數字賦能建設智慧活力育人場

吳悅

【摘 要】本文分析了上海市婁山中學充分利用數字賦能推動校本課程建設、課堂教學改革、學校文化建設，努力把學校建設成智慧活力育人場的經驗，為教育高質量發展提供借鑒。

【關鍵詞】數字賦能；課程建設；課堂教學

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-059-02

上海市婁山中學積極響應國家、社會對學校教育的要求，努力建設一所高質量的學校，在學校的各種空間中得到學習資源，在學校的人文氣息中感受到學習熏陶。通過數字賦能，將學校這個“育人場”打造得更為智慧、更有活力，學生始終在其中能夠得到培育和成長，促進學校教育高質量發展。

數字賦能學習空間，推動課程校本化建設

近年來，我校在教育數字化方面取得了不少的成績，尤其在硬件配置、環境搭建等方面走在教育信息化的前列，初步形成了泛在學習空間，將有形有限的物理空間拓展為無形無限的數字空間，為學生的自主學習提供更多的資源。

1.利用現有空間，打造新聞演播校本課程

我們建設了一個數字化報告廳，既可以進行實景講座，也可以錄制有虛擬背景的視頻。我們利用這個空間，發揮信息科技教師視頻制作能力和團隊教師采訪播報的能力，共同打造了新聞演播校本課程。學生自編、自導、自演、自播了婁山中學校園新聞新欄目“婁山news”。在課程中學生學習創意策劃、采編、拍攝、剪輯、宣傳等。成型的作品每周一期在校園電視臺中播放，極大地提高了學生們的學習熱情。

2.結合課后服務，開設五育空間課程

近幾年來，我校在教學樓各樓層共享區域建設了5個較大的開放式數字學習空間，分別是學史空間、AI體育與健康融合空間、創新空間、藝術空間和科技空間，為學生課間、課后自主活動提供條件。同時，我們豐富學習空間的內容，結合課后服務，開設了五育空間微課程，每個空間設計1～2課時的展示型課程，在課后服務時段為學生提供學習指導。每位學生都會在空間里學習到相應的課程，這樣的微課程既提高了學習空間的使用效率，又滿足了學生課后服務課程多元化學習的需求，提升了育人實效。

3.引入社會資源，完善生境花園課程

我校打造了由智能化陽光房、植物自然研究實驗室和屋頂花園生態農場等空間組成的自然和環境智能學習研究中心。通過實時信息采集技術，使三個空間互聯互通，為各類課程建設打下了基礎，尤其是建設了以保護本地野生動植物為目標的校園生境花園。我們對接上海自然博物館，在校園展示各種昆蟲標本；聯系東華大學，讓學生獲得專家教授指導；依托區域生境網絡，使課程得到社會更多支持。有了社會資源的支撐，以項目化學習為形式的生境花園課程，已經成為了學校的網紅課程，不僅得到學生們的喜愛，也受到了社會各界的關注。

數字賦能課堂教學，推動教學革命性變革

學校教育數字化實踐告訴我們，數字化轉型關鍵轉的是教師的教和學生的學，是教與學方式的轉變。我們把數字賦能營造學習場景、增加師生互動、落實因材施教，作為課堂教學改革的重點，推動教學革命性變革，使各個學科教學涌現典型、形成特色，為打造學校智慧活力育人場提供教學保障。

1.營造更豐富的學習場景

學習場景的營造是利用具體的情境和話題以及各種形式的互動與體驗，讓學生在學習中體驗感受、互動交流、自主探究和協作學習。數字賦能教學，讓我們可以利用多媒體顯示、虛擬現實技術等手段，使教學環境更情景化、教學策略更多樣化、教學目標更綜合化。如我校語文組進行的“沉浸式學習的智慧學習場景創設”研究，將語文學習過程放到了相應的古今中外各類文學作品的語言意境之中。這樣能夠更好地激發學生學習語文的興趣和動力，提高學生語言運用能力和語文素養，增強學生的學習體驗和記憶效果，促進學生綜合素質的全面發展。

2.創造更有效的師生互動

數字賦能教學，利用數字課堂技術可以使學生在課前、課中、課后都能得到充分與教師互動的機會。如我校道德與法治學科組開展的“三段式互動法”，即，課前，教師布置課前活動任務，并提供相關學習資源；學生自主學習，并嘗試完成學習任務。課中，教師創建互動學習場景、提供思考討論問題、形成觀點碰撞交鋒、促進自我反思形成；學生主動參與、積極思考、認真反饋。課后，教師發布作業任務、布置班級討論，及時進行評價；學生梳理總結、完成學習任務。這樣的“三段式互動法”在數字化互動、可視化生成中，引導學生主動探究、協作交流，提升學生思維品質，提高學生道德認知，增強道德情感，促進道德行動。

3.落實更科學的因材施教

我們認為，因材施教的關鍵在于怎樣更科學地認識學生、了解學生，正確地“因材”才能有效地“施教”。數字賦能教學，讓我們可以通過數字設備和技術，以更加科學的方法分析每位學生的學情，而后施行不同方式的教學，讓每位學生都能得到充分、和諧、健康的發展。比如，我校數學組開展的“紙筆同步精準化教學”的嘗試，就非常好地開展了大規模因材施教。它可以在教學中精準分析學生學情，及時掌握學生知識的薄弱環節；精準反饋，有效提高課堂教學效率；精準評價，幫助后續學習減負增效。

數字賦能校園氛圍，推動學校文化建設

我校在教育數字化推進中設計與上線了不少低代碼應用，對學校治理起到了重要作用。在實踐中我們也逐漸認識到數字賦能不僅是校園科學治理的有效手段，更應該成為學校文化建設的重要推動力量。低代碼應用首要重“質”，讓學生得到更多關注關愛，讓教師獲得更多幸福感受，讓學校充滿更多和諧氛圍。這為打造學校智慧活力育人場提供文化保障。

1.數字畫像，幫助導師關愛學生

“三全育人”已經成為教育人的共識。通過數字賦能，我們能夠更有效地“全員全程全方位”地關愛學生，特別是“數字賦能全員導師制”，我們通過基座上“全員導師”低代碼應用的搭建，匯集全校教師的智慧，幫助所有的學生都能得到學業引導、生活指導、心理輔導。在這個低代碼應用里有學生成長寫實報告、學生行為獎章激勵、學生表現數字畫像。特別是學生表現數字畫像，分為成長評價、學業報告和健康護照等部分。這可以讓每位任課教師都能實時記錄學生表現，也為導師更好地幫助學生提供了豐富的信息和詳實的依據。

2.數字基座，提升教師幸福感受

學校智慧活力育人場的打造，教師是一個不容忽視的因素，只有幸福的教師才能教出幸福的學生。所以我們在數字賦能學校科學治理時，把提升教師的幸福感受作為重要內容。一方面盡量減輕教師事務性工作負擔，上線了設備報修、請假管理、場地預約、實驗申請、辦公用品申領、教學資源共享等低代碼應用；另一方面，我們盡量為教師發展提供助力，開發了教師發展樹這一低代碼應用，包含個人信息樹、專業發展樹和獲獎成長樹。我們設計開發的“在閱讀中遇見更好的自己”低代碼應用，通過閱讀打卡，豐富教師自身內涵，促進教師精神成長。特別是根據教師閱讀次數、閱讀時長和摘要感悟，設計出了“開卷有益”“手不釋卷”“博覽群書”“學富五車”等不同閱讀等級，讓教師共同閱讀更具挑戰性和趣味性。

3.數字校園，營造校園和諧氛圍

蘇霍姆林斯基說：“讓學校的每一面墻壁都開口說話。”這幾年，學校安裝了不少“數字云屏”，這些“云屏”就很好地起到了“說話的墻”的作用。我們希望數字賦能讓學校能夠開口說話的“墻”不僅說得多，而且還說得好。我們通過“云屏”介紹學校工作、展示學生風采、宣傳特色課程、展示典型事例。在教師節前后，全校的“云屏”都在不斷滾動播放學生在評選“婁山十佳教師”過程中寫的對教師的贊語，讓校園內充滿了濃濃師生情。學校每個班級門口都安裝有“數字班牌”，除了能夠提供班級信息、班級活動、班級課表外，還可實時提供家校聯系，這為和諧校園氛圍的營造提供了重要保證。

“為學生終身發展和幸福奠基”是我們的辦學理念，也是我們終身的追求。通過數字賦能，打造智慧活力育人場，為學生留下幸福成長的烙印和終身學習的習慣，這就是教育高質量發展的婁山中學實踐。