項目化教學在中職服裝專業課堂中的應用策略

張 璐

（山東省鄆城縣高級技工學校，山東 鄆城 274700）

在中職服裝專業課堂教學的過程中運用項目化教學法，學生可以獲得更多的理論知識，處理實踐問題，培養技能遷移應用能力，發現更多的職業發展方向。服裝專業是中職教育的一個重要領域，教學活動應與互聯網時代的服裝文化趨勢相適應，需要不斷地適應市場發展，在教學中注重培養學生的實踐能力和創新精神，繼承并發揚傳統服裝文化，提高學生的職業素養和就業能力。這就需要教師設計一系列項目，完善現有的課堂教學模式，讓學生積極參與課堂探索活動。

一、項目化教學在中職服裝專業課堂中的應用優勢

項目化教學是基于學生的實際需求，解決實際問題而開發的一種教學方法。它能將理論知識和實踐技能結合起來，使學生具備更強的實踐能力和獨立思考的能力，不僅可以提高學生的學習興趣，還能使學生更好地適應未來的職業發展。

（一）培養學生的實踐能力

項目化教學能夠將教學內容與實際情況聯系起來，提高學生的實際操作能力。在服裝專業中，學生需要了解服裝生產流程，并實際研發設計出符合市場需求的產品。

（二）提高學生的創新精神

項目化教學能夠激發學生的創造力和創新精神，使其在實踐中能夠獨立思考、勇于嘗試，從而促進學生的個性化發展，培養更具有競爭力的人才。在進行項目探索的過程中，學生可以從更加真實的問題情境中發現解決問題的關鍵，提高自身的創新能力，培養創新思維。

（三）讓學生更快地適應市場發展需求

在服裝專業中，市場需求一直在不斷變化。項目化教學可以更好地適應市場需求，培養適合市場需求的嶄新人才。通過項目化的實踐探究任務，可以為學生營造更加逼真的工作情境和學習氛圍，可以基于崗位需求提出教學目標、教學要求以及教學環節，讓學生更高效地成長，更能夠適應市場環境變化的需求。

（四）提高課堂建設效率，打造一體化教學模式

項目化教學在中職服裝專業課堂中應用的另一重巨大作用是可以提高教師的教學效率，打造更加高效的課堂教學模式，節省更多的授課時間，用于指導學生的學習和實踐活動。通過完整的項目設計，可以讓學生將中職服裝專業某門專業課的全部內容進行綜合性的回顧，并開展遷移運用活動，打造一體化的學習流程。在此基礎上，可以幫助教師形成一體化的教學模式。

二、項目化教學在中職服裝專業課堂的應用問題及課堂教學現狀

（一）教學策略與教學模式相對陳舊

除了教學理念遲遲無法得到轉變的問題外，部分中職服裝專業教師還存在教學模式落后，教學策略陳舊，教學模式僵化的問題。對于項目化教學法沒有進行活學活用，只是僵化地導入這種表現形式，沒有將其與游戲教學活動、層次教學活動、競技類教學活動以及任務驅動式教學活動綜合運用。教師也沒有加強學習的反饋工作，并以此為基礎調整項目化教學法的運用策略，降低了該教學模式的使用效率。

（二）師生溝通交流不密切

現階段部分中職服裝專業的教師在開展項目設計、項目反饋以及學情調研的過程中，不能及時了解學生的需求，不能和學生保持密切的溝通，導致項目設計存在滯后性，問題反饋存在延遲的現象。教師不能根據學生的具體情況調整教學方向和教學重點，導致教學效率降低，教師設計的項目無法滿足學生能力發展和技能學習培養的需求。有的教師對于線上訪談和線下交流、課堂提問、項目問題反饋等活動不夠重視，降低了項目化教學活動的效率，導致服裝專業教學存在滯后性，學生的學習體驗無法得到反饋，學生的動手操作能力無法得到檢驗，探究欲望的培養情況無法及時傳達給教師。

（三）項目設計和實施工作帶有盲目性

提高中職服裝專業課堂教學項目的設計效率，結合學情進行優化，是項目化教學活動取得進展的先決條件。但現階段部分教師開展項目設計時存在盲目性和局限性，不能著眼于中職服裝專業學生的實際需求，不能立足于社會相關企業的生產需求和崗位特點優化項目設計工作。學生在進行項目探索時，一方面缺乏各種實踐操作的儀器和設備，另一方面缺乏相應的指導，對于項目流程不熟悉，對于自己未來的工作崗位不了解。教師也沒有根據具體情境布置角色任務，根據企業需求制訂項目計劃，根據學情擬制協作學習與合作探究策略，根據教學時間安排來制定成果展示環節，導致項目化教學活動無法取得應有的進展。

三、在中職服裝專業課堂中應用項目化教學模式的具體策略

（一）開展小組合作式探索活動，豐富項目化教學模式應用策略

在中職服裝專業課堂建設的過程中，教師應當提高學生的組織效率，應當為項目教學模式的應用奠定堅實的基礎，讓學生積極主動地參與項目，制訂項目策略開發和項目環節優化等各個橋段，這樣才能提高學生的核心素養培養效率，讓學生在實踐中運用自己所掌握的專業知識和技能。但是教師的時間和精力相對有限，無法針對每個學生制訂差異化的教學策略，無法及時引導每位學生的實踐操作活動，導致學生的知識和技能學習容易陷入相應的誤區。此時教師應當優化現有的組織結構，提高學生的組織水平，可以導入小組合作探究模式來優化項目教學活動。中職學校的在校生生源情況極為復雜，教師需要進行充分的學情調研，在此基礎上根據學生的興趣愛好、個人意愿、學習成績和性別等標準，將學生劃分成多個六人小組，以小組為單元布置相應的項目化探究任務，以小組為單元開展小組層次的項目落實活動。在此過程中，學生要做到提出問題，分配任務，做出假設，制訂計劃，開展研究工作，進行操作實踐，同時還要運用項目競賽的方式開展相關的技能和知識訓練，從而培養學生良好的行為習慣。還要運用項目競賽的方式開展相關的技能和知識訓練，從而提高項目的完成效率，確保項目進程。學生還可以在組內進行更加充分的協商與分工活動，提高自己學習活動的主動性和有效性。

（二）加強學情反饋工作，提高項目設計效率

在開展正式的課堂教學活動之前，教師要做好兩方面的工作，一方面是要提高學生的組織效率，將學生的組織結構進行優化，加強學情反饋工作；另一方面是要提高項目的設計效率，為學生設計出適合現階段知識與能力培養需求的教學項目。同時還要體現出社會經濟發展的特點，體現出社會相關企業對于中等技術人才的需求特點。教師的教學理念要與時俱進，教師要根據課程教學要求的不同選擇適宜的項目，填充相應的內容。該專業的學生需要完成服裝設計基礎課程，如繪畫服裝畫技法學習以及服裝設計專業課程，如《服裝結構》《服裝材料學》《服裝發展史》《服裝英語》《服裝營銷學》和《立體裁剪》《服裝色彩學》，還要學習《服裝設計搭配》課程，需要掌握色彩搭配、制版、裁剪和縫紉等相關知識，還要掌握一系列的信息技術手段，如Photoshop、Adobe illustrator 等設計軟件。教師要根據每門課程的要求和特點設計項目。教師先要了解學生的基礎知識掌握情況，再根據課程教學的要求開展項目設計，確保全體學生可以投入項目探索的全過程，引導學生從多角度思考，進行有針對性的研究。最后，教師要將設計出來的教學方案和教學項目在全班范圍內展示，由教師和學生一起評價，選出最佳方案，然后在課堂上進行實踐運用。教師還可以鼓勵學生參與項目的設計工作，讓學生提出相應的要求，展示相應的素材，從而進一步完善項目化教學模式的應用策略，這會對服裝專業課堂的建設工作產生重要的補充作用。

（三）導入競賽化項目，提高項目教學法應用深度

如果可以為學生營造良好的競爭環境和實踐氛圍，學生的參與積極性會更高，參與意識也會更強烈。在此過程中，學生可以學到更多的知識和技能，解決自身在學習和成長中的一系列問題。教師要將培養學生自主探究的習慣和意識放在重要位置，可以導入小組競賽和個人競賽等形式激發學生的競爭欲望，讓學生強化技能學習工作。在此過程中將項目設計作為重要的抓手，設計出更多適合學情的專業項目讓學生挑選，并且主動參與和開展自主性探究活動。教師在此過程中要營造良好的氛圍，提供相應的指導，鼓勵學生以小組為單位受領相應的競賽項目，開展服裝設計制作推廣等活動。教師可以將“服裝設計雜志周”設為大背景，提出一系列服裝設計的主題，讓學生自由結組或按提前劃分好的小組組成服裝設計工作室，設計并展示更具特色的服裝。最后由全體同學投票選出最佳設計，決定競賽化項目的相關獎項。教師要對學生的表現情況進行綜合評價，對學生的競賽化項目完成度以及服裝設計成品進行評分，為其提供更多的指導，使其可以不斷改進設計方案，提高學習活動的有效性。

（四）合理利用信息技術教學平臺，助力項目化教學探索活動

在打造服裝專業課堂，提高學生學習活動有效性的過程中，教師應當利用好相關的教學平臺提高項目教學法的運用效率。越來越多的中職院校開始構建項目化教學模式，提高相關信息技術教學手段的利用效率。除了在傳統的課堂上開展授課活動以外，還注重對學生的課下探究活動進行引導，形成課上課下同步探索項目，同步推進的良好態勢。在此基礎上也提高了教學平臺的利用率，教師像往常一樣開展線下教學，將相關內容錄制成微課或視頻課，上傳到線上系統，鼓勵學生下載后在課下觀看和學習。學校也會租賃或者打造專門的視頻課學習平臺，對相關教學視頻進行審核，為學生的服裝專業知識的學習和相關技能的遷移運用奠定堅實的基礎。同時教師還可以導入互動視頻，通過視頻教學的形式讓師生實現隨時隨地互動交流。教師還可以開展實地考察活動，記錄、拍攝服裝企業生產運營的全過程，在課堂上展示，并上傳到教學平臺，鼓勵學生深入了解。在此過程中相關教學平臺的使用效率會更高，還會為項目教學活動提供更多的素材，助力中職服裝專業課堂教學建設順利進行。

（五）注重完善教學項目，形成清晰的項目制作流程

在中職院校服裝專業的課堂上，教師應嘗試運用項目教學法為學生營造更好的學習情境，學習更多服裝專業的理論知識和實用技能。這需要形成清晰的項目制作流程，如以某品牌春夏襯衫開發為例，教師應先設計具體的情境，設置相應的角色，鼓勵學生充當設計師、樣板師、工藝師和生產員；之后再布置項目任務，完成春夏襯衣的品牌分析工作、市場調研工作、襯衣款式設計工作、材料選擇工作、制作工作和產品展示工作；之后再制訂詳細的項目落實計劃，確定各環節時間，問題應對預案，在此基礎上開展協作式項目探索活動，確定襯衣設計的所有環節，鍛煉學生相關能力的同時，讓學生感受到集體的力量。在完成項目設計和落實活動后進行成果展示，開展小組評價和教師綜合評價，對于制作工藝、花式色澤、襯衣款式進行綜合評價，最終形成完善的項目化設計流程，助力教學活動。

（六）開展項目驗收和評估，鞏固項目化教學活動成果

在完成中職服裝專業課堂建設任務以及項目化教學活動以后，教師要帶領學生及時總結相應的學習成果，開展項目驗收和考評活動，從而鞏固項目化教學活動的主要成果。教師要從學生體驗、項目完善度、學生項目完成度等多個角度對項目化教學活動進行評價，用學生的親身體驗作為項目教學活動成功與否的參考依據。要綜合運用小組評價、個人評價、教師總評等評價形式，高效運用調查問卷、項目調查表、學生意見反饋表等，提高項目化教學活動的應用效率。例如，在針對服裝造型創意設計的相關項目開展驗收活動時，教師要對學生的設計作品進行評價，提出具體的問題，在此基礎上導入量化評分機制，根據各小組的分數情況制訂獎懲標準，幫助學生分析項目探索活動的各個環節，鞏固項目化教學探索成果，在實踐中不斷反思和提高。

總之，通過實例分析可發現，在中職服裝專業教學中實施項目化教學策略，能夠更好地培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的職業素養和就業能力。教師應不斷改進創新教學方式，提升教學質量，幫助學生更好地發展自己的職業生涯。項目化教學在中職服裝專業課堂中的應用策略研究還需要不斷拓展延伸，發現更多的研究方向，優化現有的教學模式，針對中職服裝專業的學生量身打造相應的教學模式。