初中英語教學中的課堂導入策略探究

唐瑞江

（甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校，甘肅 張掖 734000）

課堂導入是課堂教學的起點，在這個環節，教師會綜合考慮學生的學習能力，設計有趣的導入方法，并借助學生以往所學的知識輔助，通過拓展延伸引出本堂課要講的內容，從而調動學生課堂參與熱情，達到提高課堂教學效率的目的。

一、初中英語課堂導入的目標

（一）激發學生興趣

對于初中階段的學生來說，興趣是最好的學習動力。因為初中生正處于青春期，在學習時很容易受自身情緒影響，面對喜歡的課程會積極參與其中，面對不喜歡的課程，則會較為抵觸。所以，教師在教學時，要結合初中生的實際情況，合理運用教學方法，以此改變他們英語學習的態度。在設計課堂導入的內容時，教師應以激發學生興趣為目標。

（二）引出教學內容

一般情況下，教師會直接結合教材內容開展教學，引出教學內容的方式非常單一，并不能吸引學生的注意力。而教師設計課堂導入環節時，最大的目標便是以有趣的方式引出教學內容，調動學生的學習熱情［1］。為此，教師經常借助游戲、故事以及視頻等內容進行課堂導入。在選擇導入內容時，教師也會提前分析本堂課要講的內容，保證兩者之間有一定聯系。這樣就既可以引出教學內容，又可以在潛移默化間幫助學生構建完善的知識體系，對學生之后的學習和發展起到較強的推動作用。

（三）設置學習懸念

受傳統教學理念的影響，教師往往會忽視學生的實際想法，在課堂中學生也常常處于被動的狀態中。如果教師重視課堂導入環節，教學態度就會發生較大的變化。在課堂導入期間，教師與學生間的互動會增加，教師還會借助問題導入，引導學生結合自己所學的知識思考問題，對即將要學的內容產生好奇心，進而形成學習懸念。這可以充分發揮課堂導入的價值，促使學生積極探究，提高學習效率。

二、初中英語教學中的課堂導入現狀

（一）課堂導入方法單一

教育改革之前很少有教師能認識到課堂導入的價值，但隨著教育的不斷發展，教師開始了解到課堂導入在教學中的作用，并嘗試使用合適的方法進行課堂導入。即便如此，仍有一些教師對導入環節的認識不夠全面，單純將這一環節當作復習。這種單一的導入方式不僅無法將課堂導入的作用發揮出來，還會影響學生對導入環節的認識，難以調動學生的學習熱情，不利于整體教學發展。

（二）教師學生缺少互動

課堂導入并不是教師一個人的獨角戲，在這個過程中教師要與學生互動，引導他們參與其中，對后面所講的知識產生好奇心。但在實際導入過程中，很多教師忽視了這一點，要么過分凸顯教師的作用，通過講解知識的方式完成課堂導入，要么完全放手，將導入環節交給學生，讓他們自己去分析、探究。如此，不僅不能拉近師生間的關系，還會導致導入環節失去原本的價值，不利于初中英語課堂的后續教學。

（三）導入內容難度較高

初中階段的學生已經形成自己的學習風格，英語水平也有所提高。但是，因為學習經歷不同、成長環境不同，學生的學習能力也不同。教師要充分考慮到這一點，保證所有學生都能夠接受教師在導入環節展現的內容［2］。然而，實際情況并非如此，部分教師忽視了學生間的差異性，選擇的課堂導入內容對于多數學生來說難度較高，打擊了他們參與學習的積極性，師生互動不足，不僅無法發揮導入環節的價值，還影響了整體教學效率，不利于學生的全面發展。

三、初中英語教學中的課堂導入策略

（一）增加教師學生互動，改善課堂導入氛圍

課堂氛圍是影響導入效果的重要因素，教師想要發揮課堂導入環節的價值，應該重視與學生間的互動，了解他們的想法及興趣。為了達到這一目標，教師要從初中生角度出發選擇導入內容。

首先，教師可以與學生共同探討，了解他們對課堂導入環節的看法。因為教師與學生所討論的內容與學習無關，所以學生會積極地發表自己的看法。有些學生認為課堂導入很有意義，可以提前了解要學的知識，為自己提供一個正確的預習方向，掌握自學的方法。有些學生則認為，課堂導入作用不大，因為部分教師的課堂導入內容設計不合理，無法發揮導入作用［3］。通過討論教師發現，大部分學生都認為課堂導入非常重要，即便有些學生持反對意見，也只是認為教師缺乏導入策略，無法發揮導入的價值而已。所以，此種互動能夠堅定教師的信心，更重視課堂導入環節。

其次，教師要在互動中了解學生喜歡的教學方法或者導入方法。初中階段的學生自尊心較強，渴望在學習過程中得到尊重，并提高自身的自學能力。為此，教師在設計導入方式時需要從這一角度出發進行設計，應用趣味導入、視頻導入以及故事導入等方法。在課堂導入過程中，學生非常積極地與教師互動，分析導入內容，并對其中的知識產生疑問，進而對后續知識產生興趣，課堂導入效果極佳。

以互動為基礎進行課堂導入，使得整個導入環節的氛圍發生變化，不僅能夠提高導入的效率，還可以保證導入環節的質量，促使英語教學得到進一步發展。

（二）創新課堂導入方法，吸引學生的注意力

教師在課堂教學中設立課堂導入環節的主要目的是吸引學生的注意力，讓他們對教師所講的內容產生興趣，保證英語教學高效開展。但是，教師并不能保證所有的課堂導入都可以發揮作用。為此，教師需要結合實際情況創新課堂導入方法，保證最大限度地發揮導入環節的作用。

1.結合日常生活，設計導入方法。英語是一門語言類學科，但對于學生來說并不常用，教師要引導他們注意觀察，從而發現，生活中處處有英語。有些學生的父母從事的工作需要使用英語，有些家長也會從小為學生打造漢語、英語的雙語成長環境。為此，初中英語教師在設計課堂導入時，便可以從此角度出發，利用日常生活中的元素進行輔助，拉近學生與英語知識間的距離，改變他們對英語課程的看法，進而結合自己的生活經歷與教師共同探討所學知識。

初中階段的學生情感豐富，很重視各種各樣的節日，并會用自己的方式慶祝。這也使得他們對各種聚會比較熟悉。教師在對“Birthday”“Party”“Holiday”方面的英語知識進行教學時，就可以提前與學生探討他們在日常生活中所了解的相關知識。在此之前，教師可以讓他們搜集生活中常見的單詞，或者引導他們說一說他們熟悉的單詞。在互動過程中，學生會提到較為簡單的食物、運動方面的單詞，但也有學生會提到“Happy birthday”等較為普遍、常見的單詞。此時，教師便可以以此為主題與學生互動，并引出本堂課要講的主要內容，鼓勵學生閱讀課文，總結生詞等。學生的求知欲被調動起來，積極主動地參與到教學中。

2.通過創設情境，設計導入方法。初中階段的英語教材內容相對較為簡單，大部分內容以某人經歷為主題展開，其中不乏學生熟悉的場景和對話。教師如果在課堂教學時讓學生直接閱讀，可能難以達到預期效果。但是，如果利用相似的情境進行導入，就可以增加學生對課文內容的了解，降低學習難度。為此，教師可以提前尋找合適的主題設計情境，在導入環節引導學生參與其中，之后通過知識遷移的方式引出本堂課要講的內容。

在設計情境前，教師需要合理分析教學內容。如果課堂教學內容為對話形式，教師也可以在教學開始前，利用學生之前所學的知識為他們設計一個對話場景，并隨機挑選一些學生進行對話，以此活躍課堂氛圍。在此種情境下對話，學生的口語能力會得到鍛煉，也會找到合適的學習方法。在此基礎上進行教學，可以充分發揮課堂導入的價值，提高整體教學效率。

3.借助問題導學，設計導入方法。問題導學是當前教學中較為常用的一種教學導入方法，主要是教師設計問題與學生互動，并以此引導學生學習。這種導入方式可以為教師和學生提供更多交流的機會，促使學生的能力得到鍛煉。教師在分析過程中發現，此種方法剛好能夠滿足課堂導入的需要，就可以結合教學內容設計問題，與學生共同探討，激發他們的探究欲望，進而提高學生的學習積極性。

在設計問題過程中，教師要從學生的實際情況出發，了解他們的英語學習水平，保證英語問題的難度在學生能夠接受的范圍之內。為了更好地吸引學生注意力，教師還要注重增加問題的趣味性，保證教學的高效開展。尤其在對難度相對較高的內容進行教學時，教師更應該重視問題導入環節。在初中階段，難度較高的內容便是語法方面的知識。教師單純讓學生通過死記硬背的方式學習，很難達到預期教學目標。為此，教師可以利用簡單的提問引導學生：“What do you know of the English grammar items？”學生認真思考，并結合自己以往所學的知識回答問題。為了增加整個過程的趣味性，教師可以讓學生將不同時態的語法內容以情境的方式演示出來，幫助他們鞏固已學的知識。然后，再引導學生探討不同的語法知識。當學生遇到自己不懂的知識點時，就會產生求知欲望，積極參與到課堂教學中來。

4.合理應用復習，設計導入方法。應用復習教學進行課堂導入是較為常見的一種方法，教師在利用這種方法進行課堂導入時，要保證復習內容與所教內容之間存在一定的聯系，以便幫助學生形成更為完善的知識結構。復習可以滲透到課堂教學的各個環節，比如課堂導入環節。利用復習以往知識的方式導入，可以促使學生獲得成就感，提高學習自信心。初中階段的學生渴望得到夸贊，喜歡展示自己的學習成就。通過復習的方式導入時，教師可以給予學生更多的自主權，讓他們展示所掌握的知識，在此基礎上引出即將要講的內容，這樣可以有效提高教學效率。

尤其在開展單詞教學時，教師可以根據單詞意思將其分為幾大類，如“fruit”“articles for daily use”“Family name”等，但學生并不能在某一課中學習完某一類，需要通過不斷的積累來整理。教師便可以從這一角度出發將新舊知識聯系起來，從而實現課堂導入。如：“Do you like bananas？”主要內容便與水果有關，教師可以詢問學生喜歡吃的水果，并與他們討論喜歡某種水果的原因，之后引出banana。在整個過程中，學生會非常積極地配合，并且愿意主動與教師溝通，學生的學習熱情被充分調動起來，有利于推動英語教學發展。

5.立足信息技術，設計導入方法。在網絡時代背景下，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教師在課堂導入時可以合理運用多媒體、微課等內容進行輔助，以便更好地吸引學生注意力，以此達到推動教學發展的目的。在利用信息技術輔助教學時，教師不需要結合學生以往所學的知識，只需要根據所教內容的主題搜集相應視頻即可。課文內容如果與購物、旅行有關，教師便可以直接搜集這方面的影視片段，盡量使用外語影視作品中的片段［4］。這樣可以更好地吸引學生的注意力，讓學生真正投入其中，進而發揮導入環節的價值。

在正式教學開始前，教師需要提前搜集資料，要選擇符合學生實際情況，對學生有吸引力的內容。如果課文主題與“travel”有關，教師就可以從喜劇電影入手，剪輯其中有趣的部分，吸引學生注意力，引發學生討論，鼓勵他們分享自己的旅行經歷，之后再引出本堂課的內容，讓學生真正融入其中，學習效率自然會得到提高。

（三）教師注重課后反思，提高課堂導入效率

教師在利用課堂導入環節輔助開展教學時，要格外重視自身在其中發揮的作用，以及自己所選的導入內容、所使用的教學方法所發揮的價值。為了更高效地發揮課前導入的價值，教師要定期對自己所使用的教學模式進行反思，總結導入過程中存在的問題，發現導入期間學生的學習態度等。通過積極反思總結其中存在的問題，尋找合適的解決方法，進一步提高課堂導入的效果，推動英語教學進一步發展。

綜上所述，初中英語教師想要高效利用課堂導入這一環節，就應該切實了解該環節在教學中發揮的作用。在使用不同的方式進行導入時，也要明確導入目標，將課堂導入與實際教學區分開來。初中英語教師要重視初中生的實際想法，創新導入方法，確保針對不同的教學內容使用恰當的導入方法，以此提高英語教學的效率。