指向思維能力發展的語文學習情境設計策略

摘 要：學習情境能夠激發學習興趣，促進學生的思維活動，發展思維能力。語文教學中，如何借助學習情境培養學生的思維能力值得探究。可從“對標”“扣本”“勵行”三方面展開指向思維能力發展的學習情境設計，具體而言：基于課標要求，把握學習情境的適切性；聚焦學生需求，凸顯學習情境的真實性；著眼“表現”，提高學習情境的開放性。

關鍵詞：小學語文；思維能力；學習情境；適切性；真實性；開放性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在“課程性質”中指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字……同時，發展思維能力，提升思維品質。”^［1］語文教學中，學習情境能夠激發學習興趣，幫助學生在活動參與中發展思維能力。以下，筆者結合思考與實踐，談一談指向思維能力發展的語文學習情境如何設計。

一、對標：基于“要求”，把握學習情境的適切性

適切的學習情境有利于思維能力的發展。如何把握情境的適切性？課標明確指出：“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋式發展的一般規律。”^［2］研究表明，“無論什么學習情境，都要有學習目標”^［3］。因此，教師應根據學生的特點，圍繞學習目標有針對性地設計情境。

課標在課程的“總目標”中明確提出了語文思維能力發展的要求：“發展聯想和想象，激發創造潛能……提高形象思維能力。”“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題、有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度。”^［4］圍繞“總目標”，課標對小學各學段思維能力的培養和發展也提出了要求（見下頁表1），不同學段的要求，各有側重，進階變化。

對照上述要求，結合學生特點，各學段的學習情境設計應各有“著力點”：第一學段要特別注重保護和激發學生的好奇心，讓學生樂學、好問、愿說、愛想，能夠自由地說出自己的想法和理由，感受學習的樂趣，加強形象思維能力的培養；第二學段要鼓勵學生展開更為合理、豐富的想象，大膽質疑，提出有質量的問題，并嘗試通過積極思考解決問題，從形象思維逐漸向邏輯思維過渡；第三學段要更加關注理性思維的培養，尤其注重引導學生從日常生活問題的解決中學會反思、梳理觀念，發現規律，提高思辨能力。

在觀照課標關于思維發展的“總目標”和“學段要求”的同時，還需關注教材中的單元語文要素。統編小學語文教材按照“充分體現義務教育語文學習的基礎性、階段性特點，做好各學段之間的銜接”^［5］的要求進行編排，體現了“雙線組元”的特點，與課標提出的課程“學習目標”和“學段要求”匹配。結合單元語文要素設計情境，目標更清晰，針對性更強，能更好地促進學生語言和思維的發展，促進語文核心素養的提升。

二、扣本：聚焦“需求”，凸顯學習情境的真實性

“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活中的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平。”^［6］情境的真實性直接決定了學習效果的成敗。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程。以學生為本，能滿足學生語言和思維發展的“真實需要”，能解決現實生活“真實問題”的語文學習情境，才是有意義、有價值的。

如何設計“真實”的語文學習情境？筆者認為要把握以下三個原則：

一是學習情境要適合學生的實際情況，充分考慮學生的學習基礎和心理需要，要著眼學生實際的生活環境和真實的生活經驗，要契合學生的認知水平和思維特征。二是學習情境要達成學習的實際效果，能真正推動學生理解和運用語言文字，使語言和思維得到同步發展，避免出現“過于追求應用場景的還原以及語文實踐的成果轉化”以及“與學生的學習時空存在一定隔閡，與學習語言文字運用的特定目標存在一定的距離”^［7］的情況。三是學習情境要努力改變受現實條件制約的狀況，“學習情境以學習任務為依托，在任務實施和推進的過程中，往往受到學習場域中時間、時空以及各種資源的制約，各種制約程度越低，情境才越真實且便于實施”^［8］。提高場域的擬真性、減少資源的限制性、降低條件的限制性，是學習情境設計需要考慮的重要因素。周全地把握這些因素，可以避免學習活動和過程流于形式或避重就輕，從而使情境更好地滿足學生真實的學習需要。

例如，《手指》一課所在單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”。作者對五根手指進行了生動描繪和精心刻畫，由物及人，揭示道理，且“團結起來才有力量”的道理仍有現實意義。針對這一課，兩位教師分別創設了兩種不同的學習情境。一位教師創設了這樣的情境：“校園藝術節期間，學校將在報告廳組織一次課本劇短劇大賽。我們班將選派代表參加本次比賽。比賽的劇本素材是課文《手指》。歡迎同學們踴躍報名，參加比賽。”圍繞這一任務情境，教師設計了“挑選演員——對照手指的特點，先觀察同學，再想一想誰演什么角色最合適”“選取鏡頭——結合手指的作用，確定每個角色表演的動作”“確定類型——如果把短劇拍攝下來，適合拍攝成什么類型？如動作片、喜劇片、紀錄片、懸疑片……”三個任務。另一位教師創設的情境是：“同學們，看看我們的手指——手指們每天在自己的崗位上各司其職，全年無休地為我們服務。今天，我們就開一個評選大會，評選‘年度最佳員工’。老師邀請同學們來做評委。請小評委們認真讀課文，根據手指們各自的姿態和能力進行綜合考量，評選出你心目中的‘最佳員工’。”

這兩種不同主題的學習情境有相同之處。首先，情境的設計都基于學生已有的學習經歷或真實的生活體驗，小學高年級的學生對“角色扮演”和“擔任評委”并不陌生，而且興致頗高。其次，學習情境的設計都觀照了文本特質，在整體任務情境的引導下，學生在基于文學作品塑造的生動、完整的情境中，超越時間與空間的限制，與文本積極對話，學習語言，豐富認知，提升能力；而且，全班同學通過合作學習，各自發揮作用，也真切感受到了“團結的力量”。更為重要的是，學生的學習遵循了閱讀思維的規律，從讀懂文本的內容、結構開始，運用圈點、勾畫策略，梳理每個手指在外形和作用方面的特點，充分依據文本的“證據”獲取認知理解，并在討論和交流中提出看法，表達自己的觀點和思考，作出自己的判斷，同時還思考并發現了文本語言現象的特點、表達效果。根據語文學科特點，立足學生的既有經驗，融合積極的語言運用，這樣的學習情境從思維層面影響著學生對語言文字的體悟，能滿足學生對語言文字運用的“真實需求”，能有效促進思維能力的提升。

三、勵行：著眼“表現”，提高學習情境的開放性

課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。”^［9］思維能力是語文核心素養的重要構成部分，“是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現”^［10］。思維能力具有表現性，是可見的，是在積極的語文實踐活動中逐步得到提升的。語文教學中，教師應基于學生的真實需求，著眼認知表現設置語言運用情境。語言運用情境從本質上說是“實踐的情境”，注重活動，觀照行動，具有開放性。提高語言運用情境的“開放性”，增強情境設置的有效性，可從三方面入手：

（一）開放心態，激發興趣

心態是決定人們思維模式和行為方式的一種心理狀態或態度，可劃分為相對穩定的、持續較長時間的狀態（態度、興趣、心境）和情景性的、持續時間較短的心理狀態（激情、應激狀態）。積極的心態對學習有促進作用。因此，設置學習情境，首先要考慮的是情境能否激發學習興趣，喚起學習熱情，調控積極的學習心態；能否引導學生投入“具身學習”，“全身心地參與學習過程，包括認知參與、情感體驗、意志參與和動作參與”。只有“真正讓學生進入教學過程，深度學習才是可見的學習” ^［11］。

如教學《小書包》一課，結合低年級學生充滿好奇心、求知欲強的特點，可借助書包實物設置擬真情境“小書包展示會”，喚起學生的學習熱情，讓他們帶著對熟悉事物的親切感愉快地走進學習情境，引導他們借用“我的小書包，寶貝真不少。看，書包里有……，有……，有……，還有……。我喜歡我的小書包，我會把……”的句式有條理地表達自己的觀點，達成“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”的學段要求，讓素養表現落地。

再如，教學《兩小兒辯日》一課，根據教材特點可設計“辯斗”情境，營造“PK”氛圍，催生內驅力，激勵學生結合課文內容和生活經驗有理有據地辯論，大膽地、踴躍地表達觀點，落實“參與討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點”的學段要求，發展高階思維，實現深度學習。

（二）開放活動，落實任務

學習情境是“為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景” ^［12］。學習任務是引導學生深度學習的關鍵載體。為引導深度學習，教師應從學生視角出發設計若干相互關聯的任務，形成“任務群”，讓學生在連續的任務學習中拾級而上，循著進階的、開放的活動路徑進行實踐探索，深刻理解核心知識，形成應對問題和挑戰的能力。

如教學《圓明園的毀滅》一課，筆者根據單元語文要素確定“引導學生結合資料，理解課文內容，深刻體會課文的思想感情”的教學目標，圍繞教學目標設計學習情境。情境主題是“做博物館的小志愿者”：無錫博物館將舉辦一次以“圓明園的記憶”為主題的展覽，邀請同學們擔任本次展覽活動的志愿者，參與相關活動。請大家積極參加活動，貢獻自己的智慧和力量。具體的學習任務、活動、設計意圖詳見下頁表2。

這一情境以開放的活動引導閱讀和表達，讓學生在語文實踐活動中經歷思維過程，實現對知識的理解以及對知識背后的意義和思想的獲得，積累語言經驗，發展思維品質，提升核心素養。

（三）開放場域，豐富體驗

課標指出，“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗……建設開放的語文學習空間……引導學生在多樣的生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”^［13］“課堂是基于各種情境構建的學習場域。”^［14］因此，教師在教學中要通過情境創設拓寬學生的學習空間，讓學生在開放的場域里學習語言文字運用，豐富實踐活動體驗，發展語言和思維能力。課堂上，可通過“拓展閱讀”“鏈接生活”“整合探究”等方法開放場域，提升情境學習的效果。

如教學《寒號鳥》一課，當學生了解了故事中喜鵲和寒號鳥的特點后，可通過創設問題情境“在生活中，也有人像喜鵲和寒號鳥一樣。讀讀《兄弟倆》的故事，想一想：這兄弟倆，誰像喜鵲，誰像寒號鳥？說說理由”開闊閱讀視野，擴展學習空間。學生閱讀與課文內容相似的其他文章，運用比較、分析的思維方法作出認知判斷，發現故事中的兄弟倆正是《寒號鳥》中勤勞的喜鵲和懶惰的寒號鳥的“化身”，從而加深對寓意的理解，深化對文本主題的認知，獲得思維能力發展。

再如，教學《跳水》一課，設置“探秘新聞事件”的主題情境，讓學生化身小記者，首先完成“調查事件責任人”任務，任務的要求是根據網友們看到“跳水”事件后的留言，找出事件的責任人。再完成第二個任務，即“幫助船長回復兒子在網上的留言”。船長兒子的留言是“我知道這件事我也有責任。但我還是想不通，難道除了用槍逼我跳水就沒有其他的辦法了嗎？”兩個任務均來源于真實的社會生活情境，學生興致盎然，調動生活積累，站在文中人物的立場上體悟和審辨，思維的深刻性和靈活性得到培養。

又如，教學《古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》），可以借助課后練習“這三首古詩分別與哪些傳統節日有關？還有一些古詩也寫到了傳統節日和習俗，查找資料了解一下”設計學習情境，構建核心主題——“話說傳統節日習俗”。由于課后練習本身具有開放性，所以學習情境也“自帶”開放性。在此基礎上設計環環相扣的“活動鏈”：誦讀古詩說節日—查找資料聊習俗—繪制表格理信息—選擇節日送祝福。學生先根據詩意，結合注釋和資料，聯結生活說節日、聊習俗；再通過梳理，借助表格或思維導圖，將書中的古詩和自己查找資料找到的詩及其所對應的節日、習俗等內容清晰地呈現出來；而后，選擇美好的中國傳統節日，結合習俗，為師長親友送上溫馨的祝福。在這樣開放的學習場域中，學生主動地分析、比較、討論、梳理、歸納，使得語言文字的理解和運用得到強化，思維能力得到發展，形成了自己真實的語文經驗。

總之，立足于思維能力發展的語文學習情境，因學生真實的學習需求而“生”，因教師智慧地設計而“優”。

參考文獻：

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（張 榮，江蘇省無錫市吳橋實驗小學黨支部書記、校長。）