例如，在執教小學語文五年級下冊古詩《游園不值》這首古詩時，鑒于五年級學生的身心發展已達到一定的水平，初步具備鑒賞詩歌的能力，教師可以讓學生從詩歌的語調、韻律、節奏等方面進行深入分析，如“春色滿園關不住”表現了春天的生機勃勃，“一枝紅杏出墻來”表現了春天的美麗和自由。通過深入分析，學生可以更加深入地理解詩歌的情感和主題。

為了更好地開展古詩詞教學活動，教師需要關注每個學段的特征，根據不同階段的學生情況設計不同的教學活動。比如，在第一學段，可以設計以識字、讀準字音為主的教學活動，讓學生逐步掌握古詩的基本要素；在第二學段，側重點在對詩詞內容的理解和情感的把握，教師可設計誦讀活動，引導學生通過有感情、有節奏的誦讀加深對古詩詞的理解；在第三學段，可以注重從詩歌的語調、韻律、節奏等方面設計教學活動，以培養學生的鑒賞能力和審美情趣。

小學階段是古詩詞教學的起步階段，教師在備課時應該明確學段教學目標，厘清學段目標與課時目標之間的關系，為后續的古詩詞教學奠定良好的基礎。在對小學古詩詞教學進行研究時，教師還應積極地思考和關注以下研究方向：一是進一步深化對古詩詞教學基本規律和教學策略的認識，積極探索適應學生實際、符合新時代要求的古詩詞教學方法；二是探究古詩詞教學策略與學生實際有效對接的方法，努力構建高效的古詩詞教學課堂，不斷提升小學古詩詞教學質量。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 黎雪娟）

作者簡介：吳沅潤，1975年生，廣西貴港人，本科，文學學士，一級教師，研究方向為小學語文教學。