新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動育人路徑探究

[摘 要]新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校作為培育多元化人才的重要平臺，面臨著適應(yīng)時代發(fā)展的勞動育人挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的勞動育人內(nèi)容亟須更新。現(xiàn)階段，勞動育人目標(biāo)明確、類型多樣。然而，仍存在“功利化”現(xiàn)象、“認(rèn)可度”不高、“契合度”較低等問題，制約了“五育”育人實(shí)效發(fā)揮，影響立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。基于此，本文通過明晰新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵要義，提出從樹立勞動觀念、提升勞動技能、構(gòu)建勞動平臺、提升綜合素質(zhì)、應(yīng)用智慧教育、接觸社會服務(wù)和公益活動等路徑，實(shí)施勞動教育，旨在為職業(yè)教育改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；高職院校；勞動育人；路徑

高等職業(yè)院校是培育技能型人才的核心陣地，承擔(dān)著向社會各界輸送高素質(zhì)勞動力的重要任務(wù)。高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識到新質(zhì)生產(chǎn)力的含義與需求，密切與行業(yè)發(fā)展潮流相聯(lián)系，對專業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整與優(yōu)化，持續(xù)改革教育內(nèi)容，以此為學(xué)生提供滿足市場需要的技術(shù)與能力。特別是在勞動教育推進(jìn)過程中，高等職業(yè)院校必須重視實(shí)踐性教學(xué)的重要性，提升學(xué)生對實(shí)踐活動的認(rèn)知與能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)團(tuán)隊合作能力提升。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵要義

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于科技的引領(lǐng)、創(chuàng)新的推動及知識的驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在生產(chǎn)力發(fā)展中的決定性作用。它突破了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長模式和生產(chǎn)力提升路徑，展現(xiàn)了高科技含量、高效率和高品質(zhì)的特點(diǎn)，與新時代的發(fā)展理念相契合，代表了一種先進(jìn)的生產(chǎn)力形態(tài)。2024年1月31日，

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展”[1]。由此，引發(fā)社會各界對“新質(zhì)生產(chǎn)力”的深刻反思與探討：“這種生產(chǎn)力的形成源于技術(shù)領(lǐng)域的革命性進(jìn)展、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性整合及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型和升級。它涵蓋了勞動者、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)對象及其優(yōu)化組合的顯著提升，并將全要素生產(chǎn)率的顯著提高作為其核心指標(biāo)”[2]。“新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特征在于創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于其卓越的質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)是對先進(jìn)生產(chǎn)力的深刻體現(xiàn)，是數(shù)字時代更具融合性、體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力”[3]。

二、高職院校勞動育人現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革，社會對高級素質(zhì)、技能人才的需求日益增加。現(xiàn)有勞動教育成效及弊端逐漸凸顯。

（一）高職院校勞動教育發(fā)展成效

1.勞動育人目標(biāo)明確

自教育部出臺《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》后，各高職院校都設(shè)立了勞動教育理論課程，比如，開展勞動教育通識課程、結(jié)合專業(yè)課灌輸勞動教育內(nèi)容、在思政課上滲透勞動模范事跡。一些高職院校也會利用“五一”勞動節(jié)、官方平臺線上宣傳勞模事跡和精神等。同時，學(xué)校還針對性地制定勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，將參與勞動實(shí)踐活動作為評優(yōu)評先的重要指標(biāo)，旨在通過勞動教育課程引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛勞動、崇尚勞動的勞動觀。

2.勞動實(shí)踐活動類型多樣

大學(xué)生勞動實(shí)踐活動有日常生活類（清潔宿舍、教室衛(wèi)生等）、社會實(shí)踐調(diào)研類（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、三下鄉(xiāng)等）、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類、勤工助學(xué)類、假期兼職類和自主創(chuàng)業(yè)等勞動類型。學(xué)生在完成日常生活基本勞動、專業(yè)實(shí)訓(xùn)外，還積極利用課外時間進(jìn)行志愿服務(wù)、社會實(shí)踐調(diào)研活動，并發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神，在大學(xué)期間或畢業(yè)年份自主創(chuàng)業(yè)，契合國家對新時代人才的勞動期待。

（二）高職院校勞動教育現(xiàn)實(shí)問題及成因

1.學(xué)生：對勞動教育存在“功利化”現(xiàn)象

部分學(xué)生在參加學(xué)校組織的勞動實(shí)踐活動時更看重獲得的學(xué)分，而很少有學(xué)生將參加勞動實(shí)踐活動作為實(shí)現(xiàn)個人價值的途徑，忽視了勞動教育的根本目的。例如，以學(xué)校每周進(jìn)行的宿舍內(nèi)務(wù)檢查為例，大部分學(xué)生收拾宿舍的原因是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，忽略了勞動實(shí)踐對于個人自我成長的意義。

2.家長：對勞動教育“認(rèn)可度”不高

高職院校學(xué)生多為“00”后，出生在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，受家長“知識改變命運(yùn)”的思想觀念影響，他們常認(rèn)為勞動就是簡單的體力勞動，非常不光彩，這與他們含辛茹苦供養(yǎng)學(xué)生讀書的目標(biāo)大相徑庭，引發(fā)對勞動、勞動者的很多誤解。加之，多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，從小很少參加家務(wù)勞動，多數(shù)生活在家長的悉心呵護(hù)下。這種在“蜜罐”中長大的學(xué)生，大多數(shù)勞動意識比較淡薄，自理能力較差。同時，外界“躺平”觀念的興起，使得多數(shù)學(xué)生備受影響、盲目跟隨。

3.學(xué)校：勞動教育內(nèi)容同專業(yè)、企業(yè)“契合度”較低

目前，高職院校勞動教育路徑和模式都處于探索期，部分高職院校要么把勞動教育和宿舍內(nèi)務(wù)、校園清掃等對等，要么把勞動教育簡單同社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、勤工助學(xué)等對等，導(dǎo)致高職院校勞動教育內(nèi)容和形式過于單一，造成勞動教育與專業(yè)課程脫節(jié)，達(dá)不到“將高職院校勞動教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中的要求”。另外，產(chǎn)教融合作為高職院校治校的基本特征，勞動教育在該領(lǐng)域?qū)舆€不夠緊密，忽視了校企合作、頂崗實(shí)習(xí)平臺對學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動精神、勞動紀(jì)律的作用。當(dāng)然，很多學(xué)校還存在勞動教育課程師資隊伍不完善，或簡單由輔導(dǎo)員老師承擔(dān)，難以讓勞動教育與專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)深度融合。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動育人路徑

基于高職院校勞動育人現(xiàn)狀，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下勞動育人時應(yīng)注重培養(yǎng)具有新質(zhì)要求的勞動人才。對此，可從以下方面落實(shí)：

（一）加強(qiáng)勞動價值觀教育，樹立正確勞動觀念

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職教育首先樹立學(xué)生勞動價值觀是至關(guān)重要的，高職院校可以通過提供融入專業(yè)特色的課程和組織實(shí)際活動來幫助學(xué)生理解勞動教育的重要性。例如，將勞動教育內(nèi)容融入學(xué)生專業(yè)課中，使其認(rèn)識到自己專業(yè)的勞動價值，培養(yǎng)其熱愛和尊重勞動的思想；開設(shè)勞動實(shí)踐課程，讓學(xué)生親自參與到勞動中去，體會勞動的艱辛與快樂，對勞動的意義有更深層次的認(rèn)識[4]。現(xiàn)有某高職院校“機(jī)械制造專業(yè)課程”提出“機(jī)械加工實(shí)踐”的項目，即讓學(xué)生自己動手操作機(jī)床，對某些零件進(jìn)行加工，既考查學(xué)生的加工技能，又讓其體驗勞動的意義與價值。通過這種方式學(xué)生可以親身體驗生產(chǎn)過程，認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造財富的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識。高等職業(yè)學(xué)校還可通過開展各類勞動競賽、實(shí)踐活動等多種形式，鼓勵學(xué)生積極參與勞動，樹立勞動光榮理念。學(xué)校建立勞動獎勵制度，表彰和獎勵在勞動實(shí)踐中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，激勵其積極投身勞動。

（二）技術(shù)與技能并重，著重提升勞動技能

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校勞動教育的途徑應(yīng)更多關(guān)注技術(shù)技能與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育必須以強(qiáng)化學(xué)生技能為根本，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技術(shù)操作能力。學(xué)生應(yīng)該接受系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，包括實(shí)際操作、實(shí)驗課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高自己在專業(yè)領(lǐng)域的技能和應(yīng)用能力，使得學(xué)生畢業(yè)后能盡快投入工作崗位，勝任各種技術(shù)崗位，真正成為社會所需要的“新質(zhì)”人才。在課程規(guī)劃和教學(xué)方法上，高等職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的發(fā)展。通過開展項目實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計等活動來培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。院校還可通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)踐活動和創(chuàng)新實(shí)驗等機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才[5]。以某高職院校“機(jī)電一體化”專業(yè)為例，該專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械、電子、自動控制等方面的知識和技能，提高學(xué)生跨領(lǐng)域的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。就技術(shù)技能而言，學(xué)生要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論課程與實(shí)際操作，學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計、電路原理、PLC編程等方面的知識，并在實(shí)驗課和實(shí)習(xí)中不斷提高自身的技能。學(xué)生要完成機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計和制造項目，從概念到實(shí)施再到調(diào)試，整個過程都要自己動手操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在培育學(xué)生的創(chuàng)新思維時，重點(diǎn)應(yīng)放在增強(qiáng)他們實(shí)際操作的技巧上，并激勵他們加入校外的科學(xué)研究和技術(shù)挑戰(zhàn)賽等項目。

（三）產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建勞動實(shí)踐平臺

產(chǎn)教融合是指高職院校與行業(yè)企業(yè)深度合作過程中，深入了解市場需求，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更符合行業(yè)需求的人才。通過搭建實(shí)習(xí)平臺，使學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的[6]。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，產(chǎn)教深度融合時，高職院校應(yīng)與企業(yè)保持長期共同育人的緊密聯(lián)系，共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)項目，保證學(xué)生所學(xué)知識能滿足行業(yè)需求。高職院校還可邀請業(yè)內(nèi)專家來校授課，及時幫助學(xué)生系統(tǒng)性了解行業(yè)最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，提高其就業(yè)能力。高職院校加大建設(shè)勞動實(shí)踐平臺的資源投入，與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)際工作情景，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和解決實(shí)際問題。此外，高等職業(yè)學(xué)院有機(jī)會組織學(xué)生參加各類實(shí)踐活動或競賽項目，以此提升他們的實(shí)踐技能和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（四）提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，生產(chǎn)要素進(jìn)行創(chuàng)新性整合，其要求高職院校勞動教育要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。高職院校通過開設(shè)跨學(xué)科課程與項目，使學(xué)生能夠涉獵多種領(lǐng)域，提高其綜合素質(zhì)。例如：某院校開展“智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)踐”教學(xué)活動，該方案要求學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)、農(nóng)學(xué)、機(jī)械等學(xué)科知識，設(shè)計和實(shí)現(xiàn)一種智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科思維、動手能力及團(tuán)隊合作精神[7]。活動結(jié)束后，教師再依據(jù)“收集—試驗—感悟—實(shí)踐—反思—再運(yùn)用”的循環(huán)過程，既能使學(xué)生掌握技能，又培養(yǎng)其解決問題的能力。整個活動期間，學(xué)校還開設(shè)了各種形式的綜合素質(zhì)拓展課程，如心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）應(yīng)用智慧教育，提升勞動教育效能

新質(zhì)生產(chǎn)力是先進(jìn)生產(chǎn)力的深刻體現(xiàn)，融合了數(shù)字時代的重要特征。對此，高職院校要持續(xù)探索和創(chuàng)新，將現(xiàn)代科技與勞動教育有機(jī)結(jié)合，用數(shù)字手段為勞動教育賦能，為學(xué)生提供全面的素質(zhì)教育。智慧教育的典型特征是利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代科技手段，使高職院校能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需要，為其提供個性化的學(xué)習(xí)計劃與教育資源，既能提高教學(xué)效果，又可激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。智慧教育的優(yōu)勢是能使學(xué)生突破時間與空間的限制，在任何時間和地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，既能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（六）接觸社會服務(wù)和公益勞動，拓展勞動教育邊界

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，勞動教育需要與時俱進(jìn)，突破原有教育邊界。對此，社會服務(wù)和公益勞動成為拓展勞動教育界限的重要途徑。高職院校學(xué)生通過參與社會服務(wù)活動，得以將課堂所學(xué)知識運(yùn)用于工作之中，提升實(shí)際操作技能。與此同時，社會服務(wù)和公益勞動使學(xué)生接觸到更廣泛的社會議題和需求，拓寬了視野，也促使他們在解決現(xiàn)實(shí)問題中獲得成長。勞動教育不再單是一種理論教育，更成為時代所需的社會行動，符合“新質(zhì)”要求。

結(jié)束語

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，探索勞動教育的育人路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過研究和歸納其育人路徑，使教育者明確要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊精神；使高職院校意識到積極創(chuàng)新人才教育，改革教學(xué)模式，將學(xué)生帶到企業(yè)實(shí)際工作當(dāng)中，從而具備適應(yīng)社會需求的能力和素質(zhì)。同時，讓學(xué)生認(rèn)識到自身愛好和潛力，確定職業(yè)生涯發(fā)展路徑，以應(yīng)對未來的各種工作挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：董子瑜（1995— ），女，漢族，陜西咸陽人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

趙晨萱（1992— ），男，漢族，陜西西安人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“大學(xué)生勞動教育的實(shí)踐與創(chuàng)新研究：以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：23RWP08）。

2024年陜西高校學(xué)生工作研究課題“大學(xué)生勞動教育的實(shí)踐與創(chuàng)新研究——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”成果（項目編號：2024XKT181）。