問題導學：品味散文中的“情味”

【摘 要】散文閱讀教學，需讓學生建立已有經驗與本文獨特情感經驗的鏈接，因此，教師應開展問題導學的課堂實踐。在自讀課文《昆明的雨》教學中，教師可以從學生角度、教師角度、文本角度確定散文閱讀教學內容，引導學生準確品味散文的“情味”，有效提高散文閱讀教學的效率。

【關鍵詞】初中語文；問題導學；散文教學；文本特質

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0035-03

【作者簡介】蔣開慧，南京市江寧高新區中學（南京，211100）副校長，高級教師。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，第四階段的“閱讀與鑒賞”目標是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”［1］14。散文在中小學課文中數量眾多，且學生接觸較早。有的教師在教學散文時，常常從內容、語言和章法等角度分解，使散文失去了原本的美感和情韻。學生閱讀散文，不僅要知道作者所寫的人、事、景、物，還要通過這些人、事、景、物，感知作者的情思，體會作者對社會、對人生的思量和感悟。汪曾祺的散文《昆明的雨》是回憶性散文的代表作品，筆者通過問題導學，與學生共同探討《昆明的雨》的教學內容，品味散文的“情味”。

一、以了解學情為教學的起點

學貴有疑。學生對文章的質疑，是反映學情最直接的方式。新課標在總目標中明確指出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題。”［1］6構建問題導學的課堂教學模式（見圖1），可以避免語文教學的碎片化提問，改變教師的教學方式和學生的學習方式。

（一）自主學習，自由提問

學生通過前置性自主學習，記錄3～5個自己無法解決的問題。課上，有的學習小組提出了如下問題：文章以“昆明的雨”為題，可為什么多數筆墨在寫其他景物？文中“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉”，“軟軟的”是指什么？“不是懷人，不是思鄉”，那又是什么？作者是江蘇高郵人，為什么寫昆明的雨？如何理解文中寫到的三首詩《春望》《夜雨寄北》和作者自己寫的小詩？“四十年后，我還忘不了那天的情味”，這里的情味究竟是指什么？四十年過去了，作者為什么仍然忘不了那“情味”？作者的寫作意圖是什么？文中在寫緬桂花時，寫了各地的花名，會不會太啰嗦呢？“格調”這個詞在文中是什么意思？文中出現問號和感嘆號連用，作者是什么用意？

學生將自己的問題提出來，在學習小組內整合，并且將問題分成識記類、理解類、探究類，以便之后進行探討。

（二）合作探究，整合問題

學生的需求是確定教育目標的重要依據。教師應根據學生提出的問題與學生思維發展的特點，在兼顧學生個性差異的基礎上，選擇遞進型問題。

1.緊扣標題，梳理寫作內容

在教學時，教師應緊扣散文的標題，將“文章標題為《昆明的雨》，但全文內容寫‘雨’的筆墨不多，而是寫了仙人掌、菌子、楊梅等景物，還有買楊梅的苗族女孩、房東母女等人物，作者這樣寫的目的是什么？”等問題設計成第一個教學任務，引導學生關注和梳理文章的內容，從整體上把握文章的基本信息，初步體會作者的心境。例如，有教師讓學生參照示例“我想念你，因為有你……”，為“昆明的雨”寫一首詩。

2.關注難點，體會作者生活

《昆明的雨》寫出了汪曾祺的生活態度，這也是學生較難理解的地方。教師可以圍繞“作為江蘇高郵人，作者那段昆明的生活是怎樣的？從作者的描述中你感受到了什么？”等問題，讓學生體會作者的生活，教師作適當補充。例如，有的教師在帶領學生體會鄉愁情感時，聯系了《夜雨寄北》的內容和創作背景，分析文中的“淡淡的鄉愁”。

3.品讀語言，理解作者情感

汪曾祺的散文常常選取生活中的細小事物，娓娓道來，平淡自然卻有趣味。教學時，教師可以選取一些詞語，改寫一段話，讓學生反復誦讀原文與改文，體會語言的特點。例如，“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調比牛肝菌高”中，讓學生將“格調”一詞，替換成“色澤”“外觀”“風味”等詞。學生在反復對比閱讀中體會到，這里的“格調”不僅僅指食物的外觀，也指青頭菌的高品格和獨特風味，更表達了作者對昆明獨特的情感。

教師要了解學情，明確教學起點，在作者的人生經歷與學生實際之間搭建橋梁，讓學生品出散文的“情味”。

二、以依據課標為教學的重點

教師要依據文本資料深入人物內心，依標而教，將作者（編者）、文本（教材）的編寫意圖傳遞給學生，以達到合情合理的解讀效果。在教學中，教師應引導學生在閱讀賞析中感受和體會散文類型的特點，自行總結概括。

（一）入境品讀，從教學設計上突破

教師要積極尋找文章內容與學生現實生活的聯系，創設相關情境，讓學生自主研讀課文，完成情境任務。如將《昆明的雨》的情境大任務設置為“制作跟汪曾祺同游雨中昆明的電子展板”。制作電子展板貼近學生的生活，不僅可以驅動學生完成任務，而且能激發學生學習課文的熱情。學生在主題展板制作中融入課文情境，品味作品情感，思考并選擇主配圖、標語、彈幕等。

（二）用情品讀，從文本矛盾處落腳

教師引導學生體察獨特的情感認知，師生在一次次的思考品味中走向文本深處。而品味這獨特的情感認知需要細讀文本的矛盾處。如《昆明的雨》的結尾處寫道：“雨，有時會引起人一點淡淡的鄉愁的?！崩ッ鞯拿篮门c鄉愁，顯然是有一些矛盾。如何尋找此處與全文統一的情感邏輯？

作者表面上寫得云淡風輕，實際感情濃厚。本來濃烈的鄉愁，被昆明的雨所滋潤出來的菌子、楊梅以及美好的人情撫慰了。換句話說，作者汪曾祺花大篇幅寫菌子、楊梅、房東等，真正的目的其實是表現一些溫潤的、美好的事物，撫慰內心的鄉愁。［2］

三、以把握文本特質為教學的支點

每一篇經典散文都是文學殿堂中的一朵奇葩，而它生命的源泉則是其特質。在教學中，教師只有找準了散文文本的特質，才能恰當定位課堂教學目標。詩意的語言、淡而有味的語言風格、情感與景物的融合，這些特質共同構成了《昆明的雨》獨特的文本魅力。王榮生認為，《昆明的雨》關鍵點在于作者的情調、散得“一塌糊涂”的內容、語言特質。體味散文精準的語言表達，應根據每篇散文的特性而定。［3］教《散文二篇》重在理解，教《昆明的雨》則要重在感受。朗讀《昆明的雨》時，可以讓學生用聊天講話的口吻和語氣閑聊往事，讀出它散得“一塌糊涂”的特點，讀出它的“情味”。

文章是經過藝術加工的現實生活，作者在進行文學創作時，或多或少會折射自身真實的生活背景。因此，在解讀《昆明的雨》時，教師可以引導學生查閱背景資料，閱讀同期作者作品，訓練學生的分析能力，提升其思維品質。教師可以提問：“為什么在社會動蕩時期，人們仍然保持著積極樂觀的生活態度？”學生在閱讀文本資料時，思考苦難和美好、悲痛和幸福等問題，在矛盾中感受生命的力量，感受生活的美好，理解生命的價值以及生活的意義。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］梁振鵬.從矛盾處開啟散文的情感密碼：以《昆明的雨》《湖心亭看雪》為例 ［J］. 中學語文，2023（24）：9-10.

［3］王榮生.語文課程內容的合理性研究：散文為主導文類的困境與突圍［M］.上海：華東師范大學出版社，2023：281-283.