基于“幫學”理念的職業教育教學設計案例研究

孫業富，張志鋒，孫 雯，羅惠媛，葉記林，馮曉鴻

（1.揚州市職業大學醫學院，江蘇 揚州 225009；2.高郵市人民醫院，江蘇 高郵 225600）

黨的二十大對職業教育的發展提出了更高要求——科教融合，走高質量發展之路，努力造就更多卓越工程師、大國工匠、高技能人才。在“雙高計劃”（中國特色高水平高職學校和專業建設計劃）驅動下培養高素質技術技能人才，課程范式轉型升級是“牛鼻子”[1]。具體到醫學檢驗技術專業，如何充分調動學生學習積極性和主動性，提高綜合素質，使每個學生都能夠人盡其才，找到自己發展的密鑰和自信心，促進本專業的高質量發展，是高職教育急需解決的實際問題。

1 “幫學”的概念起源與發展

“幫學” 的概念首先由中山職業技術學院歐陽河研究員于2009 年提出[2]，2014 年他與國際教育專家史蒂芬·瓦蒂根斯（Stephen Vardigans）進行溝通交流時，提出進行“幫學課程”理論和實踐研究。2019 年5 月7 日，歐陽河正式提出“幫學課程”的設想，得到了同行的廣泛認同和積極反饋。同年中山職業技術學院“歐陽河職教工作室”成立，匯集了中青年骨干教師，致力于中國特色職業教育“幫學課程”體系研究[3]。2020 年4 月，歐陽河發文提出“幫學課程”新命題研究，即“幫學課程”范式的基本內涵是“以學生為中心，以幫助學生學習為核心理念”，讓“幫學課程”范式變革從理論走向實踐[1]。

2 “幫學”的核心理念和拓展

2.1 “幫學”核心理念的界定

傳統課堂教學多沿用近代科學實證主義背景下的教授方式，隨著數字化智能化技術的普及，“互聯網+ 學習”快速發展，教育方式由“人工智能+ 教育”向“教育+ 人工智能”轉變，傳統教授方式顯然已跟不上時代發展的潮流。正如教育學家約翰·杜威說的“如果我們用昨天的方式教今天的學生，我們就毀了他們的明天”。縱觀高職學生，普遍面臨“不會學”和“沒學會”的問題[4-5]。“幫學”的核心理念就是全面圍繞“以學生學習為中心，幫助更多學生學會學習”來開展教學活動。

2.2 “幫學”理念的延伸與拓展

學生學習形式大致有3 種：一是自學，二是跟學，三是幫學，其中幫學即幫助學生學習。學生是學習的本體，處于課程范式變革和課堂教學的中心；教師是幫助的本體，要從“跟我學”向“幫你學”轉變。“幫學”理念將學習的主動權交還給學生，在整個教學活動中形成以學生為圓心、以服務于學生學會能懂為半徑的知識建構模式。“幫學”是課堂教學的基本遵循，也是開發“幫學課程”范式、研發多樣化人才培養方案、改革教材和教法的基本遵循[6]。借助數字互聯網技術賦能職業教育，對學生進行立體化、全方面培養和考核，使人人都能夠成為對國家和社會有用的人才。

3 “幫學”前學情分析

為加強現代職業教育體系建設，適應當前經濟的發展，我省高職院校招生采用多種形式。我校于2017 年加入江蘇省高職院校提前招生改革試點，出現同一學校甚至同一專業有不同生源學生的情況——當兵退伍再學習的學生、省內提前錄取考生、省內定向單招考生、省內普高錄取考生和省外普高錄取考生[7]。生源的多樣性不僅表明學生的知識水平、認知能力、學習能力參差不齊，也意味著學生具有不同的學習目的。因此，若采用傳統教學理念，用同一個教學標準來開展教學活動，會導致培養的學生缺少個性，部分學習能力較差的學生慢慢失去學習興趣和熱情甚至產生厭倦心理，沒有足夠的知識儲備，從而影響整個教學的高質量發展[8-9]。

4 “幫學”在免疫學檢驗課程中的運用與流程設計

本研究以高職醫學檢驗技術專業核心課程免疫學檢驗為例，基于“幫學”理念進行大刀闊斧的調整和設計，以期為同行提供教學參考。免疫學檢驗課程基本情況：適用專業為醫學檢驗技術專業，課程類型為專業核心課程，開設時間為高職第3學期，共72 學時，其中理論54 學時、實踐18 學時，4 學分。

4.1 免疫學檢驗課程“幫學”結構設計

免疫學檢驗是高職醫學檢驗技術專業的核心課程，是研究生命科學的前沿學科，相關理論與實踐技術發展迅猛[10-11]。本課程內容尤其是免疫學基礎部分理論抽象枯燥、知識更替較快、英文專有縮寫符號多，讓歷屆學生比較苦惱，理論知識聽不懂，又不知道如何學好用好。所以有必要運用“幫學”理念進行教學改革，可以簡單概括為“三學七幫，四活六教”（見圖1）。

（1）“幫學”內容拆分：高職免疫學檢驗課程約有30%的內容，學生可以通過自主學習提前消化理解，我們按照這一比例將教學內容分為三分學、七分幫兩大部分，即“三學七幫”。

（2）“幫學”時間拆分：據調查，在70%的“幫學”內容里，約有60%的可進行課堂教學，約40%的可進行PBL 教學、頭腦風暴和翻轉課堂等，我們據此進行了教學時間的拆分，即“四活六教”。

4.2 免疫學檢驗“幫學”流程設計

在教學流程設計中，依據“幫學”理念將課堂劃分為“三環七步”，即3 個環節7 個步驟。

4.2.1 自學環節 學會自學是學好本門課程的基礎和前提，一定要利用“互聯網+ 學習”的優勢，以人工智能為輔助。

步驟1 自學：激發興趣，溫舊學新。本課程的前置課程有醫學基礎課程如細胞生物學、正常人體結構與機能、病理學基礎、生物化學等，以及部分專業課程如微生物學檢驗（1），后續課程有微生物學檢驗（2）、寄生蟲學檢驗、臨床病理檢驗等。本課程是連接醫學基礎知識和臨床實踐技能的橋梁，授課之前，教師通過超星學習通平臺發布各章節的任務點，總計171 個，包含每章節的任務點、任務類型（教學視頻、PPT、章節測驗和討論）等。學生完成線上線下學習后，可換算成相應的分數，以此激發學生有計劃、有目的地主動學習。

步驟2 解惑：釋疑解惑，化解問題。在超星學習通平臺設定作業未完成及時提醒和預警功能，教師動態觀察學生的學習數據，聚焦難點，答疑解惑，解決學生學習中的困難和問題。學生要主動反饋自學過程中沒有解決的問題，建立初步專業認知模型，完成自學任務。解惑環節可以線上線下結合，分散與集中結合，并借助班級QQ 群、微信學習群、虛擬仿真實驗軟件等。

4.2.2 “幫學”環節“幫學”的主旨是解決學生在學習過程尚未解決、存有疑惑的問題。免疫學檢驗課程中約有70%的理論是學生學而未明的，需要教師在面授環節講解，需要幫助學生學習。

步驟3 講授：重難精講，力學篤行。分析學生在完成預習作業時的錯誤點，掌握學生“已學”“已會”“未學”和“未會”之處。對學生普遍反映的薄弱知識點做到精講細講，對個別理解有困難的學生針對性地開展精準“幫學”。比如學生反映的共性重難點——補體系統，講解思路如下：（1）補體的概念和性質，設計一個小情節，將補體的化學材質、特性、功能等融入，講完后通過提問了解學生掌握情況，進一步加深印象；（2）補體系統的組成和命名，將所有補體成員分成三大家，每家起一個與功能有關的通俗的名字，邊繪圖邊講解，其中以經典途徑為例（繪圖），將該途徑的活化比作“放鞭炮”，講解活化的基本過程、調節蛋白、補體受體和命名，同時為經典途徑學習做鋪墊。通過啟發引導式授課化解學生學習中的難點。

步驟4 討論：互幫互學，齊學共進。課堂上進行PBL 教學、翻轉課堂和分組討論[12-13]，課后建立免疫學檢驗課程學習交流群，邀請已修完本課程且成績優異的學長參加。對于一般問題，學生之間相互提問和解答，各抒己見，進行知識點探究討論，深化學生的理解。對于有一定難度的問題交由學長來解決，更深層次的問題則由教師團隊解決，思想的碰撞激發出新的火花，教師在此過程中也受益匪淺。人人既是問題的提出者，也是問題的解答者，效果要比單純課堂講授好得多。

步驟5 實踐：德技雙修，知行合一。德的核心是做人，技的核心是做事，品德與技能同等重要，德才兼備是人才培養的最終目標。課程思政是高等教育教學的重要內容，對于以后從事醫務工作的學生來說尤為重要。教師在授課過程中融入救死扶傷、大醫精誠相關的思政元素，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和職業觀。免疫學檢驗是實踐性較強的專業課程，隨著分子生物學、網絡信息技術和基因工程技術等的發展，新儀器、新方法不斷涌現。教師通過實物展示、演示、項目和工作任務驅動，引導學生通過實踐獲得感性認識；通過專業實踐課上的反復訓練、進崗參觀，引導學生對傳統、經典技術進行繼承和創新。學生要將理論與實踐有機結合，做中學、學中做，用扎實的理論指導實踐，在實踐中領悟理論，重視技能與素質培養，以賽促學。近3 年學生參加全國職業院校檢驗技能競賽，榮獲一等獎1 項、二等獎4 項，在醫學專業期刊上發表醫學檢驗專業論文2 篇，達到了擁有好品行、硬技術，善交流、會學習和能思考的育人目標。

步驟6 評學：現場反饋，追加釋疑。每節課教學效果如何、學生能否聽懂、掌握程度如何，必須有客觀可量化的指標加以衡量。借助超星學習通平臺，每次課利用幾分鐘時間對學生進行問卷調查，如有共性問題下次課前重點講解，對個別學生的問題可在線下點對點指導，對學生學業指導要做到“離校不離教”。實施以來，學生對課程接受度普遍提高，師生之間的感情交流得以加強，構建了和諧的師生關系。

4.2.3 反思環節 在教學過程中不斷總結反思是實現教學相長的過程，如果一味進行一成不變的教學，既不與學情變化接軌，也不進行教學后的交流溝通，就無法將學生培養成復合型、創新型、能夠引領未來的人才。

步驟7 評學：循環反思，不斷前行。評學是“幫學”的診斷與改進性環節，根本任務是通過評價促進學生高質量學習和全面發展，也使教師成為傳道、授業、解惑的“經師”和“人師”。每學期結束后結合大數據進行全面反思總結，結合校院督導評價、學生全過程成績評價和實習單位的調查反饋，進行全面課堂診斷和改進。

（1）學生對“幫學”效果的滿意度：教研組對我校2020 級、2021 級醫學檢驗技術專業不同生源的276 名學生進行免疫學檢驗課程“幫學”效果問卷調查，發放問卷276 份，回收有效問卷276 份，有效率為100.0%。對問卷數據進行統計分析，測得學生滿意度為98.9%（273/276），認可度為96.0%（265/276）。

（2）對不同學生的“幫學”效果：我校2020 級醫學檢驗技術專業1、2 班全部是高考提前單招、對口單招錄取考生，合班上課；3 班大部分是高考提前單招、對口單招錄取考生，少部分是高考錄取考生，4 班全部是高考錄取考生，合班上課。2021 級醫學檢驗技術專業2 班全部是高考提前單招、對口單招錄取考生，3 班大部分是高考提前單招、對口單招錄取考生，少部分是高考錄取考生，4 班全部是高考錄取考生，3 個班分班授課。生源不同，但均由同一名教師全程采用“幫學課程”范式理念進行教學活動，雖然生源差異化，但教學效果同質化，探索出了職業教育新模式。

5 結語

“幫學”理念應用于具體課程中，既不是對傳統教學方式的否定或修補，更不是另辟蹊徑，而是適應學生德智體美勞全面發展，對現代職業教育高質量發展要求的再認識，也是解決學生“不會學”和“沒學會”問題的有力抓手，是當下職業教育發展的必然結果[14-16]。