新時代背景下大學英語線上線下“金課”建設探析

張五英

［摘? ? ? ? ? ?要］? “一帶一路”倡議的實施和發展為英語教育和教學帶來新的發展機遇。基于“一帶一路”重點領域對英語人才的需求，對大學英語課程進行改革是當前高職院校急需探索和解決的問題。分析了新時代背景下大學英語課程建設過程中呈現的問題，提出英語教學改革與創新的必要性。以成果導向教育理論和混合式教學理論為基礎，嘗試構建以學生為中心，強化學生輸出能力為目標的大學英語線上線下“金課”，通過“教學策略均衡化”“教學資源多元化”“教學模式多樣化”和“學生學習情境化”等提高大學英語課程的“兩性一度”，有效推進混合式教學模式改革，促使英語教學不斷適應新時代的發展和需求，保證教學質量。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新時代；混合教學；大學英語；“金課”

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0129-04

一、引言

2013年9月，國家主席習近平提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議[1]，簡稱“一帶一路”。“一帶一路”倡議的實施和發展促使中國在政治、經濟、科研、教育、文化、技術和生產各領域與國際的聯系日益緊密。截止到2019年4月18日，中國已與125個國家和29個國際組織簽署了173份合同文件，加深了全方位對外開放的新格局，初步實現了國際社會的多維度、多層次合作[2]。如何在新時代背景下培養出滿足“一帶一路”倡議發展需求，能夠使用英語來學習探究本課程的專業知識和進行更深層次交流的復合型人才，推動中國與國際社會的合作向多維度、多層次的方向發展，成為大學英語教學改革面臨的新挑戰。

二、理論框架

（一）OBE教學理念

OBE（Outcome Based Education）即成果導向教育是由美國學者Spady等人提出的以能力、需求、目標為導向，注重學習結果的一種先進教育理念。該理念的核心思想要求學生完成學習后以成功地掌握課程技能為導向反向設計課程，以豐富的手段刺激學生產出，為學生提供充分的機會去實踐所掌握的知識，是一種強調能力培養的教育模式。將OBE理念引入大學英語課程教學改革，構建以學生為中心，學習結果為導向的大學英語課程教學體系，可以有效提高英語教學質量，為國家培養出更多適應社會需求的高素質人才。

（二）混合式教學理論

自20世紀90年代末混合式教學出現至今，其概念越來越清晰。早期對混合式教學比較公認的定義是“在線學習與面授教學的混合”，然而近年來越來越多的學者提出，混合式教學并不是簡單的技術混合，而是為學生創造一種真正高度參與的、個性化的學習體驗[3-4]。混合式教學經過20余年的發展，不論是研究者、教學實踐者，還是政府和教育機構，對其已達成了基本共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態”[5-6]。混合式教學模式將線上和線下教學方式及技術進行有機融合，可以豐富學生的學習形態，延伸學習的時間和空間，實現教學與輔導方式的交叉結合，達到比單純面對面課堂教學更好的學習效果。

（三）“金課”的概念

2018年6月，教育部陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出“金課”的概念，把“金課”表述為有深度、有難度、有挑戰度的實驗教學模式設計。同年11月，教育部吳巖提到在今后四到五年時間里，教育部要建設兩萬門“金課”，與“水課”作對比，強調“金課”標準是“兩性一度”，即“高階性、創新性和挑戰度”，從而進一步明確了“金課”的特點和內涵。基于OBE教育理念構建大學英語線上線下混合式“金課”可以優化各類教學要素，活化教學資源，創建以學生為中心的學習環境，深度融合課堂教學與在線學習，延伸學習的時間和空間維度，建設具有高階性、創新性和挑戰度的高質量課程，為學生帶來個性化和探究式的學習體驗。

三、大學英語課程教學現狀

大學英語是我院在籍各專業的學生必修的一門基礎課程，開設于一年級或二年級，是學生在高中階段學習了英語課程，具備了一定的英語聽、說、讀、寫、譯能力的基礎上，開設的一門理論課程，其功能是對接專業人才培養目標，面向寵物診療和美容、城市綠地養護與管理、汽車營銷與服務、酒店管理、文秘、財務管理、計算機應用等工作崗位，培養學生聽、說、讀、寫、譯各項技能，培養能夠滿足生產、建設、服務和管理等一線需要的高素質技能型人才，是提升學生綜合素質和職業可持續發展能力的重要課程。

筆者作為一名專任英語教師在江蘇農林職業技術學院基礎部從事英語教學工作十多年，見證了學校從一所農業中專院校向國家示范性高等職業院校和特色高水平高職院校（A檔）轉變的重要歷程。伴隨著學院的轉型和快速發展，大學英語作為一門公共基礎課程，緊跟學院和時代發展的步伐，積極探索，開創了大學英語教學的新局面，但在教學策略、教材、教學模式和學生學法等方面存在諸多亟待改進的地方。

（一）教學策略“失衡”問題

根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，通過大學英語課程的學習，學生應掌握必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，具備必要的英語聽、說、讀、寫、譯技能，能夠識別、運用恰當的體態語言和多媒體手段，根據語境運用合適的策略，理解和表達口頭和書面話語的意義，有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務[7]。然而，在英語教學過程中，一些教師對教學目標缺乏清晰的認識，在教學策略方面存在明顯失衡現象，僅僅側重單詞記憶、對文章的理解以及相應的語法知識等，忽略了對學生英語語言技能和跨文化交際能力的培養，學生的聽、說、寫能力得不到鍛煉，明顯弱于閱讀和翻譯能力。根據學院大學畢業生就業情況調查發現，學生認為僅靠課堂里所學到的知識并不能解決實際工作中遇到的問題，教師的課堂教學和學生的實際需求之間存在脫節現象。

（二）英語教材“選擇難”問題

大學英語教學目標的設定往往依托于教材，由于學科特征，英語教材通常每隔幾年都會更新一次，教學目標則緊跟教材做相應變化和調整。目前，學院在選擇教材時并沒有設定統一的標準，主要由英語教師在對不同出版社所提供教材的難易度、主題設定、趣味性、時代性等方面進行綜合考量后做出選擇。從實際情況來看，目前很多英語教材存在單元設計不合理、內容缺乏時代性和趣味性以及活動設計不夠豐富等問題。鑒于以上原因，教師往往選不到滿意的教材。事實上，教材的質量在很大程度上會影響學生的學習興趣、教師的教學設計以及教學效果等。如何選擇并利用合適且優等的教材激發學生的學習興趣和教師的教學動力，是推動英語教學改革，提升英語教學質量首先需要解決的問題。

（三）教學模式“固化”問題

在現行大學英語教學中，教師仍偏愛傳統教學模式，存在不同程度的“填鴨式”教學現象，授課方式主要表現為帶領學生朗讀生詞，糾正發音，對文章內容和結構進行講解和分析，介紹基本語法，進行閱讀和翻譯的技能訓練等。在學校和部門的政策引導和宣傳下，一些中青年教師進行了線上線下混合式教學實踐，但因為信息化教學條件不成熟、教師信息化教學不夠熟練、學生自體支持水平低下等方面因素的制約，混合式教學實踐往往半途而廢，不能進行到底。

實踐證明，有過混合式實踐教學經歷的教師對混合式教學有了一定的了解，因而對混合式教學的態度顯得更為理性，一方面他們深刻體會到了信息化技術給混合式教學所帶來的便利，同時他們又對推行混合式教學模式需要耗費大量的精力感到力不從心。由于教師在職前沒有進行系統的在線教學和混合式教學學習和培訓，僅僅具備傳統的課堂教學能力和水平，這些直接影響了混合式教學的最終成效。

（四）學生學習“開口難”問題

英語語言本身具有較強的趣味性，筆者通過長期的觀察和研究發現，很多學生剛開始接觸英語時興趣都比較濃厚，但由于教師長期“填鴨式”的教學方式，把英語知識直接灌輸給學生，學生只是被動地接受，長此以往，學生逐漸喪失了對英語學習的積極性。學生沒有有利的學習環境，即使在課堂上有互動環節，但畢竟一節課的課堂時間有限，只有少部分學生有機會展示自己，大部分時間仍是教師占主導地位，學生對于英語的學習始終停留在理論層面，缺少機會練習口語。一些學生雖然掌握了大量的詞匯，能看懂一些難度系數較高的文章，在四、六級考試中能獲得較高的分數，但在需要用英語進行表達和交流時，往往表達不出來，具體表現為發音不標準、不能連詞成句準確表達自己的意思、慣于采用母語思維等問題。這樣的教學效果與大學英語課程標準規定的“通過英語課程的學習，學生能根據語境運用合適的策略，理解和表達口頭和書面話語的意義，有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務”的教學目標相差甚遠。

四、OBE理念下的大學英語“金課”建設路徑

（一）教學策略“均衡化”

OBE理念的核心是以成果為導向的教育，把對知識的實際應用作為教學目標，充分挖掘學生的學習潛能，提高自主學習能力，促使學生成為終身學習者。“一帶一路”倡議提出和實施以來，中國與世界的合作與交流更加緊密，秉著“走出去和請進來”的政策，國家急需大批具有強大的心理素質、懂專業、能夠進行跨文化交際的復合型外語人才。在此新時代背景下，大學英語課程需將教學目標確立為為現代職場培養應用型英語人才，教師根據教學目標及時調整并優化教學策略，從單純的語言技能培養轉向對用英語完成各項任務能力的培養。

基于OBE教育教學理念，在清晰可量化的課程目標基礎上反向設計教學活動，通過多樣化的教學實踐，如角色扮演、小組辯論賽、演講、口譯競賽和模擬配音等為學生創造語言輸出的機會，通過輸出訓練不斷提升學生的語言輸出能力。以江蘇農林職業技術學院大學英語課程為例，在完成書本的教學內容之外，根據各單元學習主題和學院百年校慶慶典活動，為每個單元設置了教學實踐環節，如知名校友介紹—農博園標志語翻譯—模擬求職面試—個人職業規劃等。實踐結果顯示，通過小組合作學習、模擬會話和戶外實地考察學習等形式不僅提高了學生語言輸出的頻次和質量，還激發了學生的學習興趣，使大學英語教學從對知識的理解、識記階段向知識、能力和素質的有機融合階段逐漸轉型，學生通過線下自主和合作學習不斷提升了信息獲取和處理能力，在進行批判性思維訓練的同時，又提高了發現問題和解決問題的高階思維能力，體現了課程的“高階性”。

（二）教學資源“多元化”

美國心理學家布魯納曾說過：學習的最好刺激是對所學教材的興趣。教材的內容與形式設計在合理的前提下，要滿足學生的心理和感官需求，調動英語學習的積極性，培養其自主學習能力。隨著教育改革的不斷深入和信息化技術的日益成熟，高職院校應緊跟時代發展步伐，對英語教材進行創新，取其精華去其糟粕，有選擇性地保留一些設計合理，時代性和趣味性較強的優質紙質教材，補充拓展一些開發成熟且多樣化的數字型教材，如視頻、影音、文本、網頁鏈接和課件等，為學生打造線上+線下、課內+課外互補的學習資源，在開闊學生的視野和擴大知識面的同時，又給學生的自主學習提供時間和空間的便利。

對于教學資源的選取和利用往往決定教學的最終成效。因此，教師在提供拓展資源時，應選取切合學生實際水平和需要的材料加以補充，利用China Daily、YouTube、TED等網站，搜索選取具有時代性，與“一帶一路”、環境變化和人工智能等話題密切相關的題材，依托學習通、云班課等教學平臺創建在線課程，將電子資源和紙質資源進行整合，通過課前熱身、課中學習和課后鞏固三個模塊以課前任務單的形式發布給學生在線自主學習，從而改變語言知識的輸入方式。基于OBE教學理念，反向教學設計，要求學生按照課前任務單自主學習之后提交相應的作業，如視頻制作、電影配音和故事編寫等，以線上和線下相結合的方式改變語言知識的輸出方式，提升學生的口語表達能力、書面表達能力、小組合作能力和自主學習能力等，提高課程的“挑戰度”。

（三）教學模式“多樣化”

OBE理念強調學生能力為本位，尊重學生在學習過程中的主體地位，教學目標是培養學生的自主學習能力和適應未來發展的能力，學生通過自我探索和實踐實現自我挑戰。新時代背景下的英語教學應遵循OBE教育理念，打破傳統的講授和灌輸模式，教師在傳播知識的同時，還要成為教學過程的設計者、組織者、評估者和引導者，合理運用各種線上線下資源，推動教學模式和教學方法的革新，通過多元化的教學模式最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使大學英語在實踐中不斷變革，更好地完成教學任務，培養出社會發展需要的實用型人才。

信息化時代，教師可選擇利用較為成熟的教學平臺，為學生提供各種教學資源，將教學重點和難點制作成微課視頻，設定為個體或小組學習任務，要求學生在自主學習之后完成相應的產出活動，通過在線主題討論、線下小組辯論等形式引導學生進行辨析性思維訓練，培養學生的團隊協作意識與合作精神，提高學生的分析問題和解決問題的能力。教師根據學生在線學習反饋情況，及時調整教學策略，為學生制定個性化的學習方案，通過網絡平臺統計數據，監督和提醒學生及時完成學習任務，給出合理化建議和個性化指導。這種線上與線下相結合的教學方式可以給予學生充分的學習時間、思考的空間和學習的自由度，充分體現了課程的“創新性”。

（四）學生學習“情境化”

英語是一種用于溝通和交流的工具，學習者只有身臨其境，置身于具體的場景，才能激發學生學習的態度和情感體驗，更好地理解并掌握相應的知識和技能。目前高職院校的英語教學主要集中在多媒體教室或語音室進行，缺少真實的語言情境，傳統的教學模式使學生感到英語學習枯燥無味、難以理解，只能夠被動接受知識。針對以上問題，教師可以根據教學的內容，科學地制訂具有可行性的情境教學計劃，以多種形式在課程中展開情境教學，比如運用多媒體播放視頻、英語歌曲、電影原聲配音、相關的圖片等，通過這樣的方式讓學生直觀地感受知識的情境，從而更好地進入學習狀態，提高學習興致和主動學習的積極性。

情境教學需要教師對背景環境進行相應的模擬，不能只是機械式地分配角色。活動前，教師需要根據教學內容創設接近生活的語言環境，或者將真實的生活場景引入課堂，使創設情境更加真實，引起學生的情感共鳴。根據學生實際水平和興趣點巧妙設置相關問題，將需要解決的問題展示給學生，促使學生在情境中尋找相關問題的答案，活動過程中教師不斷加以引導，幫助學生更好地理解學習的重點和難點。情境化教學不僅要求學生對知識進行理解和記憶，還需要在真實的環境中加以運用，進行再創造，因此，學生在整個學習過程中既需要進行團隊合作完成任務，又相互之間進行競爭獲得更好的成績，充分體現了課程的“高階性”和“挑戰度”。情境化教學打破了傳統的教學模式，不僅僅是對知識的講解和傳授，而是致力于為學生營造交際化的語言學習氛圍，培養學生樂于開口和敢于開口的英語學習習慣，將知識學以致用，體現了課程的“創新性”。

五、結束語

當前，在“一帶一路”倡議、“雙一流建設”和科技創新等國家戰略的背景下，大學英語應著眼于社會發展對英語人才的不同需求，反向教學設計，創新教學模式，將信息技術的優勢充分應用到大學英語教學實踐中，培養出能夠參與全球競爭的高素質國際化外語人才。高校外語教學只有根據國家和社會發展要求，不斷調整教學目標，改變教學策略，培養能夠服務于“一帶一路”倡議需求和滿足社會發展需求的實用性人才，才能真正體現大學英語課程的時代價值。

參考文獻：

［1］正確認識“一帶一路”．人民網，引用日期［2018-02-26］.

［2］姬宏.職業本科“外語+”人才培養方案制定理念與策略［J］.中國冶金教育，2020（5）：37-41.

［3］Smith P. Blended Learning：It’s Not the Tech. It’s How the Tech is Used［EB/OL］.（2017-12-06）［2023-12-13］.https：//www.huffingtonpost.com/entry/blended-learning -its-not-_b_6165398.html.

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［6］Norberg A. Dziuban C D，Moskal P D. A Time-based Blended Learning Model［J］. On the Horizon，2011（3）：207-208.

［7］中華人民共和國教育部.高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）［M］．北京：高等教育出版社，2021.