新課標背景下初中英語讀寫結合教學模式的運用路徑

摘 要：閱讀與寫作是學生獲取知識、表達思想的重要途徑，在學生語言組織能力以及語言表達能力培養方面，發揮著不可替代的作用。新課標背景下，初中英語教師要深入探索讀寫結合教學模式的運用路徑，將閱讀與寫作緊密聯系起來，營造一個良好的讀寫結合教學氛圍，讓學生輕松愉悅地掌握英語知識，保證學生的閱讀和寫作能力同步發展。基于此，本文就新課標背景下初中英語讀寫結合教學模式的運用路徑展開探究。

關鍵詞：新課標背景；初中英語讀寫結合；教學模式

作者簡介：王文端，福建省南安國光中學。

閱讀和寫作是初中英語教學中的重點和難點，二者的深度結合可以為學生提供更多表現機會和鍛煉途徑。初中英語讀寫結合教學中，英語教師要以核心素養培養的各項要求為出發點，圍繞初中學生年齡特點和思維特征，完善創新讀寫結合模式的應用形式，利用新型教學方法和教學工具，創設真實化、具體化的教學情境，使學生獲得更加豐富的讀寫體驗，推進學生靈活應用知識點的同時，培養學生的思考和分析能力。

一、英語教學中閱讀和寫作的關系

在英語教學實踐中，閱讀和寫作作為重點教學內容，二者之間存在密切聯系，對學生的學習和成長具有顯著的促進作用。尤其是閱讀，其對提升學生的寫作能力具有一定的促進作用。閱讀能夠為學生寫作高質量文章提供素材和技能基礎，學生在閱讀多類作品時，既能構建起完整的知識體系，又能積累豐富的寫作素材，還能了解到不同題材的寫作形式，從而創作出一篇高質量文章。與此同時，寫作活動本身也對閱讀產生積極的反作用，寫作不僅是對閱讀情況的檢驗，也是對閱讀方向的明確。寫作中，學生會重點把握語言的規范性和邏輯的準確性，這便要求學生在閱讀時必須做到清晰、準確，應用一定技巧展開閱讀，激活寫作靈感，從而實現閱讀和寫作能力同步提升。

二、新課標背景下初中英語讀寫結合教學模式的運用路徑

（一）優選閱讀材料，閱讀中積累素材

為全面激活學生的讀寫熱情，推動英語讀寫結合活動的穩步開展，實際教學中，英語教師需注重閱讀材料的選擇，要圍繞初中學生的年齡特點、思維特征和興趣愛好來選擇，既要保證選擇的閱讀材料難度適中，具有一定借鑒性，還要保證所選閱讀材料能夠啟發學生思維，實現學生更廣泛而多樣化的英語閱讀以及技巧的全面掌握，逐步提高學生的學習能力。培養學生良好的閱讀習慣也是十分重要的，教師要讓學生對閱讀中獲取的知識進行總結，確保英語閱讀能夠輔助英語寫作，加強學生對英語閱讀的情感體驗和感悟，提升學生的英語閱讀理解能力和寫作能力，進一步促進學生英語學習效果的提升。

例如，初中英語讀寫材料不僅可以選自教材，還可廣泛汲取課外資源，如瀏覽網絡文庫、游訪圖書館等，選擇符合初中學生英語水平的文章。如果選擇過難的文章，學生難以理解其內涵，更會造成寫作應用的阻礙；選擇過于容易的材料，學生難以得到相應的鍛煉。材料的選擇應與英語教材主題相契合。比如，教師可以圍繞仁愛版初中英語七年級上冊Unit 5“Love mother nature！”拓展課外讀物，包括自然科普類的DK Eyewitness Books： Nature、環保主題故事類的The Lorax或者簡單的自然景觀游記文章，以便學生可以借助閱讀去積累一些寫作素材，構建起課內教學與課外拓展之間的有效聯系，促使學生更好地掌握英語知識，并獲得自身語言表達能力以及邏輯思維能力的發展。在完成閱讀材料篩選后，教師便要組織學生進行小組討論和交流，鼓勵學生之間相互分享閱讀感悟和體會，力求使學生積累多元表達方式和文化背景知識，為寫作注入活力。

（二）注重知識積累，閱讀中整合知識

初中階段的英語教學中，要想提高學生的閱讀能力和寫作能力，就離不開基礎知識的積累，只有這樣學生才能讀懂文章并寫出高質量的英語作文。英語教師可以通過引入豐富的語篇材料，讓學生在廣泛閱讀中注重基礎知識的積累。教師應督促學生寫筆記、記單詞，并進行知識點的整理和背誦，以豐富他們的知識儲備。教師也可以從英語教材入手，及時引領學生回顧和復習每一單元重點知識，并將積累到的知識應用于寫作中，以提高寫作水平。同時，教師還要引領學生拓展理論知識，進一步豐富學生的知識體系，這樣學生在后續閱讀和寫作時不會感到壓力過大，有助于學生閱讀和寫作能力的提升。

初中英語閱讀和寫作教學中，教師要根據學生原本對詞匯的掌握以及對語法的認知情況，從英語教材入手，指導學生根據深入閱讀的每種類型的文本，全面學習詞匯、句型、發音、語法、寫作技巧，仔細理解文中應用的修辭手法和語法結構，促使學生形成良好的語言意識，豐富學生知識儲備。同時，英語教師還要引領學生使用網絡設備或者英語詞典，探索與已有知識相關的其他信息。比如，學習“旅游”為主題的語篇內容，學生可以查找世界著名旅游景點的英文介紹，了解不同地區的旅游文化特色。如此，在圍繞“旅游文化”寫作時便能得心應手，確保創作出的文章內容既深入又高質量。

（三）優化閱讀指導，閱讀中激活靈感

英語語感即對英語的感知，英語語感可以反映出學生對英語的敏銳程度。英語語感的培養不是一朝一夕的，需要學生通過大量閱讀和寫作訓練來提升，這便需要英語教師強化對學生的讀寫指導，注重對閱讀和寫作技巧的傳授。通過帶領學生進行大量的閱讀和寫作實踐，學生才能不斷豐富自己的經驗，提高自己的感悟能力。讀寫結合的前提下，初中英語教師要適當加強情境創設，靈活應用多媒體設備，將文本內容以圖片、視頻、音頻等更加直觀的形式展示出來，使學生得到視覺和聽覺享受，讓學生的讀寫思維變得更加積極和活躍，從而促進學生讀寫靈感的產生，進而達到提高學生知識應用能力的目的。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Our colorful school life”的閱讀部分是一篇記敘文，介紹了康康的一周校園生活，借此增強學生的友誼意識。圍繞該語篇內容，英語教師要注重引導學生掌握校園生活類記敘文的結構，力求讓學生掌握相應的寫作要點，即title、beginning、body（school time、subjects、after-school、activities）、ending，將文章內容以視頻的形式呈現出來，讓學生清楚文章所講述的內容，能夠根據文中的情節進行拓展想象，用自己的話進行簡單復述，以此鍛煉學生的語言組織和表達能力。本單元重點語法知識為“there be”句型，教師可以提煉文章中包含該語法知識的語句，讓學生模仿練習，應用本單元詞匯、語法知識講述自己在校內一周的生活，把握時間順序和人物心情描寫方法，以此實現學生從閱讀理解到書面寫作的有效轉化。這一過程中，學生將深化知識認知，提升書面表達技巧，鍛煉信息整合與個人見解形成能力。

（四）推進互動閱讀，閱讀中發散思維

英語教師應用讀寫結合模式實施教學時，要引導學生加強對語言內涵的全面了解和認知，開展集中訓練，這樣才有利于學生讀寫能力的逐步提升。英語教師可以圍繞語篇內容和寫作方向，向學生提出探究性問題，引導學生結合文章來進行思考，注重學生閱讀思維和寫作思維的發散，讓學生進一步認清自身學習情況。新課標強調學生自主學習，教師需要為學生提供學習機會，可依托小組合作展開讀寫教學，讓學生圍繞探究問題展開語篇解讀，抓住文章中心思想和主題內涵，這樣學生便能在寫作時將自身情感完整表達出來，最終構建高效的初中英語讀寫課堂。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4“Fun in the Sun！”的語篇圍繞“運動”話題展開，涉及運動場景的識別以及運動小貼士的總結，旨在讓學生了解運動場景的構成要素，提高學生的歸納概括能力和語言表達能力。英語教師可以先組織學生初步閱讀，使學生掌握如何識別運動場景，包括時間、地點和天氣等要素，要求學生為自己喜歡的運動繪制場景圖。然后組織學生分析Summarizing部分，這部分給出了關于運動的一些建議，如穿合適的鞋子和運動服、帶水、運動前熱身以及避免在過熱或過冷的天氣中過度運動等，讓學生總結要點，了解運動場景的構成要素，學會識別不同運動的場景信息，也從中掌握一些基本的運動小貼士。學生通過文本解讀將構建清晰的語篇結構，提高語法應用能力、讀寫能力。

（五）搭建思維框架，閱讀中梳理思路

將讀寫結合模式應用到初中英語寫作教學中，教師需對文本內容進行系統性梳理和深入分析。只有這樣，學生才能深度把握文本內容，理解文章的內涵意義。這個過程中，英語教師需要先組織學生對文章進行賞析，確保學生在讀懂文章大意的基礎之上，能夠識別并提煉出反映文章中心思想的語句或段落，然后教師可以讓學生在閱讀過程中應用思維導圖串聯語篇內容，清晰展示文章的中心思想或某一段的具體內容，從而幫助學生對文章形成更深刻的認識，學生在這個過程中也能大致形成寫作思路。教師還可引導學生構建寫作框架，確保學生寫作時不偏離主題，保證學生寫作質量，大幅度提高初中英語讀寫教學效率。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”的語篇為一篇新聞，旨在讓學生通過語篇閱讀了解汶川地震這一重大災害事件，掌握新聞六要素，了解中國歷史上三次重大地震災害，從而增強學生的國家意識和歷史責任感。英語教師可以讓學生圍繞新聞六要素構建該語篇框架，包括時間、地點、事件、結果、措施、現況等。針對事件部分，教師可以向學生提出問題“What happened in Wenchuan？”，讓學生圍繞問題提煉文本對該事件的描述，用自己的語言簡單概括并記錄在思維導圖中。針對“措施”部分，學生除了可以提煉教材文章內容，還可以就個人觀點展開闡述，這樣能夠豐富學生的生活經驗，形成對新聞語篇的系統認知。通過這樣的教學活動，學生在面對自然災害時能靈活應對。基于對有關汶川地震新聞報道的閱讀和理解，教師可以設計寫作任務，要求學生的假設自己為一名記者，選擇一個常見的自然災害，構建寫作框架，實現從閱讀到寫作的創新性轉化，發展學生的寫作能力。

（六）開展多元訓練，閱讀中實踐探索

在初中英語教學中，教師對閱讀文本的處理方式大致可以分為仿寫、續寫、改寫、創寫四類，學生通過循序漸進的訓練，能夠獲得寫作能力的提升。初中英語讀寫結合教學中，英語教師可開展多元化讀寫訓練活動，讓學生體驗不同形式的寫作練習，在持續訓練中掌握讀寫技巧，學會運用更多英語寫作表達手法，積累足夠的經驗，提高學生寫作能力。學生完成寫作任務后，教師要對學生作文進行批注，讓學生根據批注自主修改，這樣有助于學生良好寫作習慣的形成，學生在之后寫作時便會更加認真，提高學習積極性，更好地達成讀寫結合教學目標。

例如，根據仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth.”Topic 3中環境污染解決方案以及新能源開發的情景，教師可組織讀后仿寫活動，讓學生選擇一個環境污染問題，從結構布局、詞匯運用、寫作思想等方面出發，盡量使用文中出現的一些相關詞匯和表達方式，改變內容、時態，描述所選環境污染問題的現狀以及干預措施。比如針對“噪音污染”，創作出一篇富有個人特色的文章，為環境保護提出自己的想法和觀點，以提高學生的語言表達能力，培養其想象力和創造力，進而促進學生思維能力的發展。教師對學生作品點評，要從語言的規范性和邏輯性等角度提供適當幫助，及時指出文中存在的語法問題或邏輯問題，讓學生對照課文對寫作內容進行修改，以此提升學生英語寫作的水平與質量，從而使英語課堂的教學品質得到提高。

三、結語

總而言之，讀寫結合教學模式是初中英語教學中的重要模式，其對于學生能力和技能的發展具有重要意義。這種模式有助于學生完善知識體系，推動學生素質發展，從而發揮英語學科育人價值。具體教學實踐中，初中英語教師要扮演好設計者和組織者的角色，結合最新的教學技術和教學方式，確保讀寫結合的有效實施，提高教學過程的連貫性和教學內容的均衡性，讓學生擁有良好的閱讀和寫作能力，進而助力學生提升學習能力和學科素養。

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