聚焦內生動力，推動學校高質量發展

【摘 要】面對學校高質量發展的新要求、新形勢，學校要注重培養高質量教師隊伍、建設高質量課程體系、甄選高水準教學內容、開展高成效德育工作，激活內部活力源泉，堅定踏出高質量發展的步伐。

【關鍵詞】高質量發展 內生式發展

我國的義務教育正經歷著從廣泛覆蓋和均衡布局的外延式發展階段，向追求內涵與品質的高質量發展新階段轉型。高質量發展已成為義務教育學校在新時代下面臨的全新課題與使命。實現學校的高質量發展，不僅是回應人民對優質教育的期待，更是落實立德樹人根本任務的必經之路。

一、學校高質量發展的內涵與特征

從語義學的角度分析，“高質量發展”這一概念是由“高”“質量”“發展”三個詞義復合而成。強調“高”，意味著對“質量”提升的重視；“發展”是目標，也是一個不斷前進、力求質量優化的過程。在“高質量發展”的語境下，學校發展必須是高質量的發展，注重質量和內涵的提升，避免外延式的、只注重規模和數量的粗放式發展方式。

學校高質量發展是內生式發展。外延式發展一般通過借助外部力量和資源以驅動進步，這種方式的持續性往往受到外部需求波動、政策方向調整等的制約，顯得脆弱。相比之下，內生式發展則根植于內部動力，強調自我驅動，它重視發展主體的自主性和積極性，通過挖掘和利用自身潛力來實現可持續發展。

學校高質量發展是在地化的發展。學校在地化的發展是根植于學校所在地的文化、歷史和社會背景中，強調傳統文化的傳承與現代教育的結合。學校可以利用當地的自然資源、文化遺產和社區資源，開發特色課程和實踐活動，增強學生對本土文化和環境的認識和責任感。

學校高質量發展是公共性發展。教育是一項關乎國計民生的公共事業，更是承載著公益精神的崇高事業。教育現代化雖給教育帶來了前所未有的活力，也帶來了挑戰，面對教育資源的不均衡、教師能力的更新需求、學生管理的個性化等挑戰，需要各方主體（如政府、家庭及社會等）的深度參與，集合公共智慧，統籌利用多樣化資源，形成教育發展的強大合力，為學校高質量發展提供力量支撐與基本保障。

二、教育強國背景下學校高質量發展的新要求

圍繞中國式現代化，我國吹響了教育強國建設的動員號角。義務教育學校是落實教育強國建設的排頭兵，促進自身的高質量發展是學校義不容辭的責任與使命。

教育強國背景下學校高質量發展有了新形勢、新要求。在教師隊伍建設方面，要求建設高素質、專業化的教師隊伍，弘揚教育家精神，提高教師的專業水平和教學能力；在“雙減”政策的深化和持續優化方面，應整體提升學校教育教學質量，重視優質學習資源供給；在教育投入的優化方面，要確保教育投入重點由“物”向“人”轉變，優化教育經費結構，提升教師隊伍和學校內涵建設；在教育現代化的推進方面，應深入實施教育數字化國家戰略，利用互聯網、大數據和人工智能技術，探索創新教育模式，推動教育現代化進程。

三、引領學校高質量發展的實踐路徑

面對學校高質量發展的新形勢、新要求，學校要傾力于內部建設，精進“內力”，激活內部活力源泉，堅定踏出高質量發展的步伐。

1.培養高質量教師隊伍。

教師隊伍是教育發展的第一資源，高質量的教師隊伍能夠提高教育教學質量。

教師要更新教育觀念，樹立以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教學觀念，關注學生的全面發展；強化專業素養，提升業務能力，及時更新知識結構，以滿足學生發展的不同需求。

教師應加強師德師風建設，秉持“以生為本”的教育理念，堅持育人初心，強化師德師風建設，言傳身教、以身作則，以情動人、以智教人，助力學生樹立正確的價值觀念，培養學生的堅定信念和優良品格，為他們的社會適應和個人成長架起橋梁，促進其全面融入社會并實現自我價值。

面對數字化教育的挑戰，教師應主動提升數字能力，以應對科技的變革。教師數字素養的持續培養，是教育現代化的重要推手。教育部發布的《教師數字素養》為提升教師的數字素養、優化利用數字技術提供了基本遵循。國家中小學智慧云平臺、智慧教室等新技術的投入使用，也驅動了教師掌握教育數字技術應用，提高數字素養。

2.建設高質量課程體系。

課程在教育體系中占據核心地位，它是學校培養人才的藍圖，是教師進行教育活動的基本依據，也是學生獲取知識的主要來源。

重視國家課程的校本表達和校本課程的開發。課程可與學校自身的特色、地域文化、學生需求相結合，形成具有本校特色的課程實施方式。教師應深入學習和理解《義務教育課程方案（2022年版）》，把握其核心要求和精神實質，提升課程的針對性和有效性，滿足學生的多元化學習需求；積極開發校本課程，根據學校的歷史、文化、地域特色，以及周邊社區資源，開發課程內容；將地方文化、鄉土知識等融入課程，以多樣性、可選擇性的課程體系服務于不同學生的成長與成才。

著力優化學校課程內容結構。課程內容的改革應以核心素養為導向，強化課程內容的育人功能，促進學生全面發展。課程內容應與學生的實際生活和知識整體結構建立內在聯系，實現綜合化和實踐性。通過引入大觀念、大任務或大主題驅動的綜合教學形式，可以重構課程內容，優化呈現方式，培養學生的統合能力。

3.甄選高水準教學內容。

學校應關注學科發展的最新動態和社會需求等，根據課程標準和學生的發展要求，以學生為中心，按照學生的認知發展規律和知識結構的層次特點，精選教學內容，確保其相關性、有效性、前瞻性。

學校可圍繞核心素養導向，重視學科領域中具有統攝性和遷移性的核心概念和原理，幫助學生深入理解學科知識的本質和內在聯系，形成結構化、系統化的知識體系，并促進學生的綜合素養和批判性思維能力的發展。教師也要分析學情，考慮學生的認知水平、興趣和學習風格，設計教學目標，確保教學內容既有挑戰性又能激發學生的學習動機，確保教學活動能夠有效促進學生在知識、技能、態度等方面的綜合發展。

隨著教育數字化的推進，數字技術不僅擴充了教育內容，還展現了多樣化的知識呈現形式，使得當前教育教學呈現書本印刷物、視聽影像、多媒體混用的立體教育。無論是電子書籍、在線課程，還是教學視頻、模擬軟件，都增強了教學內容的感染力，提高教學效果。這些信息化、數字化的教學資源堪稱教育寶庫。教師應當主動且有策略地運用這些資源，以此來充實和提升課堂教學的內涵與質量。

4.開展高成效德育工作。

學校高質量發展應始終堅守立德樹人的根本任務，促進學生的個性化成長與德智體美勞全面發展。學校可加強課程育人、強化文化育人、開展活動育人、規范管理育人、落實綜合實踐活動，努力創建一個全方位、全周期、全維度的德育生態；發揮學校主導作用，引導家長參與學校管理，定期開展家長學校，提高家庭教育水平；堅持把德育工作貫穿于校園教育教學的全過程和日常生活的各個方面，致力于培養學生的良好思想品德、健全人格、社會責任感和法治意識，為學生的終身發展奠定堅實的思想基礎。

總之，學校高質量發展是一個持續推進的系統化工程，需要在校長領導下，各學校內部主體在理念、行為上有所改善和提升，也需要外部（如政府、社區）的幫助和支持，堅持內外主體的協同合作，助力學校實現高質量發展。

參考文獻

［1］鄭永和，王一巖.科技賦能教育高質量發展：價值內涵、表征樣態與推進策略［J］.中國電化教育，2023（01）：118-126.