初中語文教學中學生思維能力的培養

張菊娟

（江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學，江蘇 揚州 225200）

思維能力，顧名思義是指學生通過分析、概括、抽象、比較等一系列過程，將感性材料加工為理性認識并輔助自己解決問題的能力。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（下文統稱《課程標準》）中指出教師應當在教學中培養學生的思維能力，使其形成良好的語文學科核心素養。思維與語言聯系密切，思維是語言的根基，語言是學生思維的外顯，也是語文學習的關鍵載體。如何培養學生的思維能力，是擺在語文教師面前的一道難題。為此，教師應堅持以生為本原則，深入研究學生的思維能力發展特點，將語文知識與思維訓練進行有機結合，以鍛煉學生的思維能力，攻克教學實踐難點。

一、思維能力概述

心理學認為思維是基于客觀事物的本質屬性、內部規律的概括和間接反映，屬于發現、探索復雜的新事物的心理過程。思維能力是指通過觀察、想象、分析、概括等方式，準確闡述自己的觀點和思想，運用所掌握的信息辨明事物關系的能力。思考是對客觀事物中蘊含的道理進行科學評判的過程，也是思維能力的具體體現。

二、中學生思維能力發展的特點

（一）抽象邏輯思維逐步占優

《禮記·中庸》中云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這句話清晰地闡述了思維培養的五個階段。初中生是發展中的人，他們的思維發展具有明顯的階段性。在語文學習中，中學生的抽象邏輯思維逐步占優，他們能擺脫自我觀念中對具體事物的淺層認知，在假設、驗證等環節進行抽象思考。中學生的獨創性思維逐步增長，他們有一定的自我意識或自控能力，能在考慮問題解決方法的同時進行自我反思，從而提高思考效率。但在具體學習中，學生的思維缺乏系統性，需要教師加以引導，以促進他們的思維發展，提升思維能力。

（二）辯證邏輯思維開始發展

中學生能理解一般與特殊、理論與實踐等辯證關系，著眼于事物發展，從宏觀角度分析、解決問題。此時學生的思維結構趨于穩定，思維能力逐漸向完整化、系統化的方向發展。中學生的理論思維不斷發展，思維結構內部關系趨于協調，諸多認知與非認知因素協調發展，使學生的思維功能得到完善。這表明學生的辯證邏輯思維能力開始發展，而他們的思維缺乏深刻性，此時培養學生的思維能力顯得尤為重要。

三、在初中語文教學中培養學生思維能力的重要性

《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”在學生進行充分獨立思考的基礎上進行引導，符合教學基本規律，所以，在初中語文教學中培養學生的思維能力意義深遠。

其一，有利于促進學生的智力發展。教師在語文教學環節為學生指明思考方向，引導他們舉一反三，能促進其智力發展，使其掌握解決學習問題的多種方法。

其二，有利于突出學生的主體地位。《課程標準》提倡教師引導學生自主學習，目的是促進學生的綜合學習能力的發展。教師在培養學生思維能力時，設計不同的語文學習問題，不僅能激活學生的思維，而且有助于引導學生自主學習，使他們在學習中感受到思考的樂趣，形成良好的自主學習習慣，切實提升思維能力。

其三，有利于提升學生的思維品質。教師在培養學生思維能力的過程中，結合語文教學要求，設計問題情境，啟發學生深層次思考，可以培養學生良好的深度學習意識，使他們形成高階思維，循序漸進地提升思維品質。

其四，有利于塑造學生的健全人格。教育家蔡元培說：“教育是培養人格的事業。”教師通過對課文的解讀，充分利用教學活動對學生進行人格塑造和完善，能貫徹落實立德樹人根本任務，踐行《課程標準》中的要求，使學生形成健全人格，從而實現健康發展的目標。

四、初中語文教學中培養學生思維能力的策略

南宋理學家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長進。”這種啟發式教育觀點說明啟發對學生學習有積極影響，可以提升學生的思維能力。啟發式教學一直是培養學生思維能力的手段，并且是語文課程改革的重要方面。而怎樣啟發學生思考、培養他們的思維能力，是當前教師需要解決的問題。下面將從情境驅動、問題牽引、思維交鋒、圖文互換、合作討論五個角度入手，闡述在初中語文教學中培養學生思維能力的策略。

（一）情境驅動，調動學生獨立思考興趣

課堂是學生思維能力生長的關鍵場所，也是師生交流的重要平臺，良好的課堂環境可以集中學生的注意力，驅動他們進行深入思考，與教師進行交流。情境是優化課堂環境不可或缺的因素，教師有必要利用情境驅動的優勢，調動學生的獨立思考興趣，使他們能在特殊情境中，通過分析、理解、應用語文知識，體會語文知識在解決問題中發揮的作用，從而實現思維能力提升目標。教師應根據當前學生的認知特點、身心素質發展規律及《課程標準》要求，創設充滿趣味的生活情境，在語文知識與生活經歷之間搭建起橋梁，以學生的特殊經歷為切入點，向他們提出問題，以激活學生的語文思維，使他們能在思考問題的同時，了解語文學習中的重難點知識，從而化被動學習為主動思考。教師要運用與課程有關的科學故事、名人逸事創設情境，要求學生根據重難點知識學習目標，從有趣的故事中分析道理，借助已有的生活經驗來理解語文知識，調動他們的獨立思考興趣，使其能在情境中擁有廣闊的思考空間、語言應用環境，自覺運用所學知識分析語文現象、闡述觀點，開拓文學認知視野。教師還可以使用新一代信息技術手段，播放學生喜聞樂見的熱點視頻，創設真實的教學情境，以社會熱點問題為抓手，驅動學生思考解決問題的方法，同時融入語文知識，降低學習的難度，使課堂教學充滿趣味，激發學生的獨立思考興趣。

（二）問題牽引，培養學生求同存異思維

質疑是思維的開始，任何的質疑都是培養學生思維能力的絕佳契機。教師堅持問題牽引原則，在學生閱讀課文、建構知識等環節提出問題，能幫助他們理解課文中蘊含的思想感情，使其通過思考形成求同存異思維，從而提升思維能力。求同存異思維是一種思維方式，是認識、解決問題的基本方式，主要形式是“求大同、存小異”。課文的寫作手法是理解主旨的關鍵線索，教師在教學中可以采用對比閱讀方式，讓學生感受不同段落文本在寫作手法方面的區別，同時提出問題，要求學生在閱讀時進行思考。學生在閱讀、對比的基礎上，能形成有關課文主旨的“大同”觀點，并根據教師提出的問題，形成關于寫作手法的“小異”觀點。至此，教師可以耐心為學生解答問題，利用問題的牽引優勢，使學生從問題答案中獲得正解，明白不同寫作手法對課文的影響，將自己對課文的理解由感性認知上升至理性認識，從而形成良好的求同存異思維，進而提升自己的思維能力。教師還可以從單元主題入手，揭示同一主題下的課文主旨，設計有關問題，讓學生在選材、修辭、情感表達等方面進行思考，分析不同課文的區別。學生在問題的牽引下，能有針對性地閱讀、分析課文，感受同一作者的不同寫作手法，體會同一題材課文的風格，以培養學生的求同存異思維，增強其思維的深刻性。

（三）思維交鋒，強化學生創新思維能力

創新思維是決定學生思維能力的重要因素，對他們今后的學習與生活大有裨益。思維交鋒是以考驗知識水平、促進思維發展為目標的教學主張，旨在強化學生的創新思維，提升他們的思維能力。在素質教育改革持續深化的背景下，《課程標準》為教師的思維能力培養提供了科學指南。為了讓學生擁有充足的思維交鋒空間，教師應該肯定學生的獨立思考成果，認真聽取學生提出的觀點，再進行合理引導，讓學生發現自我認知中亟待完善之處，從而實現思維能力提升的目標。教師可以從語文教學中提取關鍵論點，如課文主旨、人物精神品質、中心論點等內容，依托語文教學內容開展辯論活動，使學生能圍繞所學語文知識開展深刻辯論，討論并解決問題。教師在學生的思維交鋒中，需要向學生拋出不同的問題，緊扣課題內容指導學生分析課文主旨，關注核心人物身上的精神品質，圍繞課文中心論點尋找論據。至此，學生能在思維交鋒中全面理解課文內容，解決教師提出的問題，并學會運用多種方法回答問題，由此強化學生的創新思維能力。教師還可以鼓勵學生發揮想象力，在學習語文知識時用自己的語言表達看法，對課文中的不合理之處進行質疑，鼓勵學生以小組為單位進行辯論，最大限度地延展學生的思維交鋒空間，提升他們的創新思維意識，幫助學生全面掌握所學語文知識，真正強化他們的創新思維能力。

（四）思維導圖，開啟語文思考的新視角

思維導圖是表達思考過程的圖形工具，具有高效性、實用性的特點。思維導圖能將不同層級的主題關系，用相互隸屬的圖形表現出來，建立起詞語與圖像之間的聯系。思維導圖能引發學生的思考，讓語文教學內容變得易于理解。思維能力是學生高階思維品質的重要表現形式，教師通過運用思維導圖指導學生學習，能讓學生開啟語文思考的新視角，在提升思維能力的同時，提高學生歸納、概括知識的效率。教師可以在教學中利用思維導圖呈現課文主旨，輔助分析文本結構。學生利用思維導圖進行學習，能歸納課文中的重點知識，將文本主旨用不同的關鍵詞串聯起來，進而理解文本的謀篇布局之妙。在此基礎上，教師可以為學生呈現與作者、寫作背景有關的思維導圖，引導學生運用自己的語言進行敘述，結合自己的閱讀理解闡述作者的思想感情，利用思維導圖拓寬學生的語文思維寬度。教師可以引導學生用一個關鍵詞描述課文梗概，結合作者抒發的真實情感，設計多個與主題相呼應的小標題，完成思維導圖的制作。思維導圖能輔助學生思考問題，教師可以組織學生分享自己設計的思維導圖，緊扣課題開展學習交流活動，推動他們的語文學習經驗共享，開啟思考的新視角，讓學生結合思維導圖中的內容提出并解決問題，在綜合性活動中活躍思維，從而促進思維能力的發展。

（五）主題討論，提升學生發散思維能力

主題討論是基于語文學習主題開展的一種形式豐富的教學活動，旨在提升學生的發散思維能力，使其能在討論中積累豐富的學習經驗。教師可以在學生學習小組的基礎上，通過指導各個小組圍繞不同的學習主題進行討論，形成“組內討論、組間競爭”的學習模式，以發揮群體的積極功能，促進個體發散思維的發展，從而達到預設思維能力的培養目標。教師可以將學生在語文學習中遇到的問題進行總結，以討論主題的形式進行呈現，要求學生在小組內提出自己的觀點，讓每一個小組成員都參與到討論之中。教師可以將主題討論分為三個環節：立項、研討、總結。在立項環節，教師要緊扣語文教學內容，指導學生梳理基礎知識學習階段遇到的問題，以設計主題的方式，引發學生對重難點知識學習方法的思考，以此作為切入點進行討論，讓學生充分發散思維，在小組中提出自己的觀點。在研討環節，教師可以要求每一位學生在小組內發表觀點，在討論中發散思維，以實現資源互補、優勢共享，進而引發他們思維碰撞，使其能通過討論掌握解決語文學習問題的多種方法。在總結環節，教師可以聽取各個小組的討論結果，緊密圍繞教學內容進行點評，運用激勵性評語指導學生總結，將學生的主題討論熱情轉化為學習反思的動機，使他們能回顧自己的主題討論過程，將對語文知識內容的感性認識轉化為理性認識。學生在主題討論中，能夠學會從多個角度分析問題，以探求問題的最優解，切實強化自己的發散思維意識，實現思維能力提升的目標。

五、結語

當前中學生的思維能力發展具有階段性特點，他們的抽象邏輯思維逐步占據主導，辯證邏輯思維也逐漸發展。教師此時培養學生的思維能力，可以改變他們的傳統學習觀念，使其注重參與思維訓練，在理性分析問題的同時，不斷進行論證、抽象、推理，摒棄重知識、輕思維的思想，變被動學習為主動思考，從而形成良好的思維習慣，循序漸進地提升自己的思維能力。教師以思維能力培養為切入點，開展高質量語文教學活動，能將學生的思維引向深處，促進他們的智力發展，這有益于學生形成健全的人格，進而實現核心素養的發展目標。