基于整本書的中學語文名著閱讀教學探究

于冬梅

（甘肅省張掖育才中學，甘肅 張掖 734000）

歌德曾說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”名著閱讀是中學語文教學改革的新任務，以整本書為背景實施名著閱讀教學，有助于學生增廣見聞，提高自身的閱讀思維和認知能力，汲取語言、思想和情趣的精華，實現學識和精神上的雙重富足。

一、基于整本書的中學語文名著閱讀教學要點

（一）注重興趣的激發

基于整本書的名著閱讀，是一項考驗心智的活動，只有學生對名著本身和相關的閱讀活動產生興趣，內部的閱讀動力才能被充分激活，產生心智活動和自發性的閱讀行為，這是學生參與閱讀、持久閱讀的關鍵。因此，基于整本書的中學語文名著閱讀，第一個教學要點就是注重興趣的激發。教師應該想學生之所想，盡量滿足他們的需求，在名著閱讀的各個環節注入趣味元素。比如，面對一本名著，學生進入閱讀狀態比較困難，具有一定的抵觸情緒，教師就可以利用游戲活動、多媒體資源、生活話題等，做好導讀激趣工作，用以活化氣氛、感染情緒，調動學生的閱讀積極性。在名著閱讀的過程中，教師也應該貫穿問題教學法和啟發式教學法，刺激學生的動機和思維持續深入，踴躍參與閱讀交流，即時交流閱讀感受，從而全方位構建趣味化的名著閱讀課堂，營造樂讀的環境。

（二）注重方法的指導

俗話說“事必有法，然后可成”，學生閱讀語文名著的核心，在于掌握科學有效的閱讀方法，如此才能確保自主完成基礎性的閱讀任務，并開展高階的思維活動，與名著人物進行深入的對話。不同題材和類型的名著，在閱讀方法上有著不同的要求，現階段學生接觸的名著類型還不夠廣泛，所以尚未形成體系化的閱讀方法，對于在閱讀中所遇到的各類問題，無法自主應對和解決。著名教育家陶行知先生主張“教是為了不教”，將其代入名著閱讀教學，可以解讀為授人以漁和技巧傳授。因此，基于整本書的名著閱讀，第二個教學要點是注重方法的指導。教師應該做好學生閱讀名著的領路人，結合名著的內容和特點，加大閱讀指導的力度，有意識地向學生教授基本的閱讀方法，引導學生將其運用到持續性的閱讀實踐活動中，自己去辨析和歷練，不斷摸索出適合自己的閱讀路徑，構建獨特的名著學習模式，從而促進學生獨立思考、學會閱讀，為名著閱讀教學提質增效。

（三）注重成果的轉化

有效的語文名著閱讀，追求學生對書籍內容建立深刻的印象，并能夠把讀書收獲運用到交際、寫作等語言表達活動中。這就要求學生對名著反復地揣摩和品味，最大限度地發揮閱讀成果的價值。但是就現階段的中學名著閱讀教學而言，閱讀成果的利用率并不高，除了語文課堂上的指導之外，教師鮮少關注讀后交流和拓展情況，學生缺少互通閱讀收獲的機會，得不到與名著閱讀有關的語言實踐訓練，這種教學模式是不完整的，也會降低名著對學生語文核心素養的發展效用。為此，基于整本書的中學語文名著閱讀，第三個教學要點是注重成果的轉化。教師應該在學生完成整本書名著的全部閱讀任務之后，設計多姿多彩的展示活動，引導學生把在名著中獲得的知識、學習策略、情感體驗、精神感悟等轉化為真實與具象的成果，比如作文、圖表、讀書筆記、節目、劇本等，引領學生對名著進行全面的總結和回味，從文本閱讀向寫作實踐、創意實踐等方向遷移，從而獲得更豐碩的名著閱讀成果，使學生的綜合技能得到發展和歷練。

二、基于整本書的中學語文名著閱讀教學策略

（一）創設趣味化導讀情境，點燃閱讀熱情

俗話說“萬事開頭難”，學生在閱讀名著之前，整體的思維活性偏低，部分學生還會對整本書較長的篇幅望而卻步。所謂“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，幫助學生體會名著的趣味和精彩，是開啟有效閱讀的第一步。創設情境不僅符合學生的認知規律，而且有益于打造富于感染力的閱讀氛圍，因此在基于整本書的中學語文名著閱讀教學中，教師應該緊扣名著內容和學生的需求，創設趣味化導讀情境，引領學生走進名著，迸發高漲的閱讀熱情。

第一，創設信息化情境。信息資源具有直觀性，能夠直接對學生的直覺思維產生刺激，把抽象的文字變得立體、生動。教師在基于名著閱讀創設信息化情境時，應該結合名著的主題、情節、典型人物等，優選圖片、視頻等形式的信息化材料。比如，截取由名著翻拍的影視劇片段，以影音結合的方式，為學生呈現鮮活的人物和情節，讓學生圍繞著影視劇片段進行討論，如猜一猜片段情節的起因、經過和結果，說一說對某個人物的第一印象，從而借助信息化情境活躍課堂，激發學生深入閱讀名著的興致。

第二，創設故事型情境。奇趣的故事具有引人入勝的作用，相比于讓學生直接閱讀名著，先用故事做鋪墊，更容易吸引學生的注意力，喚醒他們的思維和情感。在創設故事型的名著閱讀情境時，教師可以通過講故事的方式，把名著中的精彩情節講給學生聽。講述時要聲情并茂，對于有沖突和懸念的部分，要以語氣、神態、動作等充分地表現出來，牽動學生的心弦，使他們對名著的其他內容產生好奇心和興趣。教師還可以從課外資源中引入與名著相關的故事，比如有的名著是外國作品，學生對作者信息、創作背景知之甚少，教師就可以講述作者的經歷和創作過程。還有一些名著的創作年代距今比較久遠，教師就可以聯系書籍的時代背景，講述有關的人文故事、歷史典故等，拋磚引玉，幫助學生快速地認識名著，達到閱讀激趣的目的［1］。

第三，創設生活化情境。學生閱讀名著起步難，根本原因是覺得名著內容與實際生活距離較遠。教師可以把日常生活中的人、事、物等與名著故事有機結合起來，設計生活化的導語、問題和話題，組織學生立足于生活，參與讀前交流，分享相關的生活見聞、經歷和感悟等。這樣，學生對名著的陌生感就會大大降低，從而以生活為媒，助推學生開展名著閱讀和認知活動。

（二）滲透多樣化閱讀方法，驅動自主閱讀

前文談及，基于整本書的名著閱讀，教學要點是落實有效的方法指導。興趣是產生閱讀活動的基礎支撐，但只憑一腔興趣，不懂得積累知識、研習技巧，這樣的讀書收效是非常低的。為此，教師應該從學生的能力發展需求出發，滲透多樣化的閱讀方法，驅動學生自主閱讀名著，逐步形成體系化的閱讀技巧。

第一，滲透“三讀法”。所謂“三讀”，主要是指瀏覽性閱讀、吸收性閱讀和細品性閱讀。這“三讀”，閱讀類型不同，應用方法也不盡相同。首先，就瀏覽性閱讀來說，學生在接觸名著的初期，教師可以指導學生采用泛讀、略讀的方式，快速瀏覽書籍內容，了解大致情節、人物和人物關系等重要信息，鍛煉學生對語言信息的篩選能力，為后續的精讀細品做好鋪墊。然后，就吸收性閱讀來說，名著中含有大量的新知識，以及學生不熟悉的領域，在閱讀此類內容時，不應該追求速度、觀其大略，而是要指導學生有意識地去理解閱讀中遇到的新知和困惑。比如，學生對名著中的某段歷史文化缺乏了解，且作者并未作出詳盡的介紹，而這部分文化知識又關系到人物的命運走向，教師就可以引導學生自主查閱相關的歷史資料，在理解的基礎上進行識記，從而幫助學生邊理解、邊吸收，獨立解決名著閱讀中的認知問題。最后，就細品性閱讀來說，主要是指針對名著語言的鑒賞和細品。文學名著的語言不僅精美，而且富有創造力，當學生讀到妙筆生花但又不太理解的語段時，教師應該指導學生反復讀，從修辭、語言運用、寫作意圖等角度展開分析，細細品味語段的含義，分析作者精妙的遣詞造句，通過滲透“三讀法”，使學生把握名著閱讀的重點，了解基本的閱讀流程和路徑［2］。

第二，滲透“四到法”。所謂“四到”，主要是指心到、眼到、口到和筆到。就心到和眼到來說，教師應該指導學生讀書要用心，不能浮于表面地死讀書，而是要善于觀察和思考。比如，學生讀完名著中的某個章節之后，教師可以啟發學生觀察作者的謀篇布局，分析作者是如何在一章中，安排敘述的主次以及情節沖突的設定方法等，鍛煉學生勤思善慮的名著閱讀意識和能力。就口到和筆到來說，教師應該重點傳授討論法和摘記法。比如，當學生在閱讀中遇到疑難和困惑時，教師可以引導學生把困惑整理成簡明的問題，與小組同伴開展討論，聽聽別人對問題的解釋，幫助自己化解迷津，深化名著閱讀理解。同時能培育學生勤動筆、勤摘記的習慣，讀到好詞佳句謄抄在筆記上，給重點與難點內容畫記號、作注釋。這樣，通過教授“四到法”，能助力學生構建起一套適合自己且高效的名著閱讀模式。

（三）挖掘整本書藝術價值，拓展閱讀深度

名著具有獨特的文學風格和藝術魅力，基于整本書的中學語文名著閱讀教學，不能停留在理解語言文字表面含義的基礎上，而是要加強賞析語言背后的藝術特色。因此，教師應該帶領學生挖掘整本書的藝術價值，從人物形象和文化內涵兩方面入手，體味名著傳神的寫法和深刻的內涵，從而拓展閱讀深度［3］。

第一，人物形象塑造方面的藝術價值。人物是名著的靈魂，教師可以摘錄出名著中的人物描寫片段，并提供思考步驟：分析片段中運用了哪種人物描寫方法，概述了什么，表現了人物的哪些特征。引導學生通過探討，把握人物的描寫技法，了解人物的身份、處境、經歷、心情等，感受人物的性格特點和精神品質，進而體會作者在刻畫人物方面的藝術造詣。

第二，文化內涵方面的藝術價值。名著的文化內涵是深邃而博大的，涉及自然、歷史、哲學、政治、道德等領域的文化，在閱讀教學中，教師應該引導學生結合文化背景，剖析、解讀名著的思想主旨和價值取向。比如，名著的文化背景是封建社會，教師就可以啟發學生聯系封建社會背景下人物的命運，解析作者反映了怎樣的社會現實，批判了什么、頌揚了什么，對當時的文化持何種態度，從而深化學生對名著藝術價值的認知，同時得到文化素養的發展［4］。

（四）開展特色化交流活動，共享閱讀成果

學生通過名著閱讀，對名著的主題、內容會建立個性化的理解，這種理解是千人千面、各有千秋的。想要實現名著閱讀成果的高質量轉化，交流和分享是不可或缺的流程，教師應該根據名著閱讀教學目標開展特色化交流活動，促進學生共享閱讀成果。

第一，開展閱讀筆記交流活動。筆記是學生在閱讀名著過程中形成的可視化成果，里面記錄了優質的語言、名著的重點和難點解析等，是每個學生的閱讀精華產物，具有極高的展示和交流價值。在筆記交流活動中，教師要引導學生相互閱覽和借鑒筆記，看看同伴的筆記里摘錄了哪些佳句、警句和精彩片段，以及對名著閱讀核心問題的解答，反思自己對名著要點是否有遺漏。通過與同伴的深入研討，把忽略的內容補錄到筆記中，從而使學生之間的名著閱讀經驗融會貫通，達到擇善而從、斷長續短的目標［5］。

第二，開展表演型交流活動。表演能夠考查學生對名著情節、人物的理解和掌握情況，也能夠促進學生創造實踐、張揚個性。在開展表演型交流活動時，教師可以組織學生分成若干個表演小組，每組選拔一名“導演”，合作選擇名著中最喜愛的章節，研討人物性格及其表現方式，通過設計劇本、分配角色、排練演出等活動步驟，形成一個個精彩紛呈的表演節目，從而潛移默化地增強學生對名著的體驗感，把閱讀成果轉化成實踐性、創造性的活動［6］。

總而言之，基于整本書的中學語文名著閱讀教學，必須注重興趣的激發、方法的指導和成果的轉化。教師應該根據名著內容，創設趣味化導讀情境，使課堂活力四射，點燃學生的名著閱讀熱情，滲透多樣化的閱讀方法，驅動學生形成自主閱讀的能力和習慣，帶領學生挖掘名著的藝術價值，拓展閱讀深度，同時開展特色化交流活動，促進學生共享閱讀收獲和成果，加深對名著內涵的感悟，從而使優質名著伴隨學生成長，實現理想的名著閱讀目標。