談初中生物課堂中閱讀方法的有效指導

李國鋒

（福建省莆田市涵江區莆田青璜中學，福建 莆田 351111）

初中生物課堂中的閱讀，對學生制訂學習計劃、掌握生物知識、形成學科思維均有益處。初中生物教師應該在課堂教學中有效指導學生閱讀方法。

一、指導閱讀對象的選擇方法

（一）閱讀目錄

目錄一目了然地提示整本書的主要內容和編排結構。初中生物課堂中的目錄閱讀，可使學生基本了解教材的主要信息，進而對不同階段的學習內容和目標形成一定的準備。教師可以先對目錄進行分析，梳理教材編排結構。然后，在第一節生物課堂教學中設置目錄閱讀任務，讓學生通過閱讀目錄，明確本冊教材單元數與章節數，理清單元與章節、章節與章節、單元與單元之間的內在聯系，形成結構化的生物學習思維準備。教師還可以指導學生閱讀目錄，預測單元主題。通過合理預測，學生對教材各單元主題形成初步認識，自覺地建立起主題學習意識，有助于學生在之后的初中生物課堂學習中，目標清晰地探索主題內涵，受到人文熏陶。

（二）閱讀單元導語

單元導語同樣是初中生物課堂閱讀的必然選擇。比較目前的初中生物教材，包括人教版、蘇教版、北師大版、蘇科版等，其單元導語或揭示單元知識背景，或提示單元學習要點，鼓勵學生走進生物的神奇世界。在此基礎上閱讀單元導語，一方面有助于學生進入學習情境，另一方面有利于學生設定學習目標。教師應立足于此，加強初中生物課堂中的單元導語閱讀指導。課前，教師可以將單元視為最小的教學單位，并且將單元導語轉化為PPT，利用信息技術手段完善閱讀指導。課上，教師可以借助PPT 出示單元導語，以不同顏色或字體的文字突出其主要信息，指導學生集中展開閱讀。閱讀期間，教師要指導學生重點關注單元導語是否具有“揭示背景”或“提示學習要點”的功能。基于“揭示背景”功能，學生能依據單元背景把握本單元生物學習的現實意義，完善單元學習情感準備；基于“提示學習要點”功能，學生能制訂學習計劃，設定短期可行的學習目標。教師指導學生閱讀單元導語，讓學生充分理解本單元知識“從何處來，到何處去”，是讓初中生物教學整體進入良好環境的關鍵，也是讓初中生物課堂始終以單元統領教學的重點。

（三）閱讀章節標題

標題，即標明文章、作品的簡短語句。標題具有概括性和凝練性，能夠簡要地強調文章、作品的主要內容，從而讓讀者初步判斷文章的主旨。初中生物教材標題主要包括單元標題、章標題、節標題，分別強調單元主題、章主旨、每個小節的主要內容。其中，單元標題常與單元導語一同出現，學生閱讀單元導語，能夠基本完成對單元標題的有效閱讀，故而在后續閱讀中，學生應將重點轉向章節標題。教師可以指導學生仔細閱讀章節標題，讓學生通過標題判斷接下來需要學習的具體內容，對新課形成充分準備［1］。教師可以根據章、節的邏輯關系，細化教學指導。以“細胞是生命活動的基本單位”這一章為例，教材將其拆分為四個小節：練習使用顯微鏡、植物細胞、動物細胞、細胞的生活。假設在第一節“練習使用顯微鏡”滲透閱讀，教師可根據本章標題“細胞是生命活動的基本單位”與其題目的聯系“顯微鏡是觀察細胞的重要工具”指導學生，使學生初步認識顯微鏡的工具性，并且對其使用方法展開猜想。以此番閱讀為前提，學生在之后以驗證猜想為學習目標之一，能夠有效增強學習動力。

（四）閱讀教材文本

初中生物教材文本可劃分為核心文本與非核心文本。核心文本通常以一大段或幾段文字的形式存在，內容以解釋生物現象為主；非核心文本一般包括提示性問題、拓展資源等。分析這兩類文本，核心文本的閱讀價值不言而喻，非核心文本也應被重視。

1.核心文本的閱讀。核心文本是初中生物課堂教學的關鍵內容，唯有全面閱讀核心文本，學生才能充分理解學習內容。因此在指導學生閱讀教材文本時，教師應將核心文本置于首位。教師應根據課堂教學計劃，指導學生有序閱讀文本。比如，為彌補當前初中生物教材的編排漏洞，部分教師在制訂課堂教學計劃時，打亂教材順序，重構知識邏輯。在此背景下，教師應根據重構后的知識邏輯，適當指導學生跳躍式閱讀教材核心文本，以便學生閱讀邏輯與學習邏輯的高度一致。同時，教師應對核心文本閱讀時間作出一定的限制。一般來說，閱讀時間越長，學生思考時間越充分，越有利于保障閱讀效果。但是初中生物課堂教學時間緊張，過長時間的核心文本閱讀難免壓縮學生其他閱讀時間，時間規劃至關重要。教師可以在提出閱讀任務的基礎上，對學生提出時間限制，并且做好倒計時工作。倒計時結束，教師直接“叫停”閱讀，推進下一步教學。這樣，教師也能培養學生的閱讀速度，使其逐漸學會在速讀前提下獲取文本關鍵信息。

2.非核心文本的閱讀。非核心文本通常是對核心文本的補充說明、思考提示和拓展延伸，與核心文本相輔相成，對學生理解重點與難點起著重要作用。教師應積極指導學生閱讀非核心文本，發揮其助學功能。比如，部分初中生物教材在章節非核心文本中，通過“通過本節學習，你將知道……”提示學生學習目標，通過“觀察與思考”“想一想，議一議”等欄目提示學生打開思路、深化科學探究，通過“科學方法”等欄目開闊學生視野。教師應合理安排課堂時間，在學生閱讀核心文本過程中，穿插非核心文本閱讀活動，一方面落實非核心文本教學任務，另一方面提高核心文本與非核心文本的銜接性。教師還可以在閱讀過程中引導學生區分教材核心文本與非核心文本，總結其特征差異。這樣，學生也能在之后的生物閱讀中，自覺區分文本差異，調整側重點。

（五）閱讀插圖資源

當前初中生物教材的編排堅持圖文結合原則，插圖資源成為初中生物課堂中的主要閱讀對象之一。初中生物教材插圖資源多與核心文本相對應，有助于學生認識生物現象，理解生物原理、實驗操作等，同時能夠帶給學生趣味學習體驗。教師可以立足于此，指導學生閱讀教材插圖資源，讓學生在插圖傳遞的形象化信息中，進一步加深生物思考與理解［2］。但是就目前來看，部分教師在指導學生閱讀插圖時經常一帶而過，使學生不能準確理解插圖。教師應“愿為學生先”，提前閱讀插圖，并在課堂上向學生及時分享經驗，指導學生有技巧地分析插圖內容。比如，對于單幅插圖，可以根據其內容結構展開由整體到局部的閱讀；對于多幅插圖，可以根據其組成順序或序號標識，按照從左到右等順序閱讀。閱讀順序愈清晰，愈有助于學生發現和理解插圖信息，實現高效學習。此外，插圖的文字性介紹也是重要的閱讀內容。文字性介紹是插圖資源的核心組成部分，用以概括和說明插圖內容，教師應提示學生對其展開閱讀，從而使學生快速把握插圖信息重點，提高閱讀效率。

（六）閱讀課外材料

從閱讀目錄到閱讀插圖，均以教材為首選閱讀材料，但是在初中生物課堂中，教材并非唯一的學習資源，教輔書、練習冊、試卷、科普圖書等，同樣具有閱讀價值。教師可以在課堂時間充裕、學生學有余力的前提下，指導學生閱讀試卷、科普圖書等課外材料。一方面，部分課外材料具有學情檢測功能，閱讀其內容并加以思考，有助于學生自主反思學習結果，改善學情。另一方面，部分課外材料能夠開闊學生視野，閱讀其內容并加以討論，可使學生對生物知識形成更深入的理解，增強學生的文化積累。教師可根據課堂實際教學內容，預先挖掘和整理課外材料，在課堂上引領學生閱讀。教師也可以鼓勵學生分享課外材料，充分滿足學生課外材料閱讀需求，促進課堂閱讀的展開與強化。

二、指導閱讀過程的優化方法

（一）讀中有問

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”問題向來與學習密不可分，有問才有學，有學必有問。朱熹的名言揭示了這樣的道理。閱讀亦是如此。初中生物課堂中的閱讀不能脫離問題，應構建“讀中有問”機制［3］。這就要求教師在指導學生閱讀過程時，注重問題價值。教師可以在提出閱讀建議后，根據學生需要閱讀的實際內容靈活設計和提出問題。比如，閱讀“細胞是生命活動的基本單位”一章“動物細胞”這一小節標題，教師可以根據章節標題邏輯關系，設計和提出下面的問題：（1）具有生命活動能力的生物分為什么？（2）植物細胞和動物細胞可能有怎樣的區別？基于教師提問，學生帶著問題展開閱讀，自然而然地在閱讀過程中不斷深化思考，獲得認識生物世界的關鍵信息。

（二）批注閱讀

批注是我國傳統的閱讀方法，即在閱讀材料的空白處寫下批評和注解。初中生物課堂中的閱讀，應當重視批注的閱讀過程。通過批注，學生不僅能夠及時記錄自己對閱讀內容的思考，而且能夠盡量避免對閱讀材料一掃而過的情況出現，以良好的閱讀習慣換取積極的閱讀結果。教師應當在學生閱讀過程中，向其傳授批注方法。比如，批注章節標題，可以直接將對章節標題的理解、對章節內容的預測寫在空白處；批注教材核心文本，可以用不同顏色的線條和圖形勾畫概念性文字；批注課外材料，可以在疑問處標記問號，以便在課堂活動中展開討論。教師指導學生學會批注，也是指導學生學會靈活閱讀，使其在初中生物課堂閱讀過程中如魚得水，讓初中生物課堂中的閱讀整體處于輕松的氛圍中。

三、指導閱讀結果的歸納方法

閱讀具有獲取信息的作用，但是在初中生物課堂中，學生的閱讀呈現片段性，這也使得學生獲取的信息相對零散。教師應通過有效指導，使學生整合零散的信息，形成完整的“閱讀結果信息庫”［4］。教師可以在初中生物課堂閱讀中，指導學生歸納閱讀結果。

（一）閱讀筆記

俗話說：“廣記不如淡墨。”意思是：“憑人的記憶記下來不可靠，不如用筆寫下來。”學生無論在初中生物課堂閱讀中獲取怎樣的信息，都不能僅憑大腦的記憶力記憶它們，而是要借助筆記鞏固記憶。但是在目前，部分學生將閱讀筆記與“抄書”相混淆，一味地在筆記中抄寫教材內容，使閱讀筆記缺乏實際意義。教師應在指導學生以筆記為工具歸納閱讀結果的基礎上，向學生傳授“記筆記”方法。比如，教師應點撥學生：記筆記不同于抄書，筆記應重點分明，同時包含閱讀內容和對閱讀內容的思考和理解；筆記應有邏輯性，一方面體現閱讀結果與學習內容的關聯，另一方面加深筆記內容的前后銜接。教師一邊點撥學生，一邊督促他們完成閱讀筆記，對學生筆記展開檢查和指正，促使學生形成記筆記習慣，最終以筆記強化其課堂閱讀效果。

（二）圖表結合

圖表是記筆記的特殊方式，具有直觀性，是更受學生歡迎的初中生物閱讀結果歸納方法。教師可以將思維導圖、表格等工具相機引入初中生物課堂，示范圖表結合的閱讀結果歸納方法，提高學生畫圖與制表歸納能力。比如，教師可以通過多媒體動畫演示思維導圖繪制過程，示范結構性的閱讀結果歸納方法，隨后讓學生根據演示思維導圖邏輯，自主繪制一幅思維導圖，整理自己認為重要的閱讀發現。再如，教師可以利用表格的信息對比優勢，指導學生制表歸納易混淆知識點，使學生清楚地區分閱讀得到的不同信息。

四、結語

初中生物課堂中的閱讀，閱讀對象既可以是目錄、單元導語、章節標題，也可以是非核心文本、插圖資源、課外材料，教師應有效指導學生選擇閱讀對象，獲取有效信息，奠定生物學習基礎。另外，閱讀過程的優化與閱讀結果的歸納，也是初中生物課堂中的閱讀指導重點。教師應在指導學生準確定位閱讀對象的基礎上，培養學生讀中有問、批注閱讀的習慣，讓學生善于制作閱讀筆記和思維圖表，及時歸納閱讀結果。