人才培養視域下中職計算機專業教學創新分析

周兆娥

（貴州省丹寨縣民族職業技術學校，貴州 丹寨 557500）

新時期的人才培養要求為中職計算機教學提供了新的方向，然而現階段部分中職院校在計算機專業教學方面還存在一定短板，教師并未實現計算機專業教學的優化創新。鑒于此，計算機專業教師應當意識到教學創新的重要性，把握新時期計算機人才培養要求，立足中職計算機課程教學現狀，進而實現教學活動的優化創新。

一、新時期計算機人才培養面臨的新要求

現階段新媒體、物聯網、人工智能、5G 等新興事物的發展需要大量的計算機人才，對于計算機人才的質量也提出更高要求，這就導致傳統的計算機人才培養實踐已經無法滿足新時期經濟社會發展對于計算機人才的需求。現階段，計算機人才培養面臨的新要求體現在下述方面。

一是理論基礎，計算機專業的學生需要通過課程學習掌握相應的理論知識，形成全面、系統化的知識結構，能夠應用理論知識指導自身的實踐操作，并為后續的學習活動奠定理論基礎。二是實踐能力，優秀的計算機人才應當能夠將理論知識和實踐操作結合起來，能夠在實踐期間發現問題、分析問題和解決問題。三是創新精神，新媒體、物聯網及人工智能等新事物都是計算機從業人員在原有基礎上通過創新產生的，故而在新時期的計算機人才培養實踐中，各類院校應當注重培養學生的創新精神，使其成為優秀的創新型人才。四是職業素養，基于職業教育的特點，在新時期的中職計算機人才培養過程中，學校應當將職業教育融入計算機專業課程教學，從而實現教學創新，使學生成為初識行業發展情況、具備正確職業觀念、形成崇高職業道德的優秀人才。

二、中職計算機專業教學創新的重要性

（一）促進學生綜合發展

傳統的中職計算機專業教學過度重視理論知識的傳授和講解，學生的理論基礎較為扎實，但這也導致學生的發展呈現單一性，只實現了知識層面的發展，在實踐能力、創新意識、職業精神等方面的發展不足。與之相對的，中職計算機專業教學創新能夠推動新型教學模式的應用，豐富計算機課堂教學內容，幫助學生在掌握理論知識的過程中形成相對應的實踐能力和創新精神。與此同時，計算機專業教學創新實現了職業教育和課程教學的融合，這對于學生的職業素養發展具有積極的促進作用，使學生成為新時期計算機行業發展需要的創新型、復合型人才。簡而言之，中職計算機專業教學創新既促進了學生的綜合發展，也提升了中職院校人才培養質量，更好地滿足經濟社會的人才需求。

（二）提升課堂教學效果

在傳統的中職計算機課堂上，部分教師習慣于通過講授教學直接講解理論知識，學生處于被動聽講、被動接受理論的狀態，缺乏課堂互動，而且學習效率低下，師生付出大量的時間與精力，但教學效果并不理想。與之相對的，中職計算機專業教學創新可以使師生在新型教學模式的幫助下，形成更高的教學與學習效率，學生花費更少的時間與精力掌握更多的知識。同時，教學創新實現了理論教學與實操學習的統一，讓學生在實踐過程中應用知識，對知識形成更為深刻的理解和記憶，可以有效提升課堂教學效果，打造趣味、高效的中職計算機課堂。

（三）促進教師職業發展

在中職計算機課堂教學期間，教師發揮關鍵的引導作用，而創新教學活動也意味著教師應當主動作為，推動新型教學模式的應用，如項目教學法、任務驅動教學等，并且主動豐富課堂教學內容，整合課程資源和職業教育資源，這對于計算機教師的教學組織能力、資源整合能力和課堂管理能力提出更高要求，更是計算機教師主動精進自身，實現職業發展的重要契機。由此可見，推動計算機專業教學創新極為必要。

三、中職計算機專業教學現存問題分析

（一）教學目標相對單一

現階段經濟社會發展需要具備扎實的理論基礎、突出的實踐能力、創新精神以及職業素養的計算機人才，故而人才培養視域下的計算機課程教學目標應當是多元化的，包括理論知識、實踐能力、創新精神和職業素養等不同方面。然而，從現實情況來看，部分計算機專業教師在教學期間設置的教學目標相對單一，教學目標側重于理論知識，致使他們將教學活動的重點放在知識的傳授與講解方面，未能促進學生的綜合發展，也使計算機教學無法滿足新時期的人才培養要求。

（二）教學模式有待創新

部分教師仍選擇講授教學的方式授課，致使學生被動學習，師生互動不足，教師不了解學生的學習情況，學生也無法順利地跟隨教師的節奏學習計算機知識［1］。同時，講授教學致使學生的學習體驗不佳，壓制了學生的學習興趣，無法讓學生根據自己的具體進度進行自主學習，沒有發揮學生的主觀能動性，給學生的學習發展造成一定的阻礙。

（三）教學資源整合不足

新時期的計算機人才培養要促進學生實現理論知識、實踐能力、創新精神和職業素養的多元發展，這就需要教師搜集、整合相應的教學資源，并將其融入課堂教學活動。但從現實情況來看，許多計算機教師在教學資源搜集與整合方面做得并不到位。具體而言，教師沒有將理論教學和實踐案例相結合，致使理論與實踐脫節。再如，教師沒有將計算機創新的相關案例融入課堂教學，沒有讓學生意識到創新的重要性，也并未給學生提供實踐創新的機會，勢必影響學生實踐能力、創新精神的發展。此外，教師對于職業教育資源的整合力度不足，無法促進學生在職業素養方面的發展。

（四）教學內容難度不當

中職學生的計算機基礎存在差異，部分學生的基礎扎實，能夠快速掌握知識并付諸實踐，而部分基礎薄弱的學生則容易遇到較多的學習障礙。在當前的中職計算機課堂中，教師往往給出統一難度的教學內容，致使學優生出現“炒冷飯”的情況，而學困生跟不上教學進度。因此，教學內容難度不當不僅降低了課堂教學效果，阻礙了學生的學習發展，還不符合新時期的計算機人才培養要求。

（五）課程評價有待完善

受到教學目標和傳統教學觀念的影響，部分中職計算機教師在開展課程評價的過程中仍舊關注學生對于計算機知識的掌握情況，以及學生能否在各類考核、測驗中取得理想的成績，對于學生在實踐能力、創新精神和職業素養等方面的關注不足，這就導致部分基礎薄弱的學生雖然付出大量的時間和精力，但學習成果不佳，得到的課程評價分數也偏低，打擊了學生的學習積極性。同時，部分教師只是給出評價，并未通過課程評價指出學生存在的問題，也沒有給學生提供相應的優化建議，致使課程評價的精準性、發展性不足。

四、中職計算機專業教學創新優化策略研究

（一）更新教學觀念，設置多元化目標

部分中職教師設置的教學目標單一，原因是教師的教學觀念保守，忽視了學生的多元化發展需求。針對這一問題，教師應當主動更新自身的教學觀念，以多元智能理論為指導，結合現階段計算機人才培養要求，重新設置多元化的教學目標。一是知識層面的目標，主要引導學生通過學習活動掌握理論知識，筑牢理論基礎并搭建完善的知識結構，能夠做到對理論知識運用自如。二是技能和思維層面的目標，引導學生通過實踐學習掌握計算機實操技能，形成課程思維，為學生接下來的學習做好鋪墊。同時，實踐學習活動可以促進學生實踐思維、創新思維的發展［2］。三是情感價值目標，引導學生在學習過程中形成良好的道德品質和積極的價值取向，逐漸培養學生形成正確的職業觀念，為其日后的就業奠定基礎。鑒于不同章節的教學內容存在差異，教學目標的側重點也會不同。整體而言，教師可以從這三個維度出發，設計相對應的教學目標，引導學生在計算機課程學習期間逐漸成長為優秀的創新型、復合型人才。

（二）創新教學模式，提升教學有效性

在人才培養視域下，教師應當主動創新課堂教學模式，推動項目教學法、翻轉課堂等先進模式的應用。例如，教師根據教材內容、人才培養目標和學生發展需求設計教學項目，在課堂教學期間創設項目情境，讓學生在真實的情境中完成項目，并在完成的過程中掌握理論知識、培養實踐能力和創新精神。相較于講授教學，項目教學法將學生置于課堂主體的位置，更能突出學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。同時，學生在完成項目的過程中需要主動思考并與他人合作，這對于學生的課程思維和團隊精神發展具有重要作用。再如，教師可以根據教學需求開展翻轉課堂教學，實現師生位置互換，讓學生在好奇心和求知欲的驅使下主動向教師提問，教師則可以根據學生的問題給予針對性解答。翻轉課堂的應用增進師生互動交流，活躍計算機課堂氣氛，可以讓教師通過問題判斷學生的學習情況，并在接下來的教學中設置更有針對性的教學內容，這對于提升教學有效性具有重要作用。

（三）整合教學資源，促進學生多元發展

為了提升中職計算機教學效果，培養優秀的創新型人才，教師應當做好教學資源的搜集與整合，結合新時期計算機人才培養面臨的新要求，教師應當從以下維度整合資源。一是理論知識，剖析教材知識之間的聯系，并基于這種聯系繪制思維導圖、構建知識體系，將教材知識以系統化的狀態呈現在學生面前，幫助學生扎實地掌握理論知識［3］。二是實踐案例，將實踐案例融入課堂教學，用實踐來檢驗理論知識，加深學生的印象，激發學生對于計算機課程的興趣，增強其對計算機理論知識的闡釋力、說服力。三是創新案例，教師可以講解與計算機技術創新有關的內容，如物聯網、深度學習等，或者講解新型計算機技術在工業方面的應用，如機器人流程自動化（RPA）等，可以增強課堂教學的趣味性，讓學生意識到創新在計算機技術發展方面的重要意義，促進學生創新意識、創新能力發展。四是職業教育資源，教師將職業案例融入課堂教學，讓學生提前了解職場情況，積累職場經驗，感受案例主人公身上的職業精神和道德品質，全方位地促進學生職業素養的發展。

（四）設計分層內容，助力學生自主學習

部分教師設置統一難度的教學內容，阻礙了學生自主學習，給學生在計算機課堂上的學習發展造成一定障礙。鑒于此，教師應當以因材施教理念為指導，設置分層教學內容，將學生分為基礎層、提升層和發展層三個層次，分別設置對應的教學內容，讓學生在掌握當前層次知識的基礎上向下一層次的知識內容發起挑戰，幫助學生逐漸掌握計算機理論知識，培養學生敢于挑戰、不斷向上的優秀品質。

教師可以將分層內容與自主學習相結合，讓學生根據自身的計算機基礎、學習進度選擇相應層次的知識展開學習，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生在中職計算機課堂上的主體地位。此外，教師在設計教學內容時應當堅持“最近發展區”理論，確保計算機教學內容難度既要對學生形成一定挑戰，也要讓學生可以通過努力完成挑戰，避免學生出現氣餒、積極性不足等問題。

（五）完善課程評價，實現師生共同成長

課程評價是計算機專業教學的重要組成部分，針對課程評價不完善的問題，在未來的教學實踐中，教師需要根據調整后的教學目標給出更為科學、全面的課程評價，要關注學生在知識、能力、精神品質和職業素養等方面的綜合發展情況，提升課程評價的全面性。同時，教師要關注學生在計算機課程學習期間的具體表現，對于基礎薄弱但學習積極努力的學生要給予較高的評價，以此肯定學生求學上進的優秀品質［4］。教師要給出精準性、發展性的課程評價，具體來看，教師要準確指出學生在計算機課程學習過程中存在的問題并剖析原因，進而給出相應的優化建議，幫助學生在接下來的學習中排除障礙、解決問題，實現高效學習，助力學生的持續發展。此外，教師可以與學生開展交互評價，主要指教師對學生的學習成果進行評價，學生也可以對教師的計算機課程教學成果進行點評，幫助教師進行教學反思，發現教學活動中存在的不足，通過交互性評價，師生不僅可以發現自身的短板，還能通過采取措施不斷提升自我，實現共同成長。

五、結語

在人才培養視域下推動中職計算機專業教學創新是很有必要的，可以促進學生綜合發展、教師職業發展并打造高效的計算機課堂。結合現階段計算機教學期間存在的問題，教師應當從教學目標、教學模式、教學資源、教學內容和課程評價五方面入手，多管齊下共同促進中職計算機專業教學的創新開展。