基于產出導向法的評價體系研究

劉羽榮

（長春大學外國語學院，吉林長春 130021）

產出導向法是文秋芳教授帶領科研團隊研究出的符合學生學習需求的教學方法，是以學生的學習成果目標為導向的教育模式，關注的是學生主動學習能力的培養，強調的是學生獲得未來能力的程度。基于產出導向法構建教學評價體系，能實現以學生產出為核心，在反映學生真實能力發展水平的基礎上，依托自律、自查、自省、自糾等加強教學建設，以夯實“十四五”發展規劃，助力高等教育內涵式發展。

一、相關概念的界定

（一）產出導向法

產出導向法是文秋芳教授帶領團隊在借鑒美國“輸入假說”和加拿大“輸出假說”的基礎上，結合中國的教育實際需要總結出的教學方法，主要適用于高校學生。產出導向法由教學理念、教學假設、教學流程三個部分組成，理念是假設和流程的基礎，決定了教學的目標，包括學用一體等內容；假設貫穿課堂教學的全過程，通過假設的提出督促學生利用知識進行驗證；流程是教學步驟，是產出導向法的具體操作過程，包括驅動、促成和評價三個階段［1］。

（二）評價體系

評價體系是構建一個指標體系以確定課程教學是否達到實際計劃，由于教育目標隨著人的需求而變化，那么評價體系就是為了使學生的行為方式達到所期望的目標而形成的評價過程。評價體系的評價任何時候都要至少包括一種以上的評估，以評價學生的變化，反映課程的教學質量。

（三）基于產出導向法的評價體系

基于產出導向法的評價體系是以學生學習成果，如知識掌握、技能實踐、學習態度、學習價值等為導向構建的包含多元指標的評價體系；是圍繞學生的學習產出成果，收集學生學習過程的證明證據，以判斷學生學習情況和課程情況的評價體系。其評價對象是學生個體和學生群體的學習情況，評價內容是收集能判斷學生學習表現的證據。

（四）基于產出導向法的評價體系的特點

首先，聚焦成果的價值取向。基于產出導向法的評價體系主要聚焦的是學生的學習成果，關注的是學生學習完成后獲得的能力，并非學生學習結果的簡單積累。對成果要進行階段的劃分，目的是通過不同階段成果目標的界定以及指標的完成程度進行評價和反饋。對每一階段的成果評價都設置不同的監測點，并根據學生的完成情況進行評價，是保證教學質量的重要環節［2］。

其次，多元梯次評價標準。基于產出導向法的評價體系強調所有學生都可以成功，但每個學生的成功標準不唯一。該體系不提倡學生之間的對比，強調的是學生的自我競爭以實現進步。產出導向法尊重學生的個體差異，因而基于產出導向法的評價體系會設置多元化評價目標及指標，目的是針對不同學習能力的學生進行梯次評價，以實現評價的個性化。

最后，反向設計課程體系。基于產出導向法的評價體系從希望學生達成的成果目標進行反推，以有效連接前置課程和后修課程，以檢驗教育是否符合教育規律。該體系依托評價不斷挑戰課程的高度，目的是引導學生達到最終成果。該評價體系主要聚焦于最終成果，同時減少質量不高的課程，并增加重要課程，以發揮評價的價值。

二、基于產出導向法的評價體系的構建意義

（一）促進學生深度學習

基于產出導向法的評價體系將學生的學習過程作為評價的重點，并將學習成果評價貫穿學生學習的全過程。學生在學習的全過程都有明確的成果評價指標進行指導，學生能隨時獲得有效的反饋，進而能增強學習深度。學生在學習過程中依托評價反饋能將不同知識點聯系起來，并能深入理解知識，感受學習的快樂。

（二）使評價走向真實

傳統的評價以結果性評價為主，依托于試卷的選擇題、判斷題和問答題，無法了解學生的真實學習水平，無法判斷學生的綜合能力素養。基于產出導向法的評價體系將學習成果貫穿學生學習的全過程，能依托真實場景中學生的反應能力、解決問題能力等了解學生的真實學習水平，使評價走向真實［3］。

（三）構建學習共同體

傳統的評價中教師是評價主體，學生是被評價的客體，評價是單向的過程。基于產出導向法的評價體系將學生變成評價的主體，以學生為中心，學生能評價自己的學習成果和同學的學習成果，進而進行對比反思。該評價體系使學生成為學習的真正主人，進而構建了學習共同體。

三、基于產出導向的評價體系構建原則

（一）循序漸進原則

產出導向法是以學生為中心，基于產出導向法構建評價體系時也要以學生為中心。教師在設計教學活動時要考慮活動的開展能否讓學生收獲知識、技能和素養，能否幫助學生完成目標。不同學生存在基礎、能力、需求上的差異，為了讓所有學生都能完成目標，評價體系的構建需要遵循循序漸進的原則。針對一門課程來說，教師要以一個學期為一個周期，將課程分為期初、期中和期末三個階段，在三個階段都要設置對應的評價指標，以指導學生達到目標［4］。教師要對不同時期同一個學生的學習成果進行比較，以有效判斷學生是否達到預期目標。

（二）目標一致原則

基于產出導向法的評價體系關注的是學生的學習成果，考核的是課程教學目標的實現程度。那么評價體系要以課程的教學目標為主線，要與教學目標一致。以大學英語課程為例，其課程目標是講授英語相關知識，通過英語應用場景各個環節知識的學習，使學生掌握常用的寫作技巧、溝通技巧、翻譯技巧等；培養學生的跨文化交流意識和能力，使學生在了解英語文化背景的基礎上提升職業道德素養和英語綜合應用能力。針對課程目標，評價體系要與課程目標一致，教師可通過教學活動的設計觀察學生與課程目標相關的學習行為的變化，以隨時調整自己的教學方式。

（三）多元綜合原則

基于產出導向法的評價體系是一個連續的動態的評價過程，是師生共同參與的活動，是不斷反饋的評價模式。高校、教務處、教師要協同構建多元綜合的評價體系，將學生的知識學習、能力獲得、素養養成等納入其中，目的是通過預期成果分解實現過程性評價與終結性評價的整合。以大學英語為例，知識結構包括語言知識，如詞匯、短語、句型、語法等；能力結構包括英語聽說讀寫譯的交際能力；素養結構包括職業素養、道德素養、法治素養等。

四、基于產出導向法的評價體系構建路徑

（一）構建流程

1.課前線上驅動和促成

在正式上課前，評價是由教師和學生一起在線完成。教師依托驅動提前將課程內容與目標進行精細化設計，以體現產出任務，任務的選擇要有挑戰性，以強化學生的學習動機，促進學生成果目標的達成。在促成環節，教師要對課程內容進行精準把控，給學生發布練習并進行檢查。課前線上驅動和促成可以依托網絡平臺或錄制課程的形式實施，目的是給學生一定的個性化學習空間，以激發學生學習的主動性。學生在課前可通過線上平臺進行學習資料的學習，并了解產出成果；在學習完成后，可在教師的評價和指導下明確自身的學習水平，之后進行彌補，以提升產出效能［5］。

2.課中線下產出和評價

在課堂上，教師可以和學生一同對學習內容進行研討，并依托即時評價了解學生目標達成度。線下評價包括評價標準的明確、評價學習產出結果、對產出結果的復評等。教師要針對不同層次學生的不同產出成果制定不同的評價標準，并進行成果目標達成的詳細說明，目的是讓學生根據自身的能力完成成果。學生完成產出成果后教師要進行即時評價，并提出學生的問題，同時對學生進行指導。學生根據教師的指導進行成果的再次完成，之后教師進行再次評價，同時對存在的共性問題和難點問題進行統一講解。

3.課后線上評價和驅動

課后的線上評價和驅動是再評價和新驅動。學生提交產出成果后并接受同學和教師的評價，這不表示教學過程結束。學生要根據評價進行學習成果的修訂、完善和再次提交，教師在學生再次提交的基礎上進行再評價，同時進行成果的反饋，以深層次地掌握學生的學習水平，為下次課教學內容的調整和學生的驅動奠定基礎。課后線上成果的提交是結合課中線下評價、反饋與指導后的完善成果，學生在完善的過程中可通過線上平臺的模塊學習以及與教師的互動等提升成果的評價水平。

（二）構建對策

1.以良性教學循環為導向，實現評價主體多元化

在教育過程中，教師是教學活動的直接設計者和落實者。基于產出導向法的教學評價體系的構建，教師是評價標準的制定者。學生每上一次課，每參加一次活動都有學習產出，教師要想對學生的每次產出做出評價，就需要以良性教學循環為導向豐富評價主體。課程標準中明確了評價標準，但具體到學科中，不同班級、不同學生都要根據課程評價標準制定新的評價指標，以符合學生的發展特點。教師是評價標準的制定者，是教學活動的組織者，是評價信息的搜集者，是評價結果的匯總者，是評價內容的反饋者。針對學生的差異性，教師的評價標準要有所不同。教師要明確評價標準是小組對話形式還是個人匯報形式；要明確評價方式是教師評價為主，還是學生互評為主。基于產出導向法的評價體系中，學生也是評價主體，評價主體的多元化能讓學生在評價過程中發現自己的產出能力及自己與同學的差距，進而彌補缺點，確定努力的方向。教師要為學生搭建一個自我評價的平臺，目的是培養學生自我評價的意識，提升學生自我評價的能力，使學生掌握正確的方法并參與到評價中。教師可以要求每個學生都建立一個評價檔案，并對學期中每一次學習、每一次活動都進行評價并記錄在檔案中，之后在期末時對自己的產出成果進行預測，以作為考評的重要支撐材料。教師可在課后作業、研究報告中設置自我評價欄目，讓學生了解自己的學習過程和學習態度。教師還要為學生設計同學互評的平臺，有些學生比較重視其他同學的評價，同學互評能讓其了解其他同學對自己的看法；有些學生希望有機會對他人進行評價，同學互評也是其展示自己評價能力的機會。學生互評能在相互評價過程中了解別人的優勢和自己的缺點。通過自評和互評，學生更愿意參與到學習活動中，也能使基于產出導向的評價體系更全面，更客觀，更公正。基于產出導向法的評價體系的構建要以推動學生的產出效能為目標，將學生納入評價主體中來，構建評價、反饋、改進、再評價、再改進的評價模式，以提高學生的產出成果質量。基于產出導向法的評價體系著重采用多樣化的評價方式推動評價的實施。教學評價最常見的方式包括教師評價、學生互評、學生自評、智能評價等。教師評價指導性強，具有一定的權威性，對學生的成果達成有一定的促進作用；學生互評是通過學生之間的交流讓學生了解他人的優點，并進行借鑒；學生自評是培養學生自主學習的意識和能力；智能評價是依托精準、快速的評價提高評價的效率。教師在構建評價體系時要將以上評價方法都納入其中，以使評價更為全面、科學、客觀和真實。

2.以全面化評價為目標，實現評價內容的多元化

基于產出導向法的評價體系其內容是非常豐富的，可以包括學生的記憶力、觀察力、想象力、表達力、創新力、學習態度、學習方法、價值觀等。基于產出導向法的評價體系要以全面評價為目標，實現評價內容的多元化，要注重學生的智力因素，同時要注重學生的非智力因素；要重視學生對知識及技能的掌握情況，同時要注重學生的自學能力、交際能力、合作能力等，目的是通過豐富的評價內容實現評價的廣角度、多層次和全方位。以英語教學為例，教師從語言知識、語言技能和情感態度三個角度對學生開展評價，能使教師更了解學生的知識吸收程度和產出成果，進而使課堂更高效。不同的評價內容、評價維度能使基于產出導向的評價內容貫穿學生學習的全過程。教師在基于評價內容進行教學設計時，要依托知識與能力評價學生利用知識解決問題的能力；依托語言掌握和應用能力評價學生的創新精神和實踐能力；依托學習態度和學習方法評價學生的自我意識和價值取向等。對學習成果進行預期，再根據預期開展反向教學是產出導向法的特點。產出導向法評價體系的構建要以全面評價為目標，目的是豐富評價內容，使評價更真實、更全面、更科學。教師要創新評價思維，將即時評價與延時評價相結合，將學生的語言知識掌握、語言能力應用、學習態度納入評價主體，目的是通過即時評價的及時反饋進行教學進度和教學資源的調整，以幫助學生更好地產出；通過延時評價的主導反饋加強對學生的指導，使學生明確學習成果的完善方向［6］。

3.以三點一站為抓手，實現評價的動態化

基于產出導向的評價體系是以學生產出成果為評價指標的動態的過程，要通過課前內驅學習評價、課堂表現評價、課后作業評價等實現評價的動態化。三點一站能發揮學生的主動性，能使學生積極產出，使評價貫穿學生學習的全過程。基于產出導向的動態化評價要依托三位一體的格局實施，即將教師、學生和社會聯結為一個整體，發揮學生和企業導師在評價中的作用，從工作崗位需求對學生的產出成果進行評價。在此基礎上，動態評價體系要鼓勵學生外出實踐，目的是使學生在生活的時間和空間內產出成果。動態評價要依托于口試、筆試、實踐操作等，在教學過程中注重對學生學習產出的評價，在實踐企業中注重對學生語言應用產出的評價，以使學生的產出更具效果。基于產出導向法的評價體系要求在充分發揮教師指導作用的基礎上鼓勵學生自評和互評，目的是實現對學生產出成果的補救，這就要以合作評價為抓手關注動態評價過程。為了更好地實現動態評價的目標，教師要將課程的教學內容進行細化，使學生更清晰地了解學習目標和成果任務。師生合作評價實施時，教師要引導學生發現成果完成存在的問題并提供指導，以使動態評價落實到位；學生要積極參與到評價過程中，在思考教師評價和反饋的基礎上提升學習成效［7］。

4.以尊重學生差異為前提，實現評價的個性化

每個學生都是獨立的個體，如果基于產出導向的評價體系指標過于單一，那將限制學生個性的發展。在產出導向法下，評價標準的確定要以教學目標為依據，要以學生縱向發展為核心，以打造多層次的個性化的評價標準。在評價過程中，教師要為每一位學生建立檔案，內容包括學生的課前預習、課堂筆記、活動參與、課后錯題、個人習作等綜合內容的評價，目的是通過對學生學習的全過程監督強化學生的學習動力。單一的評價標準未關注學生的智力因素，也未關注學生的興趣等，不適合所有學生，會導致評價的片面性，進而影響部分學生的學習積極性。尊重學生的差異、進行個性化評價體系的構建能實現共性與個性的結合，實現評價的自由化、多樣化和自主化，進而使學生都有所發展。基于產出導向法的評價體系只有快速對學生的成果進行判斷，才能有效改進課程內容和方法，才能推動課程的教學進程。在實際評價時，教師可以通過測試提高學生知識的應用能力，測試的內容要與教學目標一致，可以是基礎知識的考查，也可以是應用能力的考核。在測試后，教師要為學生建立評價檔案，目的是通過持續性評價追蹤學生的產出成果情況，形成連續性數據，之后再根據對數據的分析和總結等對學生進行反饋，引導學生對自身的學習形成全面的認識。

總之，產出導向法在高等教育教學中的應用促進了高等教育從教師中心向學生中心的轉變。基于產出導向法的評價體系聚焦學生的學習成果，依托多元梯次評價實現課程反向設計；圍繞成果導向，以學生為中心實現評價各環節的螺旋式連接，進而能增強學生深度學習，使評價更真實，能構建學習共同體。教師應以學生的學習成果為指標，將多元化評價模式融入學生學習的全過程，并通過過程性評價與結果性評價的整合，使學生完成學習目標和個人成長目標。