中學語文整本書閱讀策略探析

鐘建虎

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校，甘肅 武威 733000）

早在1941 年，我國著名教育學家葉圣陶先生就在《論中學國文課程標準的修訂》中，明確提出整本書閱讀的理念。直到2001 年，這一理念正式納入“新課標”的教學建議部分，提倡少做題、增加閱讀量，帶領學生多讀書、讀整本的書。因此，教師應立足于學生語文核心素養及閱讀習慣的發展需求，把整本書閱讀作為新時期的首要教學任務，落實對整本書閱讀的整體規劃和設計，促進學生深度閱讀整本書，從而實現知識的增長和閱讀思維的提升。

一、中學語文整本書閱讀的價值

（一）發展語言

開展中學語文整本書閱讀最顯著的價值，就是能夠發展學生的語言素養，包括語料的積累和語言運用技能的強化。首先，整本書在語言方面有著先天的優勢，學生通過閱讀不同國家、不同作者的作品，勢必會接觸到更加豐富的語言，鑒賞多種多樣的語言風格和表達形式，無形之中獲得更多優質的語言材料。再者，中學生善于模仿自己喜歡的語言表達方式，在閱讀整本書的過程中，學生會潛移默化地受到特色語言形式的感染，不自覺地在口語和書面表達中流露出模仿的痕跡，這樣經過銖積寸累，學生的語言素養就能得到持續的發展。

（二）鍛煉思維

思維也是語文素養的關鍵維度，閱讀是學生獲取知識的過程，但知識只是閱讀的副產品，閱讀所引發的一系列思考活動，得到的思維品質訓練，才是閱讀的主產品。學生只有經歷大量的、持續性的閱讀，才能提高思維運轉的速率和頻率，使自己的認知和思想更加清晰。整本書中有著形象各異的人物和引人入勝的情節，為學生思維發散提供了更多的可能性。實施中學語文整本書閱讀，具有鍛煉學生思維能力的卓越價值，教師可以引導學生對整本書故事情節和人物命運展開猜測，激發學生創造、聯想、想象等方面的思維活力，還可以讓學生對書中的人物進行比較和討論，借鑒他人的認知觀點，作出新的思考和判斷，從而擴大學生的閱讀思考空間，使學生的思維更加深入，形成敏捷、靈活、批判的思維品質。

（三）提升境界

中學生的文化品格、情感態度價值觀和審美素養都處在關鍵的發展階段，讀一本好書，就如同經歷了一次奇妙的心靈之旅，使學生的思想境界、精神視域得到全方位的滌蕩。整本書中負載著文化、德育、智育、美育等要素，學生品悟的書籍越多，接受的文化和情感熏陶就越豐富；通過了解書中人物的人生和命運軌跡，能獲得獨特的人生經驗和價值觀念；賞析書籍的語言美、意境美和思想美，審美情趣和品位也會得到涵育。總之，重視開展中學語文整本書閱讀教學，能夠強健精神、提升境界，使學生以古鑒今、推己及人，更好地洞明世事、修身立德。教師可以指導學生挖掘整本書的思想內涵，讓學生把讀書的收獲和實際生活結合起來，形成正確的價值取向和屬于自己的人生哲學，從而實現境界的提升和心智的成長。

（四）培養習慣

中學語文教學的主要目標是培養學生專一、恒久的閱讀習慣，在以往的單篇閱讀模式下，學生讀完一篇文章，就要切換情緒和心思，再進入下一篇文章的閱讀狀態，無法保持專注力和穩定的心神，從而制約著閱讀習慣的形成。整本書的篇幅比較長，故事通常發生在某個時代背景之下，圍繞著幾個人物或群像人物，以及一定的主線和支線鋪展開來，這就意味著學生在一段時間之內都會沉浸在書籍特定的情境之內，不必頻繁地轉換心思，更容易保持心無旁騖的閱讀狀態。因此，實施中學語文整本書閱讀教學，具有培養學生長期、持續閱讀習慣的價值，教師可以根據具體的書籍和學生的實際情況，做好整本書閱讀周期和閱讀任務的設計，通過有序的安排，協助學生連續讀完整本書，從而避免淺閱讀、偽閱讀和碎片化閱讀，助推學生閱讀毅力、耐力和習慣的全面養成。

二、中學語文整本書閱讀的策略

（一）做好整本書閱讀素材的精心選擇

教師作為學生閱讀的引路人，必須發揮引導作用，做好整本書閱讀素材的精心選擇，把優質讀物推薦給學生，為有效的整本書閱讀教學奠定基礎。首先，教師應根據學生語文素養的發展需求和閱讀認知能力，從三個價值角度選擇書籍，即實用價值、訓練價值和文化價值。書籍的選擇范圍不限于古今中外，除了文學類作品以外，還應該適度地向傳記類、歷史類、自然科學類拓展。教師可以優先從“新課標”推薦的整本書閱讀書目中選擇作品，包括日記體形式小說、古典小說、章回體小說、優秀科普著作、科幻小說、寓言故事集等，這些書籍內容符合中學生的年齡特點和閱讀的普遍規律，內含豐沛的文化元素，能夠增進學生的知識、鍛煉學生的閱讀能力［1］。再者，從整本書的題材來說，教師應該盡量選擇和推薦敘事類書籍，此類題材有著比較清晰的人物關系和故事主線，更容易被學生理解和接受，也能夠滿足邏輯推理思維的發展需求。另外，教師還可以根據語文教材中的課文進行書目選擇，比方說某篇課文是整本書的節選，教師就可以將對應的書目匯集起來，設計閱讀書單，讓學生按照自身的愛好和需求選擇性地閱讀，從而加強課內外閱讀的聯系，實現整本書閱讀素材的科學選擇［2］。

（二）落實整本書導讀課的有效設計

導讀是中學語文整本書閱讀教學的重要環節，學生在接觸整本書的初期，一方面不了解書中的內容，無法產生自主閱讀的興味，另一方面畏懼書籍較大的閱讀量，不知該從何處下手，頭緒比較混亂。導讀課發揮著激發興趣、指引閱讀方向的作用，教師必須立足于學生閱讀整本書的難點和需求，落實導讀課的目標，力求讓學生對書籍內容建立起初步的感知，產生深入閱讀的動力，并幫助學生規劃閱讀的路線，使學生能夠把握重點、推進閱讀［3］。首先，在整本書導讀課的激趣階段，教師應該根據學生的心理特點，選擇新穎的切入點，引發學生的好奇心和閱讀期待。比如，從整本書的封面入手，引導學生通過觀察書名、封面圖、插圖獲取信息，預測書中的內容，從而使學生積極地參與預測和討論，進而迫不及待地投入閱讀；教師還可以摘出書中的精美片段、具有懸念色彩的故事情節，融情融景地當堂朗讀，引導學生對精美片段展開賞析，對懸念情節的后文進行聯想和想象，使其見微知著地感受整本書內容的精彩，從而產生強烈的閱讀欲望［4］。再者，從導讀課的方向指引來說，教師應該根據具體書目，圍繞內容、結構、語言三個方面，給學生列出詳細的解讀要點清單。比如，整本書內容的解讀要點包括情節、背景、人物、主題四大項，其中人物還可以細化為人物的表現、人物的類型、人物的變化、人物之間的關系等若干小項，教師要引導學生結合這些解讀要點，在閱讀中有意識、有目的地關注核心內容，這樣學生便能理清頭緒，展開方向明確的整本書閱讀活動。此外，教師在導讀課上，應該秉持讀思結合的原則，為學生預設多樣化的導讀問題。問題要涉及情節沖突、結構框架、故事背景的象征意義等，促進學生帶著問題閱讀，產生理解、分析、歸納等思考活動，從而實現整本書導讀課的有效設計。

（三）傳授科學的整本書閱讀技巧

學生普遍缺乏整本書閱讀經驗，書籍內容體量大、持續時間長，學生遭遇的閱讀難題很多。整本書閱讀雖然是學生個性思維發展的過程，但是仍然要遵循一定的技巧，掌握和運用技巧，既能提升閱讀效率，也能鍛煉學生自主發現、分析和解決閱讀問題的能力。為此，開展中學語文整本書閱讀教學，教師應該從“教是為了不教”的理念出發，基于學生遇到的實際困難，傳授科學的閱讀技巧，幫助學生逐步找到適合自己的獨特閱讀方法，從而走出困境，為實現自主閱讀整本書創造更多的可能。首先，在閱讀長篇小說之前，學生面臨的主要困難是不了解書籍梗概和作者的創作意圖，茫然情緒加重了心理壓力。教師可以給學生介紹讀書看序目、看序文的技巧，引導學生瀏覽書籍的序目，了解內容提要，對將要閱讀的故事做到宏觀地把握；閱讀書籍的序文，如果是作者自序，教師應引導學生分析作者的寫作意圖和思維線路，如果是他人作序，教師可以讓學生透過序文了解他人對書中內容的點評，以及對重要部分價值的提示，從而加深學生對整本書梗概的認知。再者，整本書的故事情節通常比較宏大，有主線、有支線，可能還有倒敘和插敘等，學生在情節梳理方面存在一定的障礙，教師應該適時地向學生傳授小標題概括、表格歸納、思維導圖繪制等情節梳理技巧。以其中的小標題概括來說，教師可以指導學生一邊閱讀整本書，一邊對不同的故事情節、章節進行刪減合并與整理歸納，用比較凝練的詞匯或短句綜合概括讀過的情節，讀三五章就概括一次，把小標題記錄在閱讀筆記上，這樣紛亂的故事情節就變得清晰、了然，學生也能養成邊閱讀邊歸納的習慣，從而實現整本書閱讀技巧的傳授目標［5］。

（四）開展多樣化的整本書閱讀探究

中學語文整本書閱讀教學強調思考和探究，學生的認知經驗和思維視角不同，產生的閱讀見地也是各有千秋、標新立異，在整本書閱讀學習的過程中，學生渴望與同伴多一些思維碰撞，參與有趣有味的閱讀活動。因此，教師應該注重提升整本書閱讀教學的探究性，設計開展多樣化的探究活動，以問題或任務為主線，驅動學生自主闡述閱讀的見解、結論，通過互動討論、合作游戲等方式，挖掘書籍的思想內涵，促進學生閱讀探究能力、心智思維的協同發展。比如，在解讀整本書中主要人物的性格特點時，教師可以選定書中的典型情節，情節中要含有主要人物的活動和對話，然后設計角色扮演形式的探究活動，組織學生結合人物肖像、行為和語言描寫，分小組把典型情節的人物表現演繹出來，然后再聯系表演體驗和原有的閱讀認知，對主要人物的性格特征展開辯證分析。教師在此期間鼓勵學生各抒己見，盡量用多角度、全方位、發展變化的眼光解讀人物，注重探析人物性格的多面性，包括好的一面、壞的一面、復雜的心理矛盾等。教師還可以適時引領學生開展辯論，對他人發表的不同觀點進行評價或批判，用書中的人物描寫論證自己的觀點。這樣，通過參與閱讀探究活動，學生的閱讀見解能夠得到共享和評議，養成整本書閱讀的思辨意識和能力［6］。

（五）拓寬整本書閱讀課后研討的平臺

中學語文整本書閱讀是一項長期、持續性的活動，在課堂教學中，教師只能規劃閱讀的大方向，教給學生閱讀的技巧，但是僅靠課堂教學無法給學生提供充足的研討時間和空間，教師也很難實時掌控全體學生的閱讀進度，部分學生可能會出現閱讀盲目、懈怠等情況。因此，在開展中學語文整本書閱讀教學過程中，教師應該整合信息化、互聯網工具和資源，拓寬整本書閱讀課后研討的平臺。比如，利用班級QQ 群發起閱讀打卡活動，讓學生根據整本書閱讀計劃，在完成每天的閱讀量之后，到QQ 群中打卡；每周集中開展一次線上研討活動，相互交流自主閱讀的收獲和心得體會，這樣不僅便于教師監測課后閱讀情況，學生也更容易堅持下去。再者，教師還可以建立整本書閱讀博客圈，借助博客網站開展課后研討活動，鼓勵學生在博客圈發表讀后感，以及關于整本書內容的創意作文、隨筆、日記等，或是在博客圈提出閱讀疑問，以便其他學生或教師看到后，參與問題的解釋和分析，從而使課后研討打破時間和空間的限制。通過平臺的拓展，助力學生打贏整本書閱讀的“持久戰”。

總而言之，實施整本書閱讀是中學語文教學在新課改背景下需要完成的重要任務，其價值主要體現在發展語言、鍛煉思維、提升境界、培養習慣四個方面。教師應該根據學生的閱讀水平和語文素養的發展需求，做好整本書閱讀素材的精心選擇，落實導讀課的有效設計，調動學生的閱讀積極性，并給予學生閱讀方向和路線的指引，傳授科學的整本書閱讀技巧，幫助學生克服閱讀困難，同時要開展多樣化的閱讀探究活動，并關注課后研討，以互聯網為載體建立課后交流平臺，推進中學語文整本書閱讀教學的順利實施。