基于OBE理念的植物生產(chǎn)類專業(yè)“六邊”綜合實(shí)習(xí)改革

摘 要：OBE理念是高等學(xué)校課程教學(xué)改革的重要理念支撐。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類專業(yè)開展“六邊”綜合實(shí)習(xí)改革，歷經(jīng)多年的系統(tǒng)實(shí)踐和持續(xù)創(chuàng)新，體現(xiàn)了OBE教育理念的科學(xué)應(yīng)用，有效緩解了植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重與實(shí)踐教學(xué)要求時(shí)間長(zhǎng)之間的矛盾。基于此，論述了OBE教育理念及其應(yīng)用價(jià)值，闡述了植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)的特殊性，具體說(shuō)明了“六邊”綜合實(shí)習(xí)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高等教育；植物生產(chǎn)類專業(yè)；“六邊”綜合實(shí)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：2095–3305（2024）11–00-03

十年樹木，百年樹人。人才培養(yǎng)是當(dāng)今世界最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)行為需要先進(jìn)的教學(xué)理念作為支撐，教學(xué)改革亦須在正確的教學(xué)理念的指引下進(jìn)行，而教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施更需依托科學(xué)的教育教學(xué)理念。隨著人類邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，快速更新的知識(shí)體系使得高等教育面臨新的挑戰(zhàn)：如何利用有限的時(shí)間和資源以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的背景下，如何妥善處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，成為高校教師亟待解決的重大課題。

1 OBE教育理念及其應(yīng)用價(jià)值

OBE（Outcomes-Based Education）即成果導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育，該理論最早可溯源至19世紀(jì)中葉赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer，1820—1903）提出的教育目標(biāo)理論，其后融合了功利主義和實(shí)證主義哲學(xué)觀，形成能力本位教育理論（Competency-Based Education，CBE）。1981年，該理論由美國(guó)學(xué)者斯派狄（Spady W. D. 1939—）提出后，被認(rèn)為是追求教育教學(xué)卓越的正確方向，迅速獲得了廣泛重視和應(yīng)用。斯派狄撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[1]。

OBE與傳統(tǒng)教育理念的不同之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，強(qiáng)調(diào)人人都能成功。每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中取得成功，學(xué)習(xí)經(jīng)歷必然帶來(lái)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，而這種成果又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。第二，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步即為學(xué)習(xí)成果，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以便準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。第三，強(qiáng)調(diào)精熟教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容或技能為前提，盡管學(xué)生在精熟程度上可能存在差異，但只要提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種差異應(yīng)結(jié)合學(xué)生的原有基礎(chǔ)進(jìn)行考量。第四，強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任。學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)有更大責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果取決于教師的教學(xué)策略和因材施教的實(shí)施情況。第五，強(qiáng)調(diào)能力本位。學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)具備的具體核心能力，每個(gè)核心能力應(yīng)有詳細(xì)的要求，并對(duì)應(yīng)具體的課程內(nèi)容。

OBE推動(dòng)高校課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下：一是確定學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，需清晰表述并可直接或間接測(cè)評(píng)，并轉(zhuǎn)化為可量化的績(jī)效指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)充分考慮教育利益相關(guān)者的需求與期望，包括政府、學(xué)校、用人單位、學(xué)生、教師及家長(zhǎng)等。二是重構(gòu)課程教學(xué)體系。學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)為一種能力結(jié)構(gòu)，主要通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)。能力結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)需有清晰的映射關(guān)系，每種能力都應(yīng)有相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)支撐，通過重構(gòu)課程教學(xué)體系或改革教學(xué)內(nèi)容，以期獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。三是優(yōu)化課程教學(xué)策略。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果而非教師教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)過程的輸出而非輸入，反對(duì)灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)討論、辯論等激活思維的教學(xué)方法改革，重視研究性、探究式、合作式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果應(yīng)與個(gè)性化目標(biāo)相結(jié)合，落實(shí)因材施教。四是實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)習(xí)成果，而非教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間或方式。采用多元化和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果及個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步，而非學(xué)生間的比較。根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果的程度，賦予不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。五是學(xué)習(xí)層級(jí)進(jìn)階。將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同階段，并確定各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層級(jí)進(jìn)階。

2 植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)的特殊性

在普通高校本科專業(yè)目錄中，農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、茶學(xué)、煙草、應(yīng)用生物科學(xué)、農(nóng)藝教育、園藝教育、智慧農(nóng)業(yè)、菌物科學(xué)與工程、農(nóng)藥化肥、生物農(nóng)藥科學(xué)與工程、生物育種科學(xué)、生物育種技術(shù)共17個(gè)專業(yè)屬于農(nóng)學(xué)門類植物生產(chǎn)類專業(yè)[2]。農(nóng)業(yè)科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，農(nóng)作物生長(zhǎng)具有明顯的季節(jié)性和地域性，直接面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的植物生產(chǎn)類專業(yè)必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的30%以上。

當(dāng)前，植物生產(chǎn)類專業(yè)的實(shí)際操作面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，在課程設(shè)置方面，該專業(yè)需完成大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、體育、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育及五門思政理論等通識(shí)教育課程，同時(shí)修讀植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、農(nóng)業(yè)微生物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、土壤肥料學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，以及五門以上的專業(yè)主干課，還需完成一定量的公共選修課和專業(yè)選修課。在此基礎(chǔ)上，還需安排實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在四年的修業(yè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與超量的學(xué)習(xí)任務(wù)之間產(chǎn)生矛盾。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，植物生產(chǎn)類專業(yè)需熟悉農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育過程及產(chǎn)量形成機(jī)制，但農(nóng)作物生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)安排常與理論學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生沖突。最后，在生源素質(zhì)方面，植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生中城鄉(xiāng)生源比例接近1：1，城鎮(zhèn)生源較少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)村生源也較少參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)困境，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的官春云先生早在1998年就開展了“六邊”綜合實(shí)習(xí)改革實(shí)踐。通過統(tǒng)籌時(shí)間資源與教育教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，官春云在一季作物完整的生長(zhǎng)周期內(nèi)，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)、科研、農(nóng)技推廣、社會(huì)調(diào)查、群眾工作“六邊”結(jié)合，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合能力，取得了顯著的育人效果。

3 “六邊”綜合實(shí)習(xí)改革實(shí)踐

2019年以來(lái)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)一步深化植物生產(chǎn)類專業(yè)“六邊”綜合實(shí)習(xí)改革，在瀏陽(yáng)教學(xué)科研綜合基地建成了教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍樓、學(xué)生食堂和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施，購(gòu)置了價(jià)值1 800萬(wàn)元的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備，并在實(shí)驗(yàn)樓內(nèi)配備了大量?jī)x器設(shè)備和檢測(cè)設(shè)施，建成了1 200 m2智能溫室。基地還建成了農(nóng)耕文化展廳、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展廳和耕讀文化長(zhǎng)廊，具備良好的教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐設(shè)施和科研條件。

3.1 邊生產(chǎn)實(shí)習(xí)：提升專業(yè)技能

植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生需經(jīng)歷至少一個(gè)完整的作物生產(chǎn)周期，然而全學(xué)程內(nèi)難以集中安排長(zhǎng)達(dá)半年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。獨(dú)立安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，陰雨天只能讓學(xué)生自由活動(dòng)，效率不高。“六邊”綜合實(shí)習(xí)則打破了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)安排的框架，顯著提高了教育教學(xué)效率。該實(shí)習(xí)活動(dòng)固定安排在第六學(xué)期，每年2—7月，持續(xù)半年之久，在此期間將部分課程教學(xué)任務(wù)融入實(shí)習(xí)，有效緩解了全學(xué)程的課程安排壓力。更重要的是，在實(shí)習(xí)基地完成課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了寓耕于讀的效果。

在“六邊”綜合實(shí)習(xí)期間，學(xué)生將經(jīng)歷從油菜花期至成熟、早稻育秧至收獲、晚稻育秧移栽、雜交水稻制種、春玉米播種至收獲、大豆播種至收獲、煙草移栽至采收、棉花播種至現(xiàn)蕾等作物生產(chǎn)周期。在此過程中，學(xué)生需參與播種、育苗/秧、施肥、病蟲草害防治、苗情觀察、田間管理等生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。通過這些實(shí)踐，學(xué)生能夠充分了解行為、感知、過程、情緒和思維等內(nèi)容，這是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要?dú)v程。經(jīng)歷過“六邊”綜合實(shí)習(xí)的畢業(yè)生普遍反映，這是一段充滿收獲且值得回憶的歷練過程。

瀏陽(yáng)教學(xué)科研綜合基地不僅是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，還是科研基地和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，具備全程機(jī)械化生產(chǎn)條件。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需參與流水線播種、密室催芽、智能溫室育苗/秧、拖拉機(jī)耕翻整地、激光平地機(jī)平泥、插秧機(jī)插秧、拋秧機(jī)有序機(jī)拋、無(wú)人機(jī)噴藥、無(wú)人機(jī)追肥、聯(lián)合收割機(jī)收獲、作物籽粒干燥機(jī)粗加工等農(nóng)機(jī)操作實(shí)踐。雖然農(nóng)機(jī)操作實(shí)踐較為辛苦，但學(xué)生的積極性很高。在操作過程中，他們還能簡(jiǎn)單維修和處理機(jī)械小故障，顯著提升實(shí)踐能力。

3.2 邊課程教學(xué)：超值教學(xué)效能

3.2.1 提高課程教學(xué)的生產(chǎn)關(guān)聯(lián)度

在“六邊”實(shí)習(xí)期間安排作物栽培與耕作學(xué)、作物育種學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)、作物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等課程教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過實(shí)地觀察、現(xiàn)場(chǎng)鑒定、問題分析、對(duì)策探討等環(huán)節(jié)，有效地提高了課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)度。

3.2.2 田間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)顯特效

在現(xiàn)代作物生產(chǎn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂講授與教材文字描述往往難以獲得理想的教學(xué)效果。相比之下，田間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)因直觀、生動(dòng)且具有強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，能夠有機(jī)整合學(xué)生的知覺體驗(yàn)、行為體驗(yàn)、過程體驗(yàn)與思維體驗(yàn)，從而顯著提升教學(xué)成效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而形成實(shí)際能力[3]。

3.2.3 時(shí)間資源的有效統(tǒng)籌

常規(guī)的課堂教學(xué)有固定周次和節(jié)次，有助于維持教學(xué)秩序。湖南省上半年梅雨季節(jié)漫長(zhǎng)，雨天無(wú)法開展田間作業(yè)，陰雨天或農(nóng)閑時(shí)期恰好為理論教學(xué)提供了寶貴的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間資源的科學(xué)利用[4]。長(zhǎng)達(dá)半年的“六邊”綜合實(shí)習(xí)構(gòu)建了獨(dú)特的多維學(xué)習(xí)體系。學(xué)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、課程任課教師、實(shí)習(xí)基地管理人員、生產(chǎn)技術(shù)人員、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)村基層干部等進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)、接觸和交流。這種特色化的多維學(xué)習(xí)資源，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.2.4 教學(xué)改革的靈活運(yùn)用

在“六邊”綜合實(shí)習(xí)期間，由于雨天無(wú)法開展實(shí)踐活動(dòng)，作物生產(chǎn)的季節(jié)性也帶來(lái)了“農(nóng)閑”時(shí)段，此外，晚上、餐前餐后等時(shí)段也存在大量零散時(shí)間。如何有效整合時(shí)間資源以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師亟待解決的實(shí)際問題。隨著一流課程建設(shè)的快速推進(jìn)，在線教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程資源為大學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)條件。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以完成選修課的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，這為線上線下混合式教學(xué)改革提供了有力支持。學(xué)生可利用零散時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、討論及考試。為確保實(shí)習(xí)期間課程教學(xué)的討論式與辯論式教學(xué)改革取得實(shí)效，教師必須要求學(xué)生提前做好相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，以全面增強(qiáng)討論與辯論的實(shí)施效果，充分激發(fā)學(xué)生的心智潛能。

3.3 邊農(nóng)技推廣：對(duì)接職業(yè)崗位

植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生的畢業(yè)去向包括縣市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局及其下屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣站，主要從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，因此其必須具備過硬的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣能力。為對(duì)接未來(lái)職業(yè)崗位的綜合職業(yè)能力需求，在“六邊”綜合實(shí)習(xí)期間，教師安排學(xué)生開展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣實(shí)踐。“邊農(nóng)技推廣”包括三種形式：一是農(nóng)業(yè)新技術(shù)推廣，二是農(nóng)技咨詢服務(wù)，三是農(nóng)情診斷服務(wù)。

3.4 邊科學(xué)研究：培養(yǎng)創(chuàng)新能力

農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的基礎(chǔ)在于田間試驗(yàn)，在第五學(xué)期教師已順利完成《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》的課程教學(xué)。在“六邊”綜合實(shí)習(xí)階段，學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)踐，可選擇開展播種期試驗(yàn)、肥料試驗(yàn)、品種比較試驗(yàn)、農(nóng)藥試驗(yàn)等項(xiàng)目。學(xué)生自主設(shè)計(jì)田間試驗(yàn)，包括試驗(yàn)處理設(shè)計(jì)、小區(qū)面積確定、重復(fù)次數(shù)安排、觀察內(nèi)容記錄、數(shù)據(jù)采集方法等環(huán)節(jié)，并獨(dú)立采集數(shù)據(jù)以完成試驗(yàn)，最終撰寫試驗(yàn)總結(jié)或?qū)W術(shù)論文。通過“六邊”綜合實(shí)習(xí)并成功考取研究生的學(xué)生，其表現(xiàn)獲得了導(dǎo)師的高度認(rèn)可。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校還結(jié)合科研實(shí)踐，開展了科研技能競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容與農(nóng)業(yè)科研實(shí)踐緊密相連，根據(jù)學(xué)生小組的田間試驗(yàn)分階段進(jìn)行，包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施、數(shù)據(jù)采集及總結(jié)等環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)結(jié)束前教師進(jìn)行綜合評(píng)分。

3.5 邊調(diào)查研究：投身社會(huì)實(shí)踐

“六邊”綜合實(shí)習(xí)期間安排了系列調(diào)查研究活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分接觸農(nóng)民、了解農(nóng)村、發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的問題。第一，作物生產(chǎn)調(diào)查。安排學(xué)生前往周邊村組的家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)，開展農(nóng)作物生產(chǎn)成本與效益情況調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告。指導(dǎo)教師事先設(shè)計(jì)并印制調(diào)查表格，學(xué)生分組到相關(guān)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)研，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科學(xué)問題和技術(shù)瓶頸，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造的良好基礎(chǔ)。第二，農(nóng)民生活調(diào)查。調(diào)查基地周邊農(nóng)村居民的家庭收入、支出情況，深入了解農(nóng)民生活現(xiàn)狀。第三，農(nóng)村社會(huì)調(diào)查。對(duì)農(nóng)村留守兒童、留守婦女、空巢老人以及育齡夫婦生育期望等社會(huì)熱點(diǎn)問題開展調(diào)查研究。

3.6 邊做群眾工作：參與社會(huì)服務(wù)

群眾工作異常復(fù)雜，面對(duì)當(dāng)代“三農(nóng)”現(xiàn)狀，如何有效地組織群眾、協(xié)調(diào)村民、部署任務(wù)，面向群眾開展復(fù)雜的基層工作，是農(nóng)科大學(xué)生必須具備的基本能力。因此，在“六邊”綜合實(shí)習(xí)期間，教師安排學(xué)生宣傳農(nóng)業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助周邊村組干部組織的基層中心工作，學(xué)習(xí)做群眾工作，服務(wù)農(nóng)民群眾，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于OBE理念的植物生產(chǎn)類專業(yè)“六邊”綜合實(shí)習(xí)改革實(shí)施近30年，已取得顯著的育人成效。植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生在分配到工作單位后，能迅速適應(yīng)崗位需求；而選擇繼續(xù)深造的考研學(xué)生，也獲得了培養(yǎng)單位和導(dǎo)師的高度認(rèn)可。這一改革在全國(guó)農(nóng)林院校中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過“六邊”綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生掌握了多種生活技能、勞動(dòng)技能和專業(yè)技能等，顯著提升了職業(yè)崗位能力。

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