高職小學教育師范生職業素質培養路徑探索

黃 治

（眉山職業技術學院師范教育系，四川眉山 620010）

高職院校是職業教育的重要場所，承擔著為各行各業輸送高質量專業技術人才的任務，高職小學教育師范生是小學教師的重要來源之一。隨著新課改和“雙減”政策的提出，小學教師只有具備更加高尚的職業素養，才能踐行立德樹人育人理念，培養出德智體美勞全面發展、德才兼備的高質量人才，進而提升我國人才儲備質量。在這一時代背景下，提升高職小學教育師范生職業素養就顯得尤為重要，高職院校應該重視師范生職業素質培養工作，設計科學的考核標準和考核方式判斷師范生的職業素質，一方面提升畢業師范生在求職市場中的競爭力，另一方面提升小學教師群體質量，助力小學教育的高質量發展。

一、高職小學教育師范生職業素養概述

雖然高職院校和本科院校等其他院校在辦學要求和人才培養目標上存在差異，但是對師范生的職業素養培養是一樣的，終極目標都是培養出德才兼備的優秀教師，為學生提供良好的學習、成長環境，進而推動我國現代教育的高質量發展。對于高職小學教育師范生來說，其職業素養包括職業道德、職業技能、職業態度和職業修養四個方面，下文將分別論述。

（一）職業道德

職業道德即從事職業的人應該具備的基本素養。根據《中小學教師職業道德規范》，高職小學教育師范生作為未來的小學教師，應該具備愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六項職業道德，愛國守法要求師范生擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義，熱愛國家，不得在工作和生活中有違背黨和國家政策方針的言行；愛崗敬業要求師范生熱愛教師職業，對工作高度負責，具備教學所需要的所有知識和技能，能夠為學生帶來專業、高效的教學過程，課前精心備課，課中認真教課，課后盡心批改，積極承擔批改作業和輔導學生等職業責任；關愛學生要求師范生能尊重愛護學生，在教學中嚴慈相濟，與學生建立深厚的友誼，不僅關注學生的學習成績，更要關注學生的身體、心理發展狀況；教書育人要求師范生掌握教育規律，在相關政策的指導下實施素質教育，為學生提供高質量的學習體驗，促進學生實現全面發展；為人師表要求師范生以身作則，利用自身言行影響學生，引導學生在潛移默化中形成高尚的品格；終身學習要求師范生樹立與時俱進的意識并具備工匠精神，不斷通過學習提升教學能力和專業素養。

（二）職業技能

職業技能即教學能力，師范生必須在專業學習過程中掌握基本的教學技能、輔導技能、評估技能和組織管理技能等，從而在教學過程中更加熟練和準確地應用所學知識解決問題，為學生營造良好的學習氛圍。首先，師范生需要掌握教育學、教育心理學的理論知識，并能夠利用理論知識分析學生的心理和行為、正確幫助學生解決問題；其次，師范生需要具備基本的教學能力，在教學中做到聲音洪亮、口齒清晰、動作舒展等，能夠以自身的積極態度感染學生，構建高效課堂。最后，師范生應該了解教育行業相關政策。例如，“雙減”政策、“五育”融合教學理論等，及時了解最新教育理念和行業政策，根據行業政策調整教學方式和教學內容，將學生培養為當代亟須的高質量人才［1］。

（三）職業態度

職業態度即對職業的看法，一方面，師范生必須對教師這一職業有相對積極的看法，即從內心認同這一職業，期待自己在教師崗位上大展拳腳，但是也能以客觀冷靜的眼光看到當前教師群體存在的問題，積極探索解決問題的策略，推動教師隊伍實現高質量發展；另一方面，師范生必須以正確的態度對待學生。例如，教師需要以發展的眼光看待學生，不能戴著有色眼鏡看待學生；教師需要樹立責任意識，自覺肩負指導學生學習和保障學生在校安全的責任。對于師范生來說，具備正確的職業態度是非常重要的，如果師范生職業態度欠佳，對教師這一職業并不向往，則一方面很有可能在參與工作后出現職業倦怠問題和心理內耗問題，對自身心理健康存在消極影響；另一方面很有可能對學生產生影響。例如，部分師范生在參加工作后對教學工作不夠熱愛，則學生的學習積極性不會高，甚至影響學生的思維活躍性，阻礙思維發展［2］。

（四）職業修養

職業修養是指從事職業活動的人員，按照職業道德基本原則和規范，在職業活動中進行的自我教育、自我改造和自我完善，是一種自律行為。對于師范生來說，職業修養即師范生在就業后能夠不斷開展教學反思，在教學反思中認識到自己的不足和優勢，從而有的放矢地彌補不足、發揚優勢，不斷提升自身職業技能。黨的二十大將教育、科技和人才工作放在一起統籌部署，提出了“四有”好教師這一概念，要求教師有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。師范生應該在二十大精神的指導下，不斷強化自己的理想信念、道德情操、專業知識和仁愛之心，爭做新時代的“四有”好老師。

二、高職小學教育師范生職業素質培養存在的問題

（一）職業道德考核效果不佳

當前高職小學教育師范生職業素質培養存在職業道德培養考核效果不佳的問題，主要表現在部分高職院校沒有安排職業道德考核或部分高職院校通過填寫問卷的方式進行職業道德考核，考核結果信度不高，無法及時識別出學生在職業道德方面存在的問題，缺乏對癥下藥的條件。對于小學教育師范生來說，職業道德培養是職業素質培養中最重要的存在，職業素質培養和考核是師范生教育的重要內容，高職院校應該探索更有效的職業道德考核形式，真正實現德育和智育的深度融合，為小學教育行業提供職業道德水準高的教師。

（二）職業技能培養存在本科化傾向

當前高職小學教育師范生職業素質培養存在職業技能培養逐漸本科化的問題，主要表現在部分高職院校出現了重視專業理論教學的問題，為學生安排了大量理論學習內容，忽視了硬筆、毛筆、粉筆和普通話等教學基本功的訓練，導致學生理論知識儲備非常充足，但是教學技能下降，這不利于學生在未來的教育教學實踐中實現創新性發展。高職院校應該正視其與本科院校之間的差異，鞏固自身優勢，加強教學能力教學，培養出具有核心競爭力的學生［3］。

（三）職業態度培養不夠全面

當前高職小學教育師范生職業素質培養存在職業態度培養不夠全面的問題，主要表現在高職院校為學生講解什么是正確的職業態度，但卻忽略了幫助學生形成正確的職業態度和當職業態度出現問題如何調解等內容。對于師范生來說，即使其一開始對教師這行業有著正確且積極的職業態度，也有可能在教學中因為工作環境、工作壓力、學生家長等因素產生職業倦怠心理，高職院校應該教授學生如何調解消極情緒，從而幫助學生度過職業倦怠期。

（四）職業認知培養存在偏差

當前高職小學教育師范生的職業認知培養存在偏差的問題，主要表現在當前部分高職小學教育師范生缺少在鄉村一線的學習生活經歷，缺乏鄉村教師創造性勞動的快樂，雖然很多高職小學教育師范生來自鄉鎮，但卻缺乏接地氣的職業認知，求職去向多為縣城以上的地域，不愿意做鄉村教師，到達教師崗位后，僅滿足于做一個“教書匠”，缺乏反思、進取精神。

三、高職小學教育師范生職業素質培養策略

（一）構建多層次的教材體系

高職院校應該構建“基本教材+輔助教材+參考教材”的多層次教材體系，幫助學生了解教材并掌握教材內容的具體教法，便于學生畢業后直接參與教學活動。基本教材是指學校教學所用的教材，由于我國當前教材版本比較多，不同版本的教材內容存在差異，高職院校無法在規定的教學時間內幫助學生掌握所有版本的教材，因為高職小學教育師范生一般都選擇在高職院校所在地就業，所以高職院校可以根據當地具體情況選擇教材，或者高職院校可以直接利用人教版教材。輔助教材是指幫助教師理解教材和確定教法的指導用書，高職院校在確定輔助教材時應當優先選用最新出版的國家級和省級精品教材、國家級和省級規劃教材等。例如，高職院校為小學語文教育師范學生提供國家級精品課程教材《小學語文課程與教學論》。高職院校應該根據本校學生的具體情況編寫校本教材作為參考教材，為了提升參考教材的有用性和校本特色，高職院校可以將本校學生的優秀畢業論文、優秀教案、參加校外教學技能比賽的獲獎作品等內容添加至參考教材中，一方面，為學生展示優秀學生的作品有利于激發學生的學習潛力，為學生指明發展方向；另一方面，豐富多樣的內容可以提升參考教材的趣味性，學生閱讀參考教材的積極性增強。

（二）創新職業道德考核方式

高職院校應該創新職業道德考核方式，首先，高職院校應該重視職業道德考核工作，當前部分高職院校只有開展職業道德教育的意識，忽略了職業道德考核，導致很多學生將教師職業道德看作可有可無的內容，在后來的教學工作中沒有按照教師職業道德的要求規范自身行為，這不僅是對小學學段教育的不重視，還有可能擾亂我國小學教育行業環境。高職院校將職業道德水平納入學生的學期考核中，增強學生對教師職業道德的重視［4］。其次，高職院校應該創新職業道德考核方式，提升考核結果的信度和效度。一方面，高職院校應該構建由專家、同行、學生、教師和行政人員全面參與、全程參與的教學評價體系，促進學生實現知情意行的同一性，設計“評價分數=卷面成績（30%）+實踐成績（50%）+能力與知行評價（20%）”的考核模式，筆試測試學生是否了解教師職業道德的內容，實踐測試學生能否在真實的教學過程中踐行職業道德，能力與知行評價測試學生是否實現言行一致；另一方面，高職院校應該建立和健全目標明確、項目細致、操作性強的評價標準，邀請相關領域的專家通過分析學生提交的調查報告、實踐報告、反思性體會等文字材料，對學生的職業道德水平進行評價。除教師評價學生這一考核方式外，引進學生自評和學生互評兩種考核方式，提升考核過程的民主性和考核結果的客觀性。

（三）加強職業實踐技能培養

高職院校應該立足自身優勢并持續發揚，避免出現本科化傾向，即加強職業實踐技能培養，提升學生的專業技術能力［5］。首先，高職院校革新教學模式，實現理論教學和實踐教學的緊密結合。一方面，高職院校要求小學教育師范專業的任課教師設計理論教學與實踐教學相對應的教學方案，在講解完相關理論后即為學生安排實踐活動，引導學生在實踐過程中加深對理論知識的理解和提升理論指導實踐的能力。例如，教師為學生講解完各類德育方法的內涵和特點后可為學生出示案例，要求學生選擇正確的德育方法并以情景演繹的方式開展德育；另一方面，高職院校要求任課教師為學生安排“筆試+實踐”的結課作業，為學生提供充足的實踐學習機會。其次，高職院校與學校、校外培訓機構合作，為學生提供實踐機會。例如，高職院校可為待畢業的學生安排在校實習的機會，學生進入學校幫助教師開展教學工作，一方面，了解真實的教學環境，掌握具體的專業技能，如如何組織管理學生、如何與學生家長交流等。另一方面，與學校合作，對學生在實習中的表現進行評價，高職院校可利用學生的實習評價為學生提出有針對性的發展建議，鼓勵學生彌補不足和發揚優勢，在求職市場中具備更強的競爭力；還可利用學生的實習評價調整教學內容和教學方式，逐漸提升本校師范專業教學水平。

（四）采用1+1 人才培養模式

隨著素質教育的發展，在小學學科教學中滲透德育內容，踐行立德樹人育人目標；在小學學科教學中開展跨學科教學，提升學生對不同學科的全方位、立體化感知；在小學學科教學中滲透美育、體育和勞育等內容，實現“五育”融合教學成為趨勢。“雙減”政策為小學教師提出了提供多樣化課后服務的要求。在這一時代背景下，高職院校必須采用1+1 人才培養模式，才能為教育行業輸送行業所需要的教師人才。1+1 即“特長+愛好”，1+1 人才培養模式要求高職院校除了幫助學生掌握必要的理論知識和教學技能，還要幫助學生培養一項特長和發展一項愛好，便于教師在教學過程中開展跨學科教學和為學生提供課后服務。為了激發學生的學習積極性，高職院校可以利用選修課的形式幫助學生找到特長和愛好，其中特長要求學生具備一定的理論基礎和指導能力，愛好要求學生略知一二即可，高職院校根據當前小學學段學生的特長和愛好為本校師范生設計書法、繪畫、樂器、舞蹈、聲樂、朗誦等選修課。

（五）開展多樣化教學技能賽

高職院校應該開展多樣化的教學技能大賽，幫助學生在比賽和觀賽的過程中獲得更高效率的成長［6］。首先，高職院校可以定期舉辦教學技能大賽，邀請教學經驗比較豐富的教師和本校專業課教師作為比賽評委，對參賽學生的表現打分并提供指導，給予學生有針對性的建議，幫助學生提升教學能力。為了激發學生參與比賽的積極性，高職院校可以利用豐厚的物質獎勵和有含金量的獎狀證書吸引學生。其次，高職院校鼓勵學生積極參與校外各類教學技能大賽，一方面，高職院校為學生提供指導教師服務，即當學生報名參加含金量比較高的校外教學技能大賽后，經過申請可以獲得專屬指導教師，指導教師幫助學生改進教學內容和教學形式，幫助學生在校外教學技能大賽中取得優異的成績；另一方面，高職院校建設微信公眾號或其他新媒體賬號作為信息共享平臺，及時為學生推送各類教學技能大賽，學生接收消息后選擇自己感興趣、有把握的比賽參加。另外，該平臺還可以作為招聘信息分享平臺，實現“一個平臺，多種用途”。最后，高職院校應該組織多樣化、與教學有關的比賽，形成濃厚的課賽融合氛圍，調動學生的學習積極性和促進學生綜合能力的成長。例如，高職院校根據不同年級學生的發展目標，定期設計針對不同年級的競賽項目，針對一年級的學生，可以組織演講比賽、粉筆字書寫比賽、簡筆畫創作比賽等；針對二年級學生，可以組織板書設計比賽、片段教學比賽、教案比賽等。

（六）重視心理危機干預教學

高職院校應該為小學教育師范生提供心理危機干預教學，一方面，隨著社會節奏的加快和學生學習壓力的增加，部分心理疾病有年輕化的趨勢，高職院校應該與時俱進，為學生提供心理危機干預教學，令學生具備干預心理危機的能力，從而助力學生的心理健康成長。另一方面，高職院校在開展心理危機干預教學的過程中，可為學生灌輸正確的職業態度和幫助學生掌握克服職業倦怠的方法，幫助學生在未來就業中始終保持良好的職業態度，以積極向上的職業態度實現職業發展［7］。首先，高職院校可以開設專門課程開展心理危機干預教學，建設雙師型隊伍。一方面，邀請教育心理學相關課程教師為學生上課；另一方面，邀請當地教學經驗比較豐富的教師，通過為學生分享真實案例，提升教學過程的趣味性和教學內容的實用性，幫助學生提升心理危機干預能力。其次，高職院校可以利用文化活動、名人演講等開展心理危機干預教學。例如，高職院校可組織“心理危機干預”演講比賽，要求學生利用圖書館書籍或研究論文，了解心理危機干預的重要性和掌握心理危機干預的常用方式，自定題目參加演講比賽，參賽學生和觀賽學生在傾聽其他學生演講的過程中能實現智慧的傳播，學習效率很高。

四、結語

高職小學教育師范生職業素質培養內容主要包括職業道德、職業技能、職業態度和職業認知四個方面，當前高職小學教育師范生職業素質培養存在職業道德考核效果不佳、職業技能培養存在本科化傾向、職業態度培養不夠全面和職業認知培養存在偏差的問題，高職院校應該積極探索提升小學教育師范生職業素質培養的策略，為小學教育行業輸送高質量專業技術人才。