基于新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力研究

摘要：新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中指出：當(dāng)前的高中教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授基本的學(xué)科知識(shí)，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段高中教學(xué)面臨諸多困境，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)的興趣及熱情不夠，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效提升。文章聚焦于新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以高中化學(xué)科目的教學(xué)為例，分析新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課程教學(xué)存在的問題，指出新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)策略，以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；高中化學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）52-0012-03

高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、實(shí)驗(yàn)性以及應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)，并積極主動(dòng)地更新教育理念，調(diào)整高中化學(xué)教學(xué)策略，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在高中化學(xué)教學(xué)過程中的貫徹落實(shí)。但從現(xiàn)實(shí)情況而言，新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)尚存在一些亟待解決的問題。文章以高中化學(xué)為例，分析新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課程教學(xué)存在的問題，指出新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、 新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課程教學(xué)存在的問題

首先，新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較深。雖然新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在高中化學(xué)課程中基本得到了貫徹落實(shí)，但仍有部分教師不能擺脫固化的教學(xué)觀念的束縛，受傳統(tǒng)教育理念的束縛較深，在高中化學(xué)教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)效果不明顯。

其次，新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展不合理。高中化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)驗(yàn)性以及應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過程中，需要采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)方式，才能夠取得良好的教學(xué)效果，助力學(xué)生形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)思維及能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，本身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展頻率便不高，加上現(xiàn)有的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式局限在教師演示、多媒體展示等形式，沒有向?qū)W生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展不合理，整個(gè)高中化學(xué)課程偏于理論化，影響了高中化學(xué)課程的教學(xué)效果。

最后，新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課程缺乏豐富的教學(xué)活動(dòng)。由于高中化學(xué)涉及較多的公式及理論知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各種化學(xué)理論知識(shí)，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)；也能夠通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思考、猜想和解決等能力，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，活躍思維，為有效學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而通過教學(xué)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的不少化學(xué)教師除了進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，很少開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力不高、核心素養(yǎng)能力得不到培養(yǎng)。

二、 新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中化學(xué)在課前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)，從而提升高中化學(xué)教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。因此，在高中化學(xué)教育過程中，教師可以在課程開始前，預(yù)留10min的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主瀏覽教材內(nèi)容，在課前明確教育的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸理解教育重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在對(duì)《氧化——還原反應(yīng)》一課的教學(xué)前，教師可以為學(xué)生預(yù)留10min的預(yù)習(xí)時(shí)間，然后總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，即“什么叫氧化反應(yīng)？什么叫還原反應(yīng)？如何判斷氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)？”教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過教學(xué)短片演示氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)的特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)短片及所學(xué)知識(shí)，自行總結(jié)氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)的概念；然后對(duì)氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行比較，使學(xué)生分析氧化劑是什么？還原劑是什么？如何判斷二者？課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生在課前了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，帶著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠了解自己在學(xué)習(xí)中的短板，并在后續(xù)針對(duì)性地學(xué)習(xí)自己的短板內(nèi)容，從而加強(qiáng)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生了解并掌握了最基本的理論知識(shí)，才有助于后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在解題時(shí)才不會(huì)找不到思路。所以，教師在教學(xué)過程中，需要深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索其中的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生后續(xù)探索與研究興趣。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)注重開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。例如，教師在對(duì)《醇酚》一課的教學(xué)過程中，可以先向?qū)W生播放一段酒后駕車的事故新聞，明確喝酒是引起車禍的主要原因，進(jìn)而使學(xué)生意識(shí)到酒精是引起事故的主要因素，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然后，教師可以對(duì)醇酚的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，并使學(xué)生思考醇酚分別是什么意思，使學(xué)生帶著問題對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行探索。在學(xué)生探究問題的過程中，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過開展乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，了解鈉保存在乙醇溶液中是由于鈉與空氣中的水蒸氣反應(yīng)會(huì)發(fā)熱燃燒，乙醇與鈉反應(yīng)較慢，所以比較安全。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及幫助，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（三）培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在高中化學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，充分突顯學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師已經(jīng)不僅僅是理論知識(shí)的傳授者，除了講授理論知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《氯化氫》一課過程中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氫氣在氯氣中燃燒產(chǎn)生氯化氫的化學(xué)方程式進(jìn)行默寫；同時(shí)，復(fù)習(xí)反應(yīng)的條件及現(xiàn)象；然后進(jìn)行本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向?qū)W生提出本節(jié)課程的主要問題，即“氯化氫生成后在空氣中的狀態(tài)為霧狀，氯化氫在生成后呈霧狀的主要原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生帶著主要問題進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放氯化氫的反應(yīng)生成實(shí)驗(yàn)，然后使學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過合適的提問，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，也能夠鞏固學(xué)生記憶，提升學(xué)生的思維辯證能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂

新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中指出：在教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)通過信息技術(shù)，輔助教學(xué)的開展，豐富教學(xué)手段。所以，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升高中化學(xué)課程的教育質(zhì)量。在利用信息技術(shù)的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，通過信息技術(shù)搜索相關(guān)資料，不斷補(bǔ)充優(yōu)化教材中的知識(shí)點(diǎn)，使得高中化學(xué)教學(xué)更具深度及質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂，即通過信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂前，可以先做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)提前對(duì)微課視頻進(jìn)行準(zhǔn)備，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，便于學(xué)生可以在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。例如，在《溶解的酸堿性》一節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供生活中常見酸堿溶液pH值測(cè)量的主題微課，使學(xué)生在課前了解如何運(yùn)用溶液pH值測(cè)量方式和酸堿指示劑檢測(cè)酸堿度。學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具，使學(xué)生在看與動(dòng)手結(jié)合的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得高中化學(xué)知識(shí)講解更具深度。同時(shí)，學(xué)生也可以通過信息平臺(tái)對(duì)自己不甚了解的問題進(jìn)行反饋，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指出，教師需要提高學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，通過所學(xué)知識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探索問題，幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)理論知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在對(duì)“水的電離和溶液的酸堿性”一課的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，教師可以使學(xué)生根據(jù)電解質(zhì)鹽酸和弱電解質(zhì)醋酸相關(guān)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生思考“水電離的過程”，并組織學(xué)生進(jìn)行純水導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，而后得出結(jié)論：水是一種極弱電解質(zhì)；然后，讓學(xué)生分析影響水電離平衡的因素，并向?qū)W生提供對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考溫度與水電解程度的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣。隨后，教師可以在保證學(xué)生安全的前提下，使學(xué)生自行猜測(cè)抑制水的電離方式，并使學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，保證全體學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力及創(chuàng)新能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)，尚存在高中化學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較深、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展得不合理，以及高中化學(xué)課程缺乏豐富的教學(xué)活動(dòng)等問題。新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：文章系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究專項(xiàng)課題，立項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“基于新高考改革背景下高中學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)提升學(xué)校教學(xué)管理的研究”（課題編號(hào)：2022ZJY258）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁健平（1979～），女，漢族，廣西桂平人，廣西桂平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：學(xué)校管理與監(jiān)測(cè)、高中化學(xué)教育；

張錦鋒（1987～），男，漢族，廣西桂平人，廣西桂平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)管理、高中政治教育。