新時(shí)代高校“大思政課”格局構(gòu)建的路徑探析

王文姮　湯培哲　周小蘭　張一帆　劉杰

［摘要］近年來(lái)，隨著“大思政課”的重要論述不斷涌現(xiàn)，學(xué)界對(duì)高校“大思政課”的研究呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。文章通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)所刊載的與高校“大思政課”相關(guān)的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域相關(guān)發(fā)文量增長(zhǎng)迅速，研究機(jī)構(gòu)和基金資助力度增加明顯；高校“大思政課”的研究熱點(diǎn)主題可簡(jiǎn)要概括為教育對(duì)象類(lèi)、教育目的類(lèi)和實(shí)踐路徑類(lèi)三類(lèi)；根據(jù)研究發(fā)展趨勢(shì)又可將高校“大思政課”研究分為研究領(lǐng)域集中階段、研究層次轉(zhuǎn)變階段和研究方法創(chuàng)新階段。由此，筆者發(fā)現(xiàn)新媒體與思政教育融合是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校育人目標(biāo)的必由之路，認(rèn)為要從體制機(jī)制保障、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、規(guī)范意識(shí)、文化熏染和實(shí)踐創(chuàng)新五個(gè)方面構(gòu)建新時(shí)代高校“大思政課”格局。

［關(guān)鍵詞］高校“大思政課”；新媒體；CiteSpace；發(fā)展趨勢(shì)；格局構(gòu)建

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容較單調(diào)、教學(xué)模式較傳統(tǒng)、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，給高校思政課教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。2021年3月，習(xí)近平總書(shū)記在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)指出，“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)［1］。這深刻闡述了思政課本質(zhì)特點(diǎn)與新要求，為高校思政課破冰前行指明了方向。如何優(yōu)化教育環(huán)境、內(nèi)容和方式，構(gòu)建完整、全面的“大思政課”格局，以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是當(dāng)前高校亟須解決的問(wèn)題。

CiteSpace能夠迅速地對(duì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究課題和未來(lái)的研究方向進(jìn)行分析，是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方面非常有效的可視化研究工具，被應(yīng)用于構(gòu)建學(xué)科知識(shí)圖譜以及分析學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)［2］。因此，文章基于文獻(xiàn)計(jì)量可視化工具CiteSpace和中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2021年3與7日至2023年6月30日所刊載的與高校“大思政課”相關(guān)的期刊文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞等內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析，研究其發(fā)文現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)以及研究趨勢(shì)等，為高校構(gòu)建新時(shí)代“大思政課”格局提供參考。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）研究數(shù)據(jù)來(lái)源統(tǒng)計(jì)

文章在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以“SU（主題）=高校AND大思政課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索時(shí)間為2021年3月7日至2023年6月30日，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)359篇，包括學(xué)術(shù)期刊論文268篇，碩士學(xué)位論文15篇，博士學(xué)位論文2篇，會(huì)議論文3篇，報(bào)紙新聞報(bào)道29篇，學(xué)術(shù)輯刊論文4篇，特色期刊論文38篇。

（二）研究方法與樣本選取

首先，筆者將359篇文獻(xiàn)以Refwork的格式從中國(guó)知網(wǎng)導(dǎo)出后使用CiteSpace進(jìn)行格式處理，經(jīng)處理共獲得357篇樣本文獻(xiàn)（已剔除兩篇無(wú)效文獻(xiàn)）；其次，筆者將樣本文獻(xiàn)導(dǎo)出輸出（Output）文件夾，建立新的項(xiàng)目（Project）；最后，筆者將時(shí)間分區(qū)（Time Slicing）設(shè)置為MAR.2021至JUN.2023，分區(qū)時(shí)間間隔（Years Per Slice）設(shè)置為1進(jìn)行分析。

二、研究發(fā)展總體現(xiàn)狀分析

（一）年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

筆者對(duì)上述處理后的357篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行年度發(fā)文量分析，并形成年發(fā)文量時(shí)間趨勢(shì)分布圖（圖1）。如圖1所示，從2021年開(kāi)始，高校“大思政課”相關(guān)研究年發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2022年的年發(fā)文量達(dá)到166篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)2021年3月至2021年12月的78篇總發(fā)文量，而2023年僅6個(gè)月的時(shí)間發(fā)文量也已達(dá)到113篇。顯然，高校“大思政課”研究已成為思政教育學(xué)界的關(guān)注重點(diǎn)，其研究熱度呈快速上升趨勢(shì)。

（二）研究機(jī)構(gòu)分布及基金支持

筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)研究和資助高校“大思政課”課題的相關(guān)機(jī)構(gòu)和基金項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并選取發(fā)文量排名前十位的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)以及基金項(xiàng)目進(jìn)行降序排列，制作相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和基金項(xiàng)目分布表（表1）。如表1所示，在研究機(jī)構(gòu)方面，發(fā)文量排名前十位的大多為國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校。在院校類(lèi)別中可以看出，綜合類(lèi)高校發(fā)文量要多于專(zhuān)業(yè)型高校，在專(zhuān)業(yè)型高校當(dāng)中理工類(lèi)、師范類(lèi)和財(cái)經(jīng)類(lèi)高校也均涉及高校“大思政課”研究。由此可見(jiàn)，該研究領(lǐng)域呈現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)參與多、涉及學(xué)科范圍廣的特點(diǎn)。2020年，教育部提出要將課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”評(píng)價(jià)考核，并提出七類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如文史哲類(lèi)、經(jīng)管法類(lèi)、理工類(lèi)等）的課程思政具體建設(shè)目標(biāo)。這體現(xiàn)了在高校“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，高校思政教育工作的重要性。在基金項(xiàng)目資助方面，國(guó)家級(jí)以及省級(jí)相關(guān)政府部門(mén)對(duì)高校思政課程的建設(shè)研究資助項(xiàng)目較多。其中，作為推動(dòng)國(guó)家哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的重大項(xiàng)目，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助的課題發(fā)文量達(dá)到33篇，遠(yuǎn)高于其他省部級(jí)基金項(xiàng)目資助的課題發(fā)文量。

三、研究發(fā)展熱點(diǎn)分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)及高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是對(duì)所選文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的分析，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次能夠反映學(xué)界對(duì)該研究領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)，并且可以通過(guò)關(guān)鍵詞之間所組成的關(guān)系網(wǎng)來(lái)確定相關(guān)主題間的關(guān)聯(lián)程度。第一，筆者對(duì)與高校“大思政課”研究相關(guān)的357篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，最終得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為154個(gè)、連接線為191條、密度為0.0162的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（圖2）。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中的棱形節(jié)點(diǎn)代表所需要分析的關(guān)鍵詞，棱形節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞頻次呈正相關(guān)關(guān)系，棱形節(jié)點(diǎn)越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高［3］。同樣，節(jié)點(diǎn)之間連接線越密集，關(guān)鍵詞間的聯(lián)系也就越強(qiáng)。第二，筆者將關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析后的關(guān)鍵詞詞頻計(jì)數(shù)情況導(dǎo)出到Excel表格中進(jìn)行降序排列并整理生成關(guān)鍵詞詞頻表（表2），發(fā)現(xiàn)在此期間所發(fā)表的期刊文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次2次以上、中心性0.01以上的關(guān)鍵詞有25個(gè)。由表2可知，排名前25位的關(guān)鍵詞可以歸納總結(jié)為三個(gè)研究主題。

1.主題一：高校“大思政課”教育對(duì)象類(lèi)研究

“高校、大中小學(xué)、大學(xué)生”等關(guān)鍵詞與高校“大思政課”的教育對(duì)象有關(guān)。黨的二十大報(bào)告提出了加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的論述，而高校要推動(dòng)思政課的高質(zhì)量發(fā)展，就要抓住兩個(gè)重要的主體—教師和學(xué)生，即高校要根據(jù)師生需求打造有內(nèi)涵、有意境、有趣味、有意義的“四有”思政課。對(duì)高校而言，廣義的高校大學(xué)生包括專(zhuān)科生、本科生和研究生等，而研究生又可以分為碩士研究生和博士研究生，因此高校要為不同學(xué)歷層次的學(xué)生制訂符合其發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案［4］。大學(xué)思政課是中國(guó)高校的必修課，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，更是高等教育的重要內(nèi)容之一。

2.主題二：高校“大思政課”教育目的類(lèi)研究

“立德樹(shù)人、協(xié)同育人、鑄魂育人、實(shí)踐育人、時(shí)代新人”等關(guān)鍵詞與高校“大思政課”的教育目的有關(guān)。習(xí)近平總書(shū)記指出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以及在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才［5］。高校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程，也是鑄魂育人的靈魂課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高他們的道德情操、公民素質(zhì)。高校思政課是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，它的最終目的就是要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題［6］。“大思政課”是一門(mén)對(duì)傳統(tǒng)思政課進(jìn)行優(yōu)化超越的課程，“大思政課”與教育工作要打破傳統(tǒng)的校園課堂的局限，擴(kuò)大其外延，從而形成教育合力。

3.主題三：高校“大思政課”實(shí)踐路徑類(lèi)研究

“大數(shù)據(jù)、一體化、新時(shí)代、實(shí)踐路徑、改革創(chuàng)新、現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)效性”等關(guān)鍵詞與高校“大思政課”的實(shí)踐路徑有關(guān)。在高校“大思政課”教學(xué)過(guò)程中，教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐之中，真正發(fā)揮高校思政課的教育作用，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。高校在“大思政課”的教育建設(shè)中，必須把握好課堂教學(xué)是實(shí)踐育人的第一陣地的教學(xué)理念，努力營(yíng)造一個(gè)嶄新的“教育生態(tài)”。第一，高校要打破思政課在教學(xué)方式和方法上存在的局限，為改革和創(chuàng)新發(fā)展增添活力。第二，高校必須充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知的整體變化以及個(gè)體的需要，找出教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，提高思政課的針對(duì)性。

（二）熱點(diǎn)聚類(lèi)分析

樣本文獻(xiàn)經(jīng)CiteSpace關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析共生成6個(gè)聚類(lèi)標(biāo)簽，分別為“#0大中小學(xué)”“#1大思政”“#2大思政課”“#3實(shí)踐育人”“#4高校”“#5課程思政”。聚類(lèi)即將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞聚為一類(lèi)，一個(gè)類(lèi)別中的關(guān)鍵詞數(shù)量越多，標(biāo)簽號(hào)#所代表的數(shù)字越小（圖3）。在聚類(lèi)中，Q值的大小反映了聚類(lèi)情況的顯著性，若Q大于0.3，則聚類(lèi)的顯著性結(jié)果明顯；S為聚類(lèi)平均輪廓值，它能體現(xiàn)聚類(lèi)結(jié)果的合理性，當(dāng)S大于0.5，聚類(lèi)結(jié)果是合理的，當(dāng)S大于0.7時(shí)，說(shuō)明聚類(lèi)結(jié)果是可信的。圖3中的Q值大于顯著標(biāo)準(zhǔn)為0.5459；S值為0.8953，超過(guò)了0.5的合理范圍，因此此次聚類(lèi)結(jié)果是具有說(shuō)服力的［7］。其中“#0大中小學(xué)”是聚類(lèi)規(guī)模最大的標(biāo)簽，即最大聚類(lèi)。

關(guān)于“大中小學(xué)”與思政課之間的聯(lián)系，2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記深刻指出，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”。2021年11月，教育部辦公廳印發(fā)《教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程》，讓大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有了堅(jiān)實(shí)的組織保障和政策支持。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)［8］。大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)指各小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)根據(jù)資源優(yōu)勢(shì)設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的思政課，從立德樹(shù)人的整體性視角出發(fā)，在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段構(gòu)建銜接貫通、有機(jī)融合的立體化、協(xié)同性課程思政教學(xué)體系和育人體系，該建設(shè)是思政課改革的必然要求。由于思政課與其他學(xué)科相比具有一定的學(xué)科特殊性，這就要求不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力。例如，在大學(xué)階段，學(xué)生要對(duì)思政的基本理論有更深一層次的理解和掌握，樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀［9］。隨著大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)被不斷推進(jìn)，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)正成為構(gòu)建“大思政課”格局的重要組成部分。

四、研究發(fā)展趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖能夠很好地反映該學(xué)科領(lǐng)域的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖（圖4）將關(guān)鍵詞按時(shí)間先后排序的方法，以顯示關(guān)鍵詞的演變過(guò)程，從而反映該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。而關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（圖5）則根據(jù)某個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，反映這個(gè)時(shí)間段的研究的前沿。由圖4可知，圖中顯示的六條直線都有與之相對(duì)應(yīng)的單個(gè)聚類(lèi)，直線上的節(jié)點(diǎn)表示該聚類(lèi)情況所涵蓋的主要研究?jī)?nèi)容，因此結(jié)合圖4和圖5可以將高校“大思政課”研究趨勢(shì)總結(jié)為三個(gè)發(fā)展階段。

（一）階段一：研究領(lǐng)域集中階段（2021年）

隨著2021年習(xí)近平總書(shū)記對(duì)“大思政課”作出重要指示，2021年在關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖中呈現(xiàn)研究領(lǐng)域相對(duì)集中的特點(diǎn)，以“大思政課”為核心向外擴(kuò)散“大中小學(xué)”“一體化”“高校”“立德樹(shù)人”等關(guān)鍵詞，這一階段國(guó)內(nèi)期刊發(fā)文量迅速增加。

（二）階段二：研究層次轉(zhuǎn)變階段（2022年）

2022年，學(xué)界逐漸涌現(xiàn)“大思政觀”“實(shí)效性”“時(shí)代新人”“時(shí)代價(jià)值”“價(jià)值意蘊(yùn)”“志愿服務(wù)”等一系列與實(shí)踐服務(wù)有關(guān)的新關(guān)鍵詞，表明2022年學(xué)界的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)逐漸從理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面。

（三）階段三：研究方法創(chuàng)新階段（2023年）

進(jìn)入2023年，“改革創(chuàng)新”“優(yōu)化路徑”“三重維度”“多維思考”“黨建雙創(chuàng)”“可持續(xù)性實(shí)效”等關(guān)鍵詞凸顯現(xiàn)階段高校“大思政課”的研究重心更多地放在思政課教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展上。

整體來(lái)看，過(guò)去兩年關(guān)于高校“大思政課”的研究呈現(xiàn)三種發(fā)展態(tài)勢(shì)。一是研究主題從“課程思政”向“實(shí)踐思政”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師課堂講授思政理論為主，但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所帶來(lái)的信息的復(fù)雜性和多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生人才培養(yǎng)的需要，因此高校需要積極地對(duì)實(shí)踐思政教學(xué)模式進(jìn)行探索。二是學(xué)界從新的角度提出新問(wèn)題。思政教學(xué)的內(nèi)容與方法得到進(jìn)一步充實(shí)與完善，促進(jìn)思政教育觀念的轉(zhuǎn)變，但同時(shí)在思政實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如怎樣選擇實(shí)踐教學(xué)的方法，怎樣提升實(shí)踐教學(xué)的教育效果等。三是隨著時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展，部分社會(huì)熱點(diǎn)逐漸變成該領(lǐng)域的研究前沿。隨著高校“大思政課”建設(shè)不斷深化，思政教育的表現(xiàn)形式日趨多樣化，新媒體、大數(shù)據(jù)和人工智能等社會(huì)熱點(diǎn)也日益引起人們的重視，并有望成為未來(lái)研究的熱點(diǎn)。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

1.思政教育理論與實(shí)踐研究相結(jié)合

目前，學(xué)界對(duì)高校“大思政課”的研究還處在初步階段，研究多以理論和內(nèi)涵價(jià)值層面等為主。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)界認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合是新時(shí)代高校“大思政課”的基本要求和推進(jìn)方向。因此，從2022年開(kāi)始，有關(guān)高校“大思政課”的研究呈現(xiàn)理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，促進(jìn)新時(shí)代思政課的創(chuàng)新發(fā)展。

2.文化傳承與創(chuàng)新教育融合發(fā)展

隨著學(xué)界對(duì)高校“大思政課”研究不斷深入，實(shí)踐教學(xué)模式成為新時(shí)代思政教育的主要形式之一。在實(shí)踐教學(xué)中，高校將馬克思主義的基本原理與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，這是新時(shí)代高校思政課守正創(chuàng)新的一個(gè)新發(fā)展方向；學(xué)生不僅要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在思政教學(xué)中，高校在積極探索思政課中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是與新時(shí)代、新形式相適應(yīng)的一種嘗試，也是高校思政課提高以文化人和立德樹(shù)人成效的新時(shí)代任務(wù)。

3.以新媒體為載體的思政教育形式常態(tài)化

智媒時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)智慧思政的誕生。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力［10］，這為高校思政教育工作指明了未來(lái)的前進(jìn)方向。因此，高校如何積極運(yùn)用新媒體技術(shù)使思政課靈動(dòng)鮮活起來(lái)，對(duì)提升思政課的針對(duì)性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

（二）新時(shí)代構(gòu)建高校“大思政課”格局的路徑

1.以體制機(jī)制保障高校“大思政課”格局的落地生根

“大思政”指以構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程的育人格局為目的，并使各類(lèi)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念。在“大思政”理念下，全員育人不僅指思政教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)和管理，更包含高校各部門(mén)工作人員的思想道德建設(shè)。因此，高校應(yīng)建立健全“大思政課”的運(yùn)行機(jī)制，形成全員參與的“大思政”工作體系。第一，在教育體制方面，高校應(yīng)積極建立智慧思政體系。智能程度高、信息量大的智慧思政體系能夠?qū)⒏鞯厮颊逃ぷ鞯南冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)收入其中，高校通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正的教育環(huán)境。第二，在服務(wù)體制方面，高校行政部門(mén)將“大思政”理念融入服務(wù)工作，滿(mǎn)足師生需求，如搭建校園12345網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)校治理體系的現(xiàn)代化和管理水平的高效化。

2.以協(xié)同聯(lián)動(dòng)引領(lǐng)高校“大思政課”格局的育人體系

整合教育資源，形成系統(tǒng)合力，是構(gòu)建高校“大思政課”格局的內(nèi)在要求。在智媒時(shí)代，高校以及教師要從育人理念、體系、形態(tài)著手，探索如何將思政教育和智媒技術(shù)高效融合以實(shí)現(xiàn)育人發(fā)展。在育人理念上，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，以新媒體新技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)場(chǎng)景，讓黨的創(chuàng)新理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。在育人體系上，高校要推動(dòng)思政教育的信息化發(fā)展，著力實(shí)現(xiàn)教師、渠道、平臺(tái)的相互協(xié)同，構(gòu)建思政教育線上教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的融合共享，豐富思政課教育體系。在育人形態(tài)上，教師要?jiǎng)?chuàng)新智慧型思政課堂模式，著力實(shí)現(xiàn)育人資源和育人模式的相互協(xié)同，使構(gòu)建高校“大思政課”格局更具可操作性，積極發(fā)掘課程思政元素，打造微視化課程，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)題分享成為思政課堂的主角。

3.以規(guī)范意識(shí)提升高校“大思政課”格局的教育效果

當(dāng)下，新媒體平臺(tái)如微信、微博、抖音等已經(jīng)成為思政教育的重要載體，對(duì)推動(dòng)思政教育規(guī)范化具有重要作用。教師通過(guò)這些平臺(tái)，一是可以借鑒其他高校教師先進(jìn)的思政教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善自身教育模式，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面；二是可以隨時(shí)隨地發(fā)布和更新思政教育的內(nèi)容，如政策解讀、理論學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能夠更加便捷地獲取思政教育資源，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生通過(guò)新媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，能夠自覺(jué)遵守思政教育內(nèi)容條例和規(guī)定，并養(yǎng)成自我管理和監(jiān)督意識(shí)，從而在日常生活中規(guī)范自己的行為。這不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有效地增強(qiáng)了思政教育的效果和質(zhì)量。

4.以文化熏染營(yíng)造高校“大思政課”格局的良好氛圍

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富的道德情操、辯證思維和科學(xué)智慧，是中華民族的精神命脈。對(duì)高校思政教育來(lái)說(shuō)，教師將以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為滋養(yǎng)的教育理念開(kāi)展教學(xué)工作，做到以文化人、以文育人，能夠全面提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，高校可以從校園特色文化入手，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開(kāi)展豐富的文化活動(dòng)，推進(jìn)“一校一品”“一院一品”的校園特色文化建設(shè)。比如，中醫(yī)藥類(lèi)院校的思政課堂可以將馬克思主義經(jīng)典選讀和中醫(yī)典籍相結(jié)合，對(duì)經(jīng)典的閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新；以新時(shí)代中醫(yī)發(fā)展的成就為素材，開(kāi)展“大學(xué)生講思政課”的宣講活動(dòng)，將思政教育元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程教學(xué)；開(kāi)發(fā)思政微課小程序、小游戲或是以中醫(yī)藥院校學(xué)生為主人公視角創(chuàng)作紀(jì)錄片和微電影，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受思政教育的熏陶，從而營(yíng)造良好的中醫(yī)藥文化氛圍，促進(jìn)中醫(yī)藥文化的保護(hù)與傳承。

5.以實(shí)踐創(chuàng)新推動(dòng)高校“大思政課”格局的融合發(fā)展

傳統(tǒng)課程思政是以課堂為基礎(chǔ)的理論教學(xué)，但隨著高校“大思政課”的改革發(fā)展，打造多元化社會(huì)課堂成為補(bǔ)充理論教學(xué)的重要實(shí)踐陣地。多元化的社會(huì)課堂指高校將課堂作為核心，在對(duì)校內(nèi)思政課程資源進(jìn)行充分利用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，在各種社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)中感受知行合一的人文精神。例如，高校帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀黨史紀(jì)念館，讓學(xué)生在歷史典籍、人物事跡中感受紅色文化的發(fā)展脈絡(luò)和豐富內(nèi)涵，從而堅(jiān)定理想信念。在此過(guò)程中高校還可以引導(dǎo)學(xué)生借助微博、微信、抖音等新媒體平臺(tái)，記錄自己參觀過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文精神的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，推動(dòng)高校思政實(shí)踐教育走深走實(shí)，從而形成課程思政實(shí)踐新格局。

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［基金項(xiàng)目］2022年度山東省人文社會(huì)科學(xué)課題“新時(shí)代高校‘大思政課’格局構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-XXDY-19）研究成果；山東中醫(yī)藥大學(xué)2022年度教育教學(xué)研究課題“構(gòu)建彰顯齊魯中醫(yī)藥文化特色的立德樹(shù)人教育教學(xué)體系”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYZ2022015）；山東中醫(yī)藥大學(xué)2022年度教育教學(xué)研究課題“網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境下高校思想政治教育創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYY2022077）；山東中醫(yī)藥大學(xué)2023年度研究生思想政治教育研究課題“紅醫(yī)精神融入課程思政的價(jià)值思考和路徑探析—以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YJSSZXS202302）。

［作者簡(jiǎn)介］王文姮（1973—），女，山東濟(jì)南人，山東中醫(yī)藥大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)，教師工作部部長(zhǎng)，碩士研究生導(dǎo)師；湯培哲（2000—），男，浙江金華人，山東中醫(yī)藥大學(xué)2022級(jí)碩士研究生；周小蘭（1988—），女，山東濟(jì)南人，山東中醫(yī)藥大學(xué)2022級(jí)碩士研究生；張一帆（1997—），女，湖北棗陽(yáng)人，山東中醫(yī)藥大學(xué)2021級(jí)碩士研究生；劉杰（1986—），女，山東泰安人，山東中醫(yī)藥大學(xué)黨委宣傳部講師。