“互聯網+”環境下高職教育教學模式創新策略探討

［摘 要］互聯網技術的出現有效改變了傳統高職院校教育教學模式，為了實現互聯網技術與教育教學的有機融合，需要高校教師以及管理者加強對新型教學模式的認知。高職院校應重視自身角色的轉變，不斷加強與社會各主體之間的合作，做好教育保障工作。

［關鍵詞］互聯網；高職教育教學模式；創新

［中圖分類號］G42 文獻標志碼：A

互聯網技術與教育領域的融合已經成為現階段各大高職院校教育工作開展的重要方向，高職院校需要抓住時代發展的新機遇，充分發揮互聯網技術的主要價值。同時，也需要不斷探究二者融合發展的根本路徑，顯著提高教學的實效性。

1 “互聯網+”概述

從宏觀角度來看，這些年隨著社會經濟高速發展以及信息技術的不斷更新迭代，互聯網技術已經實現了前所未有的突越。在當今時代背景下，互聯網并不只是作為單獨的一個分支，而是能夠與各個領域進行有機融合，形成合作互利的新局面。“互聯網+”這一概念早在2015年就被提出，在這一概念發展初期，眾多學者認為“互聯網+”只是指網絡技術與傳統行業的有機融合，并且也僅僅是一些簡單疊加。但隨著民眾理念的不斷變革以及科學技術的不斷迭代，現階段互聯網能夠與傳統領域進行融合分解，再利用互聯網強大的數據分析及數據處理能力組建成新的網絡結構。并且，隨著近年來人工智能大數據以及云計算等各種新型網絡技術的出現，進一步優化了“互聯網+”整體結構，各大行業均受到“互聯網+”的影響，教育行業也在此列。在互聯網技術高速發展的今天，高職院校教育教學工作的開展需要將如何與互聯網進行有機融合作為重要課題，借此實現教育教學模式的新的突破。

2 “互聯網+”背景下高職教育教學創新特征

2.1 實現教學體系優化

在“互聯網+”背景下，高職院校教育教學創新最顯著的特征在于能夠實現教學體系的優化。傳統的教學方式以黑板、講臺和課本為主，教學體系大多參照教學大綱以及實際教學進度進行調整，雖然能夠在一定程度上幫助學生加深對基礎知識的理解，并促進學生實踐技能的部分提高，但難以達到顯著效果。而通過互聯網技術能夠有效實現教學模式的創新、教學載體的優化以及教學途徑的拓展。例如，依托互聯網平臺以及多媒體設備構建的情景教學課堂能夠與翻轉課堂教學理念進行有機融合，充分發揮學生群體的主觀能動性。利用線上教學平臺能夠有效確保教學活動不受時間與空間限制的影響，只要學生存在學習問題，即便自身不處于教室內，也可以利用線上平臺的答疑功能與教師進行一對一溝通交流。在此背景下不斷優化的教學體系，能夠滿足學生群體個性化多元化的學習需求，滿足不同層次人才的科學化培育。最終不僅能夠有效幫助每一位學生提高自身學科素養，還能夠不斷提升學校的教育質量以及教學效果。此外，互聯網技術是不斷更新迭代的，具有明顯的進展性特征，隨著未來互聯網技術的進一步發展，高職院校教學體系將得到不斷的優化創新，從而更好地發揮教學的實效性。

2.2 多元有機融合

多元有機融合體現在互聯網平臺具有強大的共享性以及包容性，教師依托互聯網技術開展教育教學活動期間不必完全拘泥于教學大綱或者教學內容，而是可以根據每一位學生的行為動機學習表現以及教學進展靈活調整教學內容。例如，在思政教育工作開展期間，當班級學生普遍對思想政治元素存在認知偏差時，教師可以利用互聯網平臺為學生提供紅色文化資源，或與當地紅色文化教育基地建立合作機制，派遣講解員來校進行宣講，進一步加深學生的學習體驗，使其深刻理解紅色元素的內涵。教師在教學過程中引導學生通過互聯網搜索引擎了解自己感興趣的知識內容，再將自己感興趣的知識與課堂教學知識相聯系，能夠進一步引發學生深思，使其獲得更為豐富的學習體驗，優化學生腦海中的思維框圖。

3 “互聯網+”環境下高職教育教學模式現實困境

3.1 對“互聯網+”教育模式創新存在認知偏差

目前，我國部分高職院校對互聯網技術與教育領域的有機融合存在認知偏差，現代化教學體系的建設依舊處于發展階段。例如，我國大部分高職院校在課程建立環節中難以有針對性地對每一種課程進行專業化的學術審評，即便通過審評后，也難以采用科學有效的運維機制對課程質量進行優化更新。此外，受到技術條件的限制，我國部分高職院校利用互聯網技術開展新型教學工作期間難以打破學校之間的限制，無法與其他高職院校建立合作機制，在一定程度上影響了教學的實效性。并且部分院校在優質課程打造環節中沒有投入大量的人力以及物力，導致課程內容難以滿足時代發展需求。

3.2 缺乏必要的組織管理架構

科學合理的組織管理架構是開展各項教學工作的先決條件，然而部分高職院校受到管理體制的限制，難以充分發揮新型教育教學模式的重要價值。主要體現在部分高職院校僅僅要求學校教師將互聯網技術與教育教學進行有機融合，但是并未建立一系列的獎懲激勵措施以及評價體系，導致大部分教師工作量顯著提高，出現了職業倦怠感，難以發揮教學實效性。部分高職院校沒有定期審查學科教師的計算機操作水平，并且缺乏對課件內容有效性的監督管理，導致互聯網教育教學流于形式。

3.3 忽略理論與實踐相結合原則

理論與實踐是培養學生學科素養、體現教學質量的重要途徑。現階段雖然大部分高職院校都能夠利用互聯網技術有效實現教育教學模式的創新，但是一些院校過于注重理論知識的講解而忽略學生實踐技能的提高。例如，某院校在慕課平臺上建立了一系列在線優質開放課程，吸引了廣大學生的參與。在教學初期所有學生都能夠踴躍參與，積極探討教學內容，但是隨著教學進程的不斷推進，發現學生群體的學習熱情逐漸下降，并且學生在答疑交流區中的溝通交流頻次逐漸減少。通過與學生溝通交流發現，產生上述現象的主要原因在于教師硬性要求學生學習學科任務并完成階段性的課堂測試，并沒有為學生提供任何實踐渠道。導致學生只能夠按部就班地嚴格遵循教師計劃學習，對社會專業職業內容的知識了解甚少。缺乏足夠的實踐將難以幫助學生掌握社會人才發展的必備技能，無法促進學生綜合素養的形成。

3.4 尚未構建完善的教學保障機制

教學保障機制在提高教學質量及滿足學生實際學習需求方面發揮著重要作用，良好的教學保障機制不僅體現在教學模式構建前期以及實施階段，還體現在教學模式后期優化創新環節當中。例如，某高職院校就建立了良好完善的教學保障機制，在互聯網教育教學模式創新前期準備階段，通過與各專業教師進行溝通交流明確了創新的重點。通過加大資金投入的方式，為各種優質課程內容以及教學方式提供了基礎保障。在互聯網教育教學模式實施階段，能夠為每位教師提供專業化的職業培訓，并定期派遣教師前往兄弟院校或者其他高校學習優秀教學經驗。在后期優化創新環節，建立了激勵措施，并提供了大量的科研資金，滿足教師對教學模式的創新需求。然而上述現象僅體現在部分高職院校中，大部分高職院校尚未構建相對完善的教學保障機制。不僅難以為互聯網教育教學模式創新提供技術支持以及資金支持，還會因管理重心的不同，影響原有工作的順利開展［1］。

4 “互聯網+”環境下高職教育教學模式創新策略

4.1 實現教學方法的有效優化

在互聯網技術高速發展的時代背景下，高職院校需要加強對互聯網與教育領域有機融合的科學化利用，構建完善的互聯網教育教學環境。首先，高職院校各學科專業教師需要明確互聯網教育教學模式的優勢，只有強化對新型教學方式的認知，才能夠更好地開展教學工作。

其次，需要充分了解學生群體的實際學情，只有通過多種渠道收集每位學生的學習狀態以及個性化學習需求，才能夠進一步針對學生的發展訴求開展科學有效的教學活動［2］。例如，教師采用線上線下相結合的方式收集每一位學生的個人基本情況，在線下教學期間會定期要求學生完成各種課堂測試。利用射頻掃碼技術對每張試卷的二維碼進行掃描分析，實時了解每位學生的答題情況，通過數據整合的方式制作成學生畫像，以便了解每一位學生近期學習表現。在線上教學期間，通過收集學生在答疑區的溝通軌跡以及學習視頻完成情況，對每一位學生的近期學習表現進行數據分析，將所有關鍵數據整合在一起，就能夠構建出精準的學生畫像。通過大數據以及云計算技術不僅能夠存儲每一位學生的實際情況，還能夠對每位學生進行精準分析，為后續教學管理工作以及教學決策工作開展提供重要的數據支持。

最后，教師需要對原有教學方式進行創新，實現教學知識由內向外的延伸，充分突破傳統課堂教學的限制。教師不僅需要利用多媒體設備以及互聯網平臺，在日常教學期間為學生提供諸多的學習視頻以及音頻資料，還需要借助人工智能云計算以及大數據等新興技術，對教學環境以及教學方式進行不斷優化，突破時空間限制的影響。例如，對于旅游管理專業的學生，教師可以向學校申請建立虛擬現實實訓室，當學生佩戴虛擬現實或者增強現實設備后，能夠如身臨其境一般對虛擬觀眾進行導游講解。在此過程中，教師通過設備上的生命體征監測儀器能夠對學生的心率脈搏等各項生命體征進行監測，了解學生在實踐過程中是否出現過度緊張等現象。在后續教學過程中，教師可重點講解如何克服恐懼感以及陌生感，以便學生在未來從業期間能夠更加從容地面對游客群體。對于物流專業學生，教師可以利用云計算以及人工智能技術建立大型實訓平臺，每位學生都可以自擬一個公司名稱作為這家公司的物流管理者。隨后由教師親自建立用戶模塊，每位學生都可以在用戶模塊中選定一定數量的虛擬用戶，訪問其他學生的網站。在此期間所有學生都需要根據虛擬用戶的購買需求做出一系列的物流管理決策調整，如多個區域購買需求增大時，需要考慮是否優化物流路線。通過上述方式能夠有效培養技能型人才，為學生未來就業奠定良好的基礎［3］。

4.2 重視組織管理架構的建設

基于互聯網技術的教育教學模式創新需要高職院校做好頂層設計，充分利用學校自身所處地緣優勢或者教學資源實現教學質量的飛速提升。從宏觀角度來看，近些年我國越來越重視現代化教學工作的開展，并且落實了一系列的法律法規，為各大高職院校提供了政策保障。高職院校也需要充分重視各項標準及政策意見，并且加強與政府部門和各大企業的合作。例如，清華大學早在2018年就與各大企業以及市場監管總局建立了信息技術在線課程標準的文件，各大高職院校也需要參考標準文件的內容，實現組織管理架構的優化建設。該文件分別指出了三大方面，首先是需要建設以互聯網技術為載體的課程信息模型，其次是需要對互聯網教育教學模式優化進行有效評估，最后是建立以互聯網技術為載體的教學平臺。因此，各大高職院校在組織管理架構建設過程中，一方面需要參考文件標準內容，另一方面也需要結合自身實際發展需求進行調整。

例如，高職院校要想實現課程信息模型的有效建設，就需要明確分析課程信息模型建設過程中的主體，如設計人員，教學設計者、教輔人員和學生群體等。通過建立課程信息模型銜接機制優化師資配置，加大資金投入，為各項工作的開展提供保障。

在教學模式評估環節中，需要加強與各大企業以及政府部門之間的溝通協作，邀請企業工程師或者派遣教師前往企業一線工作環境進行調研，確保教學內容的有效性。

以互聯網技術為載體的教學平臺構建需要學校管理者與各學科專業教師分別就課程審批、課程管理以及學分認定等多個環節進行商討，發揮教學平臺的重要作用［4］。

4.3 充分重視學生群體主體地位

在“互聯網+”背景下的新型教育教學模式重視學生群體主觀能動性的發揮，因此教師需要充分重視學生群體的主體地位，根據每位學生的實際學習需求不斷調整教學風格以及教學方法。例如在實際教學期間，教師需要了解班級每一位學生的學習表現，當班級大部分學生對某一學科知識存在積極的探索欲望時，那么教師也需要為學生提供有挑戰性且層次化的教學內容，要求學生構建學習小組進行分組探究。倘若大部分學生對基礎知識存在認知偏差，那么教師就需要為學生提供輔助教學資源，從多個維度幫助學生理解學科知識的內涵［5］。

4.4 推動教學保障機制的形成

教學保障機制能夠有效推動互聯網教育教學模式的創新，在未來教學工作開展期間，為學生進一步提供高質量教學服務。教學保障機制需要從以下兩個維度入手。一方面，要建立多元化的運營以及投資制度，引導政府、企業以及社會各主體積極參與到互聯網教育教學模式創新的事業當中；另一方面，需要重視學生的體驗，為學生提供就業服務、學習反饋的渠道，根據每位學生的學習需求以及自身現存問題，調整教學策略以及管理工作開展中心。

5 結語

綜上所述，在教育理念不斷變革的今天，各大高職院校需要充分重視以互聯網技術為核心的教育教學模式。不僅需要建立保障機制以及管理體系，還需要重視對原有教學方式的優化，充分尊重學生群體的主體地位，推動教學工作順利開展，發揮自身重要育人基地的價值。

參考文獻

［1］董映妮. “互聯網+”背景下高職公共英語信息化教學模式研究［J］. 信息系統工程，2023（6）：161-164.

［2］陳麗如. 互聯網視角下PBL教學模式在高職院校思政教育中的應用［J］. 中國新通信，2023，25（9）：233-235，193.

［3］楊若涵. 基于“互聯網+”背景下的高職學前教育專業教學模式改革微探［J］. 牡丹江教育學院學報，2023（2）：108-110.

［4］曾朦瑤. “互聯網+”教育背景下高職《基礎會計》課程教學模式改革研究［J］. 老字號品牌營銷，2023（2）：156-158.

［5］萬亮婷，魏歡歡，程瑞芳，等. “雙高”建設與“互聯網+”背景下高職院校土建專業課程教學改革與微課應用研究——以《建筑結構》為例［J］. 磚瓦，2023（1）：181-183.

［作者簡介］王艷飛，女，河南濮陽人，濮陽職業技術學院，助教，碩士，研究方向：教育教學。