高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的實施策略

張麗雪

（河南省鶴壁市外國語中學(xué)，河南 鶴壁 458030）

新一輪課程改革背景下，高中語文課程迎來了新的改革要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：高中語文課程以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”?；凇罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，高中語文教師可以構(gòu)建大單元教學(xué)模式，提高教學(xué)過程的整體性，提升教學(xué)質(zhì)量的有效性。另外，在大單元背景下，高中語文教師可以探索閱讀教學(xué)新出路，改進(jìn)學(xué)生閱讀流程，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與結(jié)果。下面將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，通過“兩步走”的方式研究以上內(nèi)容，并提出一些可行策略。

一、高中語文大單元教學(xué)實施策略

高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的實施，應(yīng)以大單元為基礎(chǔ)。因此在研究實施策略時，教師應(yīng)以精心設(shè)計大單元教學(xué)為首要任務(wù)。

（一）研析文本，提煉大單元主題

主題是高中語文大單元教學(xué)的根本，設(shè)計高中語文大單元教學(xué)，應(yīng)以研析文本為先，提煉大單元主題。大單元是將單元進(jìn)行打亂重組的一種教學(xué)模式，比課時教學(xué)、單元整體教學(xué)更加重視知識內(nèi)容的銜接性與整體性，而圍繞同一個主題重組信息，能夠有效提高知識內(nèi)容的銜接性與整體性。因此教師可以在高中語文大單元教學(xué)實施階段，從提煉大單元主題入手開展教學(xué)。高中語文教材基本采用“雙線組元”方式，每個單元都有對應(yīng)的人文主題和語文要素，這些人文主題和語文要素分散體現(xiàn)在單元文本內(nèi)。教師可以研析單元文本，提煉大單元主題［1］。研析過程中，教師可以先按照順序閱讀單元文本，再分析不同文本體現(xiàn)的主題，最后將文本主題進(jìn)行比較，提煉其共性，這一共性即為大單元主題。教師還可以通過教研會交流以上研析結(jié)果。教研會是教師分享教學(xué)設(shè)想的平臺，也是教師調(diào)整教學(xué)方案的途徑。通過交流文本研析結(jié)果，聽取其他教師的意見，教師能夠更加精準(zhǔn)地提煉大單元主題，從而為大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）梳理思路，制訂大單元計劃

主題的明確不足以支持高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)梳理思路，制訂大單元計劃。計劃是對未來活動所做的事前預(yù)測、安排和應(yīng)變處理，對活動的順利展開起著決定性作用。教師若能梳理思路，圍繞大單元教學(xué)制訂合理的計劃，自然能在實際教學(xué)中有序推進(jìn)教學(xué)活動。至于梳理思路的具體過程，教師可以先根據(jù)大單元主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，再對目標(biāo)實現(xiàn)需求展開層層剖析。比如，統(tǒng)編版教材高一語文必修上冊第二單元，可以提煉“勞動精神”主題。教師可在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等知識內(nèi)容，設(shè)定“發(fā)現(xiàn)勞動精神，形成正確的勞動觀念”“把握任務(wù)精神，建立正確的勞動志向”等目標(biāo)。接著，教師可在“實現(xiàn)目標(biāo)需要將文本閱讀和理解到怎樣的程度”“實現(xiàn)目標(biāo)至少需要經(jīng)歷哪幾個學(xué)習(xí)過程”等方面，剖析實現(xiàn)目標(biāo)的基本需求。最后，教師可以“讓教學(xué)滿足實現(xiàn)目標(biāo)的基本需求”為導(dǎo)向，制訂大單元教學(xué)計劃。目標(biāo)引出需求，需求對應(yīng)計劃。教師由此制訂合理的大單元教學(xué)計劃，是實施高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的有力保障。

（三）整合資源，豐富大單元內(nèi)容

大單元教學(xué)與單元教學(xué)最顯著的區(qū)別，在于知識內(nèi)容的延展性。單元教學(xué)一般圍繞單元內(nèi)部的知識內(nèi)容展開，缺少補充和拓展，大單元教學(xué)的內(nèi)容往往不是現(xiàn)成的，而是對單元內(nèi)部的知識內(nèi)容進(jìn)行必要的重組和補充。這說明，高中語文大單元教學(xué)的實施，應(yīng)整合資源，豐富大單元內(nèi)容［2］。教師應(yīng)走出單元“舒適區(qū)”，通過適當(dāng)整合課內(nèi)外資源，為學(xué)生提供更加多元的大單元學(xué)習(xí)材料。比如教師可以依據(jù)大單元主題，在課外文學(xué)作品中收集同主題內(nèi)容，以“節(jié)選”的形式補充教學(xué)。教師也可以“跨單元”整合大單元教學(xué)資源。在相同“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”下，高中語文教材不同單元之間存在一些聯(lián)系。教師可以聚焦這些聯(lián)系，打破單元壁壘，借助其他單元的知識內(nèi)容來豐富當(dāng)前單元的教學(xué)內(nèi)容。通過教師對大單元教學(xué)資源的不斷整合，學(xué)生能夠在接下來的大單元學(xué)習(xí)中，多角度探索大單元主題，并實現(xiàn)深層感悟。

（四）評估學(xué)情，完善大單元準(zhǔn)備

學(xué)情是影響高中語文大單元教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。學(xué)情，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)情良好，教師則能相對快速地推進(jìn)大單元教學(xué)，并且為學(xué)生提供更多具有挑戰(zhàn)性的大單元任務(wù)；否則，教師只能放慢教學(xué)腳步，弱化教學(xué)難度。這要求教師在高中語文大單元教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但是在目前，仍有一些教師忽略了學(xué)情評估的重要性，只是圍繞大單元主題、計劃和內(nèi)容，按照自己的想法展開教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)克服這一習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)情評估方法。觀察、談話、檢測等方法，均有助于高中語文大單元教學(xué)學(xué)情評估。教師可以在設(shè)計大單元教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)活動，穿插運用觀察、談話、檢測等學(xué)情評估方法，多維度評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。緊接著，教師可以根據(jù)學(xué)情評估結(jié)果，將學(xué)生劃分為不同層次。最后，教師可以對照大單元計劃與學(xué)生層次，對教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便在具體的教學(xué)過程中，為學(xué)生提供更加個性化的教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

二、基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)策略

設(shè)計科學(xué)的大單元教學(xué)后，教師可以基于大單元優(yōu)勢，推進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生日益提升的閱讀需要，應(yīng)用下列教學(xué)策略。

（一）關(guān)聯(lián)生活，搭建整體式的閱讀場景

高中語文閱讀教學(xué)，以文學(xué)作品為載體，而文學(xué)作品均有“源于生活，高于生活”的特征。以此為切口，基于大單元教學(xué)的高中語文閱讀教學(xué)，有必要關(guān)聯(lián)生活。教師可以在實施閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，搭建整體式的閱讀場景，給予學(xué)生身臨其境的閱讀體驗，讓學(xué)生充分進(jìn)入故事和人物角色［3］。但是，如果生活材料選擇不當(dāng)，難免使教學(xué)適得其反，這就要求教師應(yīng)細(xì)心篩選生活資源。高中語文教材中的文學(xué)作品具有流傳廣、改編率高的特點，能夠在生活中找到對應(yīng)的文藝作品。教師可以關(guān)注改編自文學(xué)作品的文藝作品，進(jìn)而以優(yōu)質(zhì)文藝作品為工具，搭建基于大單元的高中語文整體式閱讀場景，使學(xué)生先通過視頻激活感官，形成初步認(rèn)知與情感體驗，再閱讀文字資料，加深閱讀思考。此外，高中語文教材中的一些文學(xué)作品可以在生活中找到人物原型，教師可以收集生活中的人物故事，借此搭建大單元整體式閱讀場景，讓學(xué)生通過真實的生活事件建立文本初印象，再展開自主閱讀。

（二）任務(wù)驅(qū)動，鼓勵自主式的閱讀探究

高中語文教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)，以此為切口，在開展基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)時，教師可以任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生展開自主式閱讀探究。而在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)堅持“最近發(fā)展區(qū)”原則?！白罱l(fā)展區(qū)”理論提出了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳方式，學(xué)生的發(fā)展可分為“現(xiàn)有水平”和“可能的發(fā)展水平”，這兩個水平之間的差異被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師只有基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置任務(wù)，才能有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其自主式閱讀探究。具體做法方面，教師可以將大單元計劃與學(xué)情評估結(jié)果視為重要依據(jù)，先根據(jù)大單元計劃設(shè)置主任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)情評估結(jié)果，分析不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分解主任務(wù)，設(shè)計多個小任務(wù)。最后，教師可以將主任務(wù)與多個小任務(wù)一同提供給學(xué)生，使學(xué)生以主任務(wù)為驅(qū)動，通過完成不同的小任務(wù)來實現(xiàn)自主式閱讀，從而提高大單元閱讀水平。

（三）細(xì)讀文本，實現(xiàn)全面式的閱讀理解

基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)需要重視學(xué)生對知識內(nèi)容的全面理解，這要求教師為學(xué)生的全面閱讀和文本理解提供正確指導(dǎo)。其中細(xì)讀文本為首選策略。細(xì)讀文本是指，通過默讀、批注等多種閱讀方法的結(jié)合，對文本展開細(xì)致、全方位的閱讀。通過細(xì)讀文本分析和理解文本細(xì)節(jié)，學(xué)生才能實現(xiàn)全面的閱讀理解［4］。因此，教師應(yīng)在高中語文大單元閱讀教學(xué)的實施階段，積極指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。首先，教師可以對學(xué)生提出文本細(xì)讀要求，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用有助于細(xì)致閱讀文本的多元閱讀方法。其次，教師可以針對文本內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)性問題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的自主式閱讀進(jìn)度，向?qū)W生有序提問。最后，教師可以向?qū)W生提出總結(jié)性問題，鼓勵學(xué)生在完成文本閱讀后，用自己的語言歸納文本內(nèi)容，評價文本語言風(fēng)格、情感特征等。教師越是細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，越有利于學(xué)生細(xì)讀文本與全面式閱讀理解。教師還可以關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，鼓勵學(xué)生提問并加以回應(yīng)。這樣，經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”“解決問題”的思維過程，學(xué)生就能夠自主細(xì)讀文本，從而實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的全面理解。

（四）建立小組，促進(jìn)合作式的閱讀提升

高中階段，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力仍然具有一定的局限性，以至于不能在基于大單元的閱讀教學(xué)中保持出色表現(xiàn)。比如，在細(xì)讀文本并回答教師提問時，部分學(xué)生會因為思維局限而陷入困境。教師若不能及時解決這一情況，定然影響高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)成果。至于解決辦法，教師可以選擇建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組能夠為學(xué)生提供合作平臺，有助于學(xué)生深入溝通、碰撞觀點。教師可以通過學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)學(xué)生展開合作式閱讀，使學(xué)生在暢所欲言的溝通和激烈的觀點碰撞中，實現(xiàn)閱讀能力與質(zhì)量的同步提升。對此教師應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)生小組。教師還可以大單元學(xué)情評估結(jié)果為參考，根據(jù)大單元學(xué)情評估結(jié)果，將學(xué)生劃分為“組內(nèi)異質(zhì)”的不同小組，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)。由于“組內(nèi)異質(zhì)”，學(xué)生更容易提出相互“沖突”的觀點，然后強化對“沖突”的分析，在“沖突”中形成新的感悟和收獲，從而提升閱讀能力。

（五）遷移表達(dá)，實施實踐式的閱讀拓展

基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)避免單一性，提高整體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這對實踐提出了一些要求。教師應(yīng)注意閱讀能力與實踐能力的整體關(guān)系，在通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，將學(xué)生的實踐能力提升到更高水平。對此，教師可以設(shè)計遷移表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)多樣性的實踐活動［5］。演講、寫作、情景劇、辯論等活動，教師均可考慮在內(nèi)。以演講活動為例，教師可以在基本完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)大單元主題設(shè)計演講話題，鼓勵學(xué)生自主撰寫演講稿并參與演講，分享自己對大單元主題的理解。再者，設(shè)計寫作活動，教師可以結(jié)合大單元主題設(shè)計寫作話題，鼓勵學(xué)生運用大單元知識內(nèi)容完成寫作，表達(dá)自己關(guān)于大單元主題的思考。學(xué)生可以彈性選擇實踐活動，并利用課余時間完成實踐任務(wù)。通過不同類型的讀后實踐活動，教師既能培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的遷移實踐能力，又能拓展學(xué)生思維與高中語文大單元教學(xué)空間，可謂一舉多得。

（六）即時評價，達(dá)成激勵式的閱讀總結(jié)

評價是決定高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)完整性的關(guān)鍵因素，一定意義上決定了基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)結(jié)果。在此層面上，基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)實施，應(yīng)重視即時評價。而分析高中語文評價方法，激勵式、形成性評價具有突出的實踐價值。落實形成性評價，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的進(jìn)步情況，以便調(diào)整教學(xué)策略。通過激勵式評價，教師能夠更輕松地培養(yǎng)學(xué)生的語文自信，為高中語文教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)生心理環(huán)境。也就是說，教師可以將形成性與激勵性評價手段應(yīng)用在大單元閱讀教學(xué)期間。教師可以一邊指導(dǎo)學(xué)生在大單元背景下展開閱讀，一邊觀察學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的閱讀表現(xiàn)，并做好記錄。最后，教師可以參考記錄表，對閱讀教學(xué)展開即時評價，重點認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步情況，激勵學(xué)生繼續(xù)以飽滿的熱情學(xué)習(xí)語文，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

高中語文教學(xué)的有效改革始終是基礎(chǔ)教育的熱議話題。高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的實施，以完善的大單元教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，以高效的閱讀教學(xué)流程為重點。高中語文教師應(yīng)以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為依據(jù)，重視高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)，建立高效的教學(xué)目標(biāo)。之后，教師應(yīng)精心設(shè)計大單元教學(xué)，為改進(jìn)閱讀教學(xué)提供重要參考。最后，教師應(yīng)立足于閱讀教學(xué)，通過向?qū)W生提供整體式、自主式、全面式、合作式、實踐式、激勵式的閱讀指導(dǎo)，來保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。