淺談活動(dòng)化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

南 銘

（甘肅省通渭縣隴山學(xué)校，甘肅 通渭 743318）

“新課標(biāo)”對(duì)語文教學(xué)提出“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的現(xiàn)代教育理念，應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)法，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取知識(shí)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力和情感態(tài)度的最優(yōu)化發(fā)展。

一、活動(dòng)化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）突出學(xué)生在語文課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生之間主客體的關(guān)系涇渭分明，學(xué)生一直以“學(xué)習(xí)者”的角色存在，教師直接向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息，內(nèi)在潛能得不到有效的發(fā)揮，無法形成良好的獨(dú)立人格和主體意識(shí)。活動(dòng)是轉(zhuǎn)化師生主客體關(guān)系的“中介”，在活動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生真正成為課堂的主人，產(chǎn)生活躍的思維靈感和自主學(xué)習(xí)行為，教師則退居到協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的位置。在語文教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)，就是能夠突出學(xué)生的主體地位，教師則轉(zhuǎn)變成語文課堂的服務(wù)者，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，使學(xué)生通過自主探究，得到智慧的啟迪和才能的增長，落實(shí)以生為本基本教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)語文課堂教與學(xué)的統(tǒng)一和共振。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入研討

語文是一門強(qiáng)調(diào)研討的學(xué)科，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解、對(duì)寫作方法的掌握，都是以研討為基礎(chǔ)的，但是以往的課堂環(huán)境過于沉悶和僵化，學(xué)生的研討過程是走馬觀花式的，無法對(duì)語文知識(shí)建立深刻的印象和感知，甚至?xí)萑胨烙浻脖车木车亍Ｑ杏懯腔顒?dòng)化教學(xué)的重要形式和內(nèi)容，活動(dòng)能夠刺激學(xué)生的情緒和思維，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，在語文教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入研討。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，開展辯論、演講等形式的研討活動(dòng)，使學(xué)生不斷地開拓思維、積極表達(dá)，獲得最直接的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的構(gòu)建、內(nèi)化和吸收，從而增強(qiáng)學(xué)生的研討能力和語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐創(chuàng)新精神

合作、實(shí)踐、創(chuàng)新是語文教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)，也是學(xué)生適應(yīng)語文學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需求的必備能力與品格，然而就語文教學(xué)的實(shí)際情況而言，集體化、“灌輸式”的授課模式，無法給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且縮減了實(shí)踐創(chuàng)新的空間。活動(dòng)化教學(xué)法具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和操作性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，小組合作是活動(dòng)的主要開展形式。在語文教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐創(chuàng)新精神，教師可以在活動(dòng)中融入語文學(xué)習(xí)的目的、方法和要求，滲透動(dòng)手、創(chuàng)意等方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組合作、競賽等類型的活動(dòng)，全方位引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思考和實(shí)踐行為，通過小組通力配合，共同解決問題、達(dá)成預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新和實(shí)踐的快樂，從而構(gòu)建指向綜合素養(yǎng)的語文活動(dòng)化教學(xué)模式［1］。

二、活動(dòng)化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展趣味游戲型語文活動(dòng)

在語文教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)法，能夠營造生動(dòng)、樂學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生積極參與的情感和動(dòng)機(jī)。想要達(dá)成以上目標(biāo)，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，必須精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣需求，重視在活動(dòng)中融入學(xué)生喜愛的元素。游戲型活動(dòng)遵循的是寓教于樂、融學(xué)于趣的教學(xué)思想，是學(xué)生在語文課堂上喜聞樂見的活動(dòng)形式之一，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程內(nèi)容和教學(xué)需求，加強(qiáng)設(shè)計(jì)開展趣味游戲型語文活動(dòng)。游戲活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)則要淺顯易懂，符合學(xué)生的心理期待和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，活動(dòng)的開展時(shí)機(jī)必須與課堂教學(xué)流程、課程知識(shí)點(diǎn)緊密銜接，促進(jìn)學(xué)生在玩中樂、在樂中學(xué)，發(fā)揮語文活動(dòng)化教學(xué)的激趣作用。比如，在語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒狀態(tài)不是特別活躍，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎游戲活動(dòng)，根據(jù)課文的主題、作者，在互聯(lián)網(wǎng)資源中搜索相關(guān)的謎語，或是編創(chuàng)謎語，讓學(xué)生基于已有的知識(shí)、發(fā)散思維，通過“合作猜想—否定—再猜想—確定謎底”的活動(dòng)過程，喚醒積極情感，同時(shí)借由謎底初步了解課文的主題或作者，利用游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)巧妙的課堂導(dǎo)入。再如，在語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的詩詞儲(chǔ)備，教師就可以根據(jù)詩詞中的詩眼或意象詞，設(shè)計(jì)飛花令游戲活動(dòng)。從教材詩歌中提煉出一個(gè)關(guān)鍵字，如“風(fēng)、花、雪、月、柳、秋”等，讓學(xué)生分小組進(jìn)行詩句接龍，規(guī)則是每組說出的詩句中必須含有關(guān)鍵字，接龍卡殼、說錯(cuò)詩句的小組將被淘汰。在開展游戲活動(dòng)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組集思廣益，共同回顧以往學(xué)過的詩詞，把想到的詩句記錄下來。接龍到本小組時(shí)，每個(gè)成員輪流發(fā)言，那些想不出詩句的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)感到“詩到用時(shí)方恨少”，這樣在飛花令游戲活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅領(lǐng)略到古詩詞和傳統(tǒng)文化的魅力，而且形成自主鉆研和積累詩詞的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化教學(xué)法的有效應(yīng)用［2］。

（二）開展角色體驗(yàn)型語文活動(dòng)

體驗(yàn)是一種心理感受，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生以自身的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)知、理解語文課程知識(shí)。在教材中記敘文、小說、寓言等類型的文本中，有著形象立體的人物角色，這些角色富有情感和生命力，是設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)型語文活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源。所謂角色體驗(yàn)，主要是指根據(jù)課文中的人物，用角色扮演的活動(dòng)方式呈現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂和心路變化，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容和人物形象的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)、陶冶性情，從而形成表現(xiàn)能力和完善的人格［3］。在開展角色體驗(yàn)型語文活動(dòng)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備主要人物的服裝和道具，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文人物的情節(jié)設(shè)定，自主分成若干活動(dòng)小組，再次通讀課文，了解故事情節(jié)、特定的歷史背景和人物的活動(dòng)描寫，然后編寫表演劇本。教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意，增刪的劇本內(nèi)容要適合劇情發(fā)展和人物性格的表現(xiàn)需要，對(duì)人物對(duì)話的改編必須服務(wù)于故事主題。接下來，學(xué)生就可以按照編寫好的課文劇本，運(yùn)用服裝、道具正式開展排練和表演。教師在學(xué)生排練期間要不間斷地巡視，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握自身角色的身份、性格、神態(tài)和語氣，尤其是在表演人物之間的對(duì)話時(shí)，必須合理地把控好語調(diào)、節(jié)奏、停頓和音量，不能像念流水賬一樣說臺(tái)詞，而是要融入情感，顯示出角色潛臺(tái)詞的內(nèi)涵，且動(dòng)作表情要協(xié)調(diào)一致、真實(shí)自然，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)，使人物形象圓潤、飽滿，富有表現(xiàn)力。在結(jié)束排練和表演之后，教師要落實(shí)活動(dòng)交流和總結(jié)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生結(jié)合角色體驗(yàn)，合作研討課文人物的性格、內(nèi)在品質(zhì)和情感取向，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)自己所扮演的角色，組織好語言來表達(dá)思想和情感體驗(yàn)。這樣，通過開展角色體驗(yàn)型語文活動(dòng)，學(xué)生真正地與課文人物實(shí)現(xiàn)心靈溝通，從而深透地挖掘課文主題，更樂于在課堂活動(dòng)中彰顯個(gè)性、表現(xiàn)自我。

（三）開展實(shí)踐操作型語文活動(dòng)

在語文教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)法，必須給學(xué)生提供充足的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生的頭腦和雙手得到解放，通過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，提高自身的綜合能力。開展實(shí)踐操作型語文活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，通過動(dòng)手操作、手腦并用的過程，發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)踐和思維能力，讓語文課堂真正“活”起來，以此同步滲透知識(shí)和技能的訓(xùn)練。在基于活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作型活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該分析語文課程，挖掘其中具有操作空間的內(nèi)容，考慮學(xué)生語文素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)網(wǎng)上資料下載、手抄報(bào)制作、思維導(dǎo)圖繪制、文獻(xiàn)資料剪輯、課文插圖制作等類型的實(shí)踐活動(dòng)。以手抄報(bào)制作來說，教師可以結(jié)合語文教學(xué)情況擬定一個(gè)主題，利用多媒體課件出示幾份相同主題的手抄報(bào)范例，引導(dǎo)學(xué)生了解版面構(gòu)成的基本要素，為學(xué)生提供完備的活動(dòng)素材，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論版面的布局，圍繞主題收集相關(guān)的資料，進(jìn)行報(bào)頭設(shè)計(jì)、文字書寫和裝飾美化。教師指導(dǎo)學(xué)生合理地編排版面，版面內(nèi)容應(yīng)主次有別，把重要的資料排在顯要的位置，次要的資料根據(jù)版面情況隨機(jī)安排，文字和插圖的設(shè)置要錯(cuò)落有致，抄稿時(shí)字跡要美觀、工整，同時(shí)要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給手抄報(bào)配上插畫、花邊等裝飾元素，制作成主題鮮明、版式勻稱的語文手抄報(bào)。這樣，通過開展實(shí)踐操作型活動(dòng)，學(xué)生聽、說、編、寫、畫等方面的能力均得到培養(yǎng)，同時(shí)潛移默化地理解和運(yùn)用語文知識(shí)，形成實(shí)踐意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)精神［4］。

（四）開展辯論交流型語文活動(dòng)

初中學(xué)生具有非常強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)事物、文本的主題思想等有著非常獨(dú)到的看法，以往教師重權(quán)威而輕引導(dǎo)，把一些成型的觀點(diǎn)和結(jié)論一股腦兒地輸送給學(xué)生，致使他們失去了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)。辯論交流型活動(dòng)具有良好的競爭性和思辨性，活動(dòng)內(nèi)容能夠覆蓋語文課程的各個(gè)層面，活動(dòng)形式契合學(xué)生的個(gè)性特征、好勝心和好奇心。因此，在語文教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)法，教師應(yīng)該從“權(quán)威”角色向“顧問”“同伴”的身份轉(zhuǎn)化，著重開展辯論交流型活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話和互動(dòng)，使他們相互分享經(jīng)驗(yàn)，把語文問題討論、解析得更加精細(xì)，得到思辨能力和探究能力的強(qiáng)化［5］。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，善于捕捉辯論的契機(jī)。比如，學(xué)生對(duì)課文的主旨有不同的見解，教師就可以對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行匯總、梳理和歸類，凝練成2 到3 個(gè)具有代表性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自主劃分辯論團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課文的內(nèi)容，先在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開展合作研討，自行準(zhǔn)備辯論依據(jù)和材料。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該注意把控辯論的大方向，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)言必須緊扣教材文本，善于以情動(dòng)人、以理服人，辯論要有理有據(jù)，盡量用課文的內(nèi)容和事實(shí)來說話，通過擺事實(shí)講道理的方式，印證本組所堅(jiān)持的觀點(diǎn)。教師還要提醒學(xué)生，不能出現(xiàn)人身攻擊性質(zhì)的言論，要學(xué)會(huì)尊重別人的想法，并思考他人的發(fā)言是否有根據(jù)、有道理，對(duì)理性客觀的發(fā)言要懂得兼容并蓄，對(duì)無稽之談進(jìn)行有力的反駁。通過激烈的辯論交流活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成觀點(diǎn)共識(shí)，豐富對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理性思考能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

（五）開展演講表述型語文活動(dòng)

與辯論交流不同的是，演講表述更側(cè)重于提高學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，是具有創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生將語文知識(shí)和自己的感想融會(huì)貫通，同步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)和口語表達(dá)技巧的發(fā)展。在語文教學(xué)中開展演講表述型活動(dòng)，教師應(yīng)該將其安排在文本閱讀之后，作為一項(xiàng)閱讀拓展活動(dòng)來實(shí)施。演講可以是即興的，也可以是經(jīng)過充分準(zhǔn)備的，最關(guān)鍵的是教師要滲透有效的演講表述指導(dǎo)。比如，學(xué)生在讀完課文，并對(duì)文章內(nèi)容建立起感性認(rèn)識(shí)之后，教師可以設(shè)置發(fā)表讀后感的演講活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀理解，草擬一份演講稿。教師要指導(dǎo)學(xué)生在演講稿中融入鮮明的觀點(diǎn)、真摯的情感，對(duì)自己主張、頌揚(yáng)、反對(duì)的內(nèi)容要羅列清楚，語言的運(yùn)用要自然流暢、深刻幽默、通俗易懂，要適度引用課本中的詞匯和語句，力求用最樸素、生動(dòng)的語言，將閱讀感想完整地抒發(fā)出來。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，讓每個(gè)學(xué)生都輪流上臺(tái)演講顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以在擬好演講稿之后，教師可以將學(xué)生5 到6 人分為一組，分組同步開展演講表述活動(dòng)，每個(gè)小組按照語言準(zhǔn)確、立意新穎、表述富于感染力等評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，推選1 到2 個(gè)精彩的演講成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行示范演講，使有價(jià)值的讀后感想在課堂上得到即時(shí)的傳播和分享，同時(shí)彰顯學(xué)生的個(gè)性和風(fēng)采，樹立自主學(xué)習(xí)語文的信心，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用［6］。

綜上所述，活動(dòng)化教學(xué)法在語文教學(xué)中具有卓越的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，一方面能夠突出學(xué)生的主體地位，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入研討，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該立足于語文課程目標(biāo)，加強(qiáng)開發(fā)各類活動(dòng)資源，設(shè)計(jì)開展趣味游戲型、角色體驗(yàn)型、實(shí)踐操作型、辯論交流型、演講表述型語文活動(dòng)，營造自主、開放、活潑的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感和參與意識(shí)，通過活動(dòng)化教學(xué)使學(xué)生收獲新知識(shí)和新體驗(yàn)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)效。