SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓 茜，張 濤，李冬冬

（1.江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江蘇 鎮(zhèn)江 212000；2.西北工業(yè)大學(xué)公共政策與管理學(xué)院 陜西 西安 710072）

《“十四五”國家信息化規(guī)劃》明確提出，要“推進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革”，這勢必需要利用技術(shù)賦能教育教學(xué)，全面推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。混合式教學(xué)模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，打破時間與空間的約束，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)。會計學(xué)課程是高等院校工商管理類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是財務(wù)會計類專業(yè)的入門課程，是后續(xù)課程順利開展的基礎(chǔ)。會計學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，生澀難懂的專業(yè)術(shù)語及業(yè)務(wù)實(shí)操對學(xué)生而言具有一定的難度，尤其是會計憑證、會計賬簿、財務(wù)清查等實(shí)操性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生掌握度不高。傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生刻板記憶所學(xué)知識，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)會計學(xué)課程的教學(xué)，把混合式教學(xué)模式用于會計學(xué)課程的教學(xué)是會計教育教學(xué)變革的必然要求。混合式教學(xué)模式采用的線上資源、平臺和線下教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，主要包括MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、超星學(xué)習(xí)通和雨課堂等。其中，SPOC 是面向特定學(xué)生群體的小型私有在線課程，能夠有針對性地設(shè)計教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)特定學(xué)生群體；翻轉(zhuǎn)課堂主張“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，要求學(xué)生課外利用在線資源自主學(xué)習(xí)，課堂師生互動交流，促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。將SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，既為翻轉(zhuǎn)課堂提供了線上資源，又解決了SPOC 模式自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，增強(qiáng)了師生間的信息傳遞，有助于提升教學(xué)效果。本研究將SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用于會計學(xué)教學(xué)中，探索其在會計學(xué)教學(xué)中的效果，以期更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)工作。

1 SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式下會計學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，會計學(xué)是本校工商管理專業(yè)二年級學(xué)生第二學(xué)期所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論學(xué)時為48學(xué)時。本文從課前、課中和課后三個方面對混合式教學(xué)模式下的會計學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

1.1 SPOC 課前自主學(xué)習(xí)階段

課程開始之前，教師根據(jù)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，在超星學(xué)習(xí)通平臺開發(fā)制作了SPOC 教學(xué)資源，包括課程章節(jié)視頻73 個、課程資料84 個、PPT課件18個、在線題庫等。進(jìn)入正式教學(xué)后，每次課前，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程章節(jié)視頻、在線測驗(yàn)等。每個課程視頻時長10～20 分鐘，總時長較短，滿足學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)的需求。在線測驗(yàn)題型豐富，包含判斷題、單選題、多選題和模擬實(shí)訓(xùn)題等。通過在線測驗(yàn)了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，有利于翻轉(zhuǎn)課堂上的查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)前完成課程章節(jié)視頻的學(xué)習(xí)和在線測驗(yàn)即可。對于自學(xué)過程中遇到的問題，學(xué)生可通過超星學(xué)習(xí)通平臺、QQ 課程群等線上方式與老師或其他同學(xué)進(jìn)行討論，也可在線下與老師或其他同學(xué)進(jìn)行面對面交流。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化階段

通過超星學(xué)習(xí)通平臺中的學(xué)情統(tǒng)計，教師可了解學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況，匯總學(xué)生遇到的疑難問題。課中，教師首先對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化講解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我知識體系。然后，開展翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)生按照3—5 人一組進(jìn)行分組，每組分配1—2 個疑難問題或者實(shí)操練習(xí)進(jìn)行討論匯報，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師以思維導(dǎo)圖的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

1.3 課后鞏固提升階段

在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布知識點(diǎn)總結(jié)和章節(jié)作業(yè)，要求學(xué)生按時完成，檢驗(yàn)學(xué)生知識內(nèi)化情況。課后，學(xué)生要復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識，認(rèn)真完成章節(jié)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)困惑問題及時向老師和同學(xué)請教，不斷擴(kuò)充完善自己的知識圖譜。根據(jù)學(xué)生課程章節(jié)視頻觀看情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋情況等，教師要及時和問題學(xué)生進(jìn)行線上或線下溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、積極向上的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生消化所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 學(xué)生對SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果評價

選取本校2021 級工商管理專業(yè)127 名學(xué)生作為研究對象，對實(shí)驗(yàn)班81 人采用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式進(jìn)行會計學(xué)課程教學(xué)，對照班46 人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行會計學(xué)課程教學(xué)。課程結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生對該班所采用教學(xué)模式的應(yīng)用評價。調(diào)查問卷采用李克特五級量表從教學(xué)模式的滿意度、學(xué)生效果及能力提升情況三個方面設(shè)計了8 個指標(biāo)，指標(biāo)分值范圍是1-5 分，表示非常不同意到非常同意。在實(shí)驗(yàn)班級發(fā)放問卷81 份，回收有效問卷80 份，有效回收率98.77%；在對照班級發(fā)放問卷46 份，回收有效問卷43 份，有效回收率93.48%：問卷調(diào)查符合要求。采用Cronbach's Alpha 系數(shù)及KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班和對照班的回收問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。由表1 可知，實(shí)驗(yàn)班和對照班的Cronbach's Alpha 值和基于標(biāo)準(zhǔn)化項的Cronbach's Alpha 值均大于0.9，說明該問卷的信度系數(shù)很高，可靠性非常高。由表2 可知，實(shí)驗(yàn)班和對照班的KMO值都大于0.8，顯著性水平都小于0.01，說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。綜上可知，該問卷調(diào)查可靠有效。

表1 調(diào)查問卷信度檢驗(yàn)

表2 調(diào)查問卷效度檢驗(yàn)

工商管理專業(yè)學(xué)生對教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價統(tǒng)計結(jié)果如表3（p155）所示。

表3 學(xué)生對教學(xué)模式評價結(jié)果

由調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班對SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的滿意度高于對照班對傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意度，且在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣程度、課堂表現(xiàn)積極性、知識點(diǎn)掌握情況、提高學(xué)習(xí)效率情況、團(tuán)隊協(xié)作能力提升情況、自主學(xué)習(xí)能力提升情況和問題解決能力提升情況等方面，實(shí)驗(yàn)班的評價均優(yōu)于對照班的評價。這表明SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知精神、團(tuán)隊協(xié)作能力及問題解決能力。

3 學(xué)生期末成績分析

由于實(shí)驗(yàn)班和對照班的考核標(biāo)準(zhǔn)不同，因此本文對兩個班的期末考試成績進(jìn)行比較分析。期末試卷由教研室統(tǒng)一出題，評分標(biāo)準(zhǔn)相同，評閱老師相同。對學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計可知：實(shí)驗(yàn)班期末考試平均成績是86.8 分，對照班期末考試平均成績是78.6 分；實(shí)驗(yàn)班期末考試成績最高分100 分，而對照班期末考試成績最高分98 分。由表4學(xué)生成績分段分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績在80 分以上的兩個分段均優(yōu)于對照班，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部通過了考試。這說明采用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果更佳，學(xué)生成績更好。

表4 學(xué)生期末考試成績分段分析

4 SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用體會

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式能提高學(xué)生的期末考試成績，進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在SPOC 課前自主學(xué)習(xí)階段章節(jié)視頻觀看、在線測試、課堂活動和討論參與度與教學(xué)滿意度呈現(xiàn)正相關(guān)。該混合式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，課前學(xué)生可以異時異地地反復(fù)觀看章節(jié)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂上能夠和老師同學(xué)進(jìn)行思想上的碰撞，構(gòu)建自己的知識體系。此外，教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實(shí)時了解每位學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)和針對性的幫助。綜上可知，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

然而，該混合式教學(xué)模式仍有很大的提升空間。有部分學(xué)生反映課前自主學(xué)習(xí)階段占用了大量的課外時間，耗費(fèi)了很多學(xué)習(xí)精力，尤其是期中、期末考試階段，課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重。翻轉(zhuǎn)課堂中的討論匯報環(huán)節(jié)，由于實(shí)驗(yàn)班級人數(shù)過多，雖然每位學(xué)生都有機(jī)會參與，但是仍有學(xué)生反映機(jī)會太少，也存在“搭便車”的現(xiàn)象，個別學(xué)生參與度不高，致使這些學(xué)生知識內(nèi)化效果不明顯。因此，應(yīng)合理控制班級人數(shù)，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)細(xì)化小組任務(wù)安排，且為SPOC 課前自主學(xué)習(xí)階段分配合適的課時，為學(xué)生提供更多的課外時間，力爭充分發(fā)揮SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

5 結(jié)語

將SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用于會計學(xué)課程教學(xué)中，延長了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了自主探索式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研探索精神。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式將在教育教學(xué)變革中發(fā)揮巨大的作用，以期通過本文的研究能夠?yàn)槠渌n程的教學(xué)改革提供借鑒。