基于四川大學金屬材料加工工程學科的“互聯網+教育”理論探索

劉文博

摘? 要：基于“互聯網+”理念進行的“互聯網+教育”創新創業人才培養是一種“雙創”教育新模式。在國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》政策背景下，開展“雙創”教育改革成為高校的重點工作之一。針對目前“互聯網+教育”中，教學模式不夠完善，師資力量較為薄弱，實踐模式過于單一的缺陷，該文提出相應的改革措施和途徑，從而發揮金屬材料加工工程學科優勢，全面提升未來大學生的創新創業能力，為實現“大眾創業，萬眾創新”的偉大目標奠定堅實基礎。

關鍵詞：金屬材料加工工程學科；“互聯網+教育”；創新創業；教學改革；教學模式

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0026-05

Abstract： Based on the concept of "Internet +"， the training of innovative and entrepreneurial talents of "Internet + education" is a new mode of "innovation and entrepreneurship" education. Under the policy background of the Guiding Opinions on Actively Promoting the "Internet Plus" Action issued by The State Council， the education reform of mass "entrepreneurship and innovation" has become one of the key tasks of colleges and universities. In view of the problems of imperfect teaching mode， weak faculty and undiversified practice mode in "Internet + education" situation， this paper proposes corresponding reform measures and approaches， give full play to the advantages of metal materials processing engineering， comprehensively improve the innovation and entrepreneurship ability of future college students. The aim is to lay a solid foundation for the realization of the great goal of "mass entrepreneurship and innovation ".

Keywords： metal material processing engineering discipline; "Internet + Education"; innovation and entrepreneurship; teaching reform; teaching model

隨著近年來我國社會經濟的發展以及教育理論的不斷革新，我國人才培養體系中對于創新創業能力也提出了更高的要求，這意味著高校除了對學生進行基本的專業知識理論教學，還需要針對性地培養學生的創新思維和創業能力，為國家和社會培養具有創新創業能力的高科技復合型人才已經成為新時代國家和社會賦予高校的使命和責任。在2015年，李克強同志基于國際發展需要和國內創新需求在國務院常務會議上首次提出“大眾創業，萬眾創新”的重大戰略舉措，指出要用“互聯網+”為發展中國提供新動能。通過將“互聯網+”理念深度融入創新創業能力培養而進行的“互聯網+教育”創新創業人才培養也成為了一種“雙創”教育的新模式。這種人才培養模式更能適應未來互聯網時代的社會人力資源供給側的需求，能為社會培養更高質量的復合型人才，進而推動社會的持續發展[1-2]。

一? “互聯網+教育”創新創業人才培養的必要性

隨著社會經濟的發展，我國目前已經步入了萬物互聯的“互聯網+”時代。“互聯網+”也為傳統創業模式帶來了新的機遇和挑戰。那互聯網創業是什么？互聯網創業相比傳統創業，創業思維、融資與再融資方式，創業團隊組織架構都發生了巨大的改變。創業目標更加注重市場而非短期的盈利，創業過程有了更廣闊的融資渠道，創業團隊更加注重資源整合而各類事務性工作可以外包，進行掌握核心技術的輕資產運營模式，實現傳統行業在線化、網絡化和數據化。那“互聯網+教育”創新創業人才培養模式是什么？在當前萬物互聯的時代背景下，傳統行業與互聯網技術的深度融合有利于其從信息來源、創業平臺、商業模式等方面進行創新再融合，大大提高創業計劃的科學性、可行性和便利性。而“互聯網+教育”是指高校在進行創新創業教育時在培養創新意識與創業技能的同時，將教育內容與“互聯網+”時代背景進行深入融合，培養具有互聯網思維創新創業高科技人才的教育模式。

四川大學是我國“雙創”教育改革前沿陣地，最早把創新創業教育作為推動大學生傳統教育改革的突破口，在全國高校中率先啟動“創新創業教育改革行動計劃”，并取得一定成效。然而，在作為制造業重要組成部分的金屬材料加工工程學科中，大學生“雙創”教育改革的推進效果并不理想。對大學生進行的“雙創”教育仍然停留在表面階段，僅僅是將“雙創”教育寫入人才培養目標或人才培養綱要中，往往是通過專任教師在專業理論知識教學過程中穿插一些生硬的創業案例來完成教學要求，沒有切實制定和進行相關系統的教育措施和教育實踐來落實“雙創”教育。導致近年來本學科大學生無論在創業比例、創業成功率還是在各類創新創業大賽等方面成績都不容樂觀。

金屬材料加工工程（以下簡稱“本學科”）是研究金屬材料外部形狀、內部組織結構與性能以及金屬材料成型過程控制的一門應用型學科。相比金屬材料學更加注重理論，金屬材料加工工程更加注重金屬材料的生產制造與實際應用。而金屬材料是當前社會發展過程中最必不可少的生產資源之一，會直接或間接影響到包括民生、軍工、醫學和電子等社會的各個領域。因此，強化對本學科學生的“互聯網+”創新創業教育將對未來金屬材料加工工程學科的科技人才與互聯網時代接軌，實現產業轉型，以及未來建設現代化工業強國起到積極促進的作用。

對于人才培養而言，目前創新創業能力已成為全球人才競爭的重要高地?！盎ヂ摼W+”創新創業教育不同于傳統專業知識教育，更加注重學生的綜合素質以及未來發展潛力的培養，注重培養思維更加發散，更具創新意識、創業能力以及更能適應未來萬物互聯時代背景的復合型人才。在當前時代背景下，對學生開展“互聯網+”創新創業教育有助于提升學生對當前社會特點的認識，更有利于提升學生的學習熱情，激發學生未來的創業潛力，更有利于為學生建立完善的價值觀、擇業觀和就業觀，為學生未來進入社會打下扎實的功底。對于社會發展而言，科學技術是社會和經濟發展的第一生產力，而高校是社會科學技術發展的重要動力源泉，高校學生在校期間能接觸到更多前沿科技成果，且年輕有朝氣，最有可能提出創新思路引導科技成果轉化為產業成果[3]，在惠民利民的同時創造財富。當前我國的社會經濟發展正處于轉型升級的關鍵階段，對于具有創新意識、銳意開拓進取精神的創新型高科技人才具有龐大的需求，因此，對本學科大學生進行“互聯網+”創新創業教育，使其與社會經濟發展環境相適應，對我國建設創新驅動型人才強國具有重大意義，這也是走中國特色創新發展道路的必然選擇。

如何切實將“互聯網+”理念融入本學科人才教育體系中，培養適應未來萬物互聯時代背景、具有創新思維和創業能力的復合型科技人才，實現協同育人的長遠目標，是當前亟待解決的根本問題[4]。

二? “互聯網+教育”教學模式存在的不足

（一）? “互聯網+教育”教學體系不夠完善

由于“互聯網+”創新創業教育在我國發展時間較短，就現階段而言，我國“雙創”教育發展還不夠完善[5]。四川大學是最早重視“雙創”教育的學校之一，并在創新創業人才培養方面做了許多工作，但目前還存在創新創業教育教學體系不夠完善，課程內容依然偏重專業知識和專業技能，導致“雙創”教育內容覆蓋廣度窄、深度淺，“雙創”教學模式關聯度不強、系統性不足，未能將大學生“雙創”教育有機融入人才培養的全過程，專業教育和“雙創”教育的深度融合有待加強等諸多缺陷?！盎ヂ摼W+教育”教學模式不夠完善將會制約未來“雙創”教育質量的提升，只有構建完整的“雙創”教育體系，設計出合理的“雙創”教育培養方案，才能更有效地提升學生的學習效率和熱情，增強創新創業理念在學生群體的滲透程度。

（二）? “互聯網+教育”師資力量較為薄弱

伴隨“雙創”教育不斷深化，“雙創”教育師資隊伍的重要性更加突顯。然而目前本學科“雙創”指導老師多為學校思政教師兼任，并未接受過嚴格的“雙創”導師培訓，對“雙創”教育認知不足。而專任教師由于長期從事高校教育，缺乏企業了解，授課偏重理論，對實踐經驗探索和積累較少，導致人才培養與社會脫節，學生在學校習得的理論知識在未來進入社會后用不上，使學生喪失學習興趣，不利于“雙創”教育的后期開展[6]。“雙創”教育師資力量薄弱是大學生無法獲得全方位創新創業指導，大學生創新創業教育難以取得成效的主要原因之一。

（三）? “互聯網+教育”實踐模式過于單一

創新創業教育有較強的實踐性，這也意味著在進行“雙創”教育時除了要求完善的理論知識課程體系，還需要具有完善、科學的“雙創”實踐平臺[7]。四川大學作為首批國家“雙創”示范基地，在“雙創”實踐資源上具有先天優勢。但由于本學科與學?！半p創”平臺聯動不足，使得本學科大學生對學?！半p創”資源使用存在明顯的閉塞性和局限性。此外，對于傳統金屬材料加工工程專業，大學生能夠進行“雙創”實踐訓練的模式目前僅有“互聯網+”等少數幾個創新創業比賽，實踐模式過于單一是本學科大學生“雙創”教育效果不夠理想的又一主因。如果不能為學生提供完善的創新創業實踐途徑，將很難培養學生將科研成果與“雙創”實踐結合的能力，不利于教產研結合和高校人才培養戰略目標的實現。

三? “互聯網+教育”人才培養的對策

（一）? 建立完善的創新創業教育人才培養模式

高校要提升“雙創”教育教學質量的前提是建立完善的創新創業人才培養模式。要根據學生群體所處的不同階段，建立分層次、分梯度的分級教育模式，打造覆蓋全、深度廣、維度多的“雙創”素質教育-專業實踐-科研項目孵化三位一體的“互聯網+教育”教學新模式，如圖1所示。

最基本的是面對全體學生進行普及性質的通識性創新創業理論教育，開展如創新創業引論、“互聯網+”時代創業導論等深度較淺、廣度較寬的“互聯網+”創新創業通識教育課程和“雙創”技能培訓，為學生提供引導性的創新創業教學，提高學生對創新創業能力的認識，著重提高學生創新創業基本素質。通識教育涉及領域較多、范圍較廣，因此需要學?！半p創”教研組對通識課程的內容進行整理篩選，通識課程的內容應與專業理論知識形成匹配的關系，兩者能夠相互融合，通識教育能成為專業技能教育的基礎。此外對于通識課程的選擇還需要盡量做到“精簡”，即通過選擇少量高質量的社科精品課程來滿足進行“雙創”教育的基礎素養要求，減少不同課程對于知識點重復性的涉及，在減少學生學業壓力同時提高教學效率。

其次，通過考核、測試或自薦的方式篩選出具有創業潛力、創業愿望或創業性質的學生進行進一步的創業技能教育，鼓勵他們參與科研項目或校企合作課題，充分利用項目和導師資源進行系統化的創新訓練，并通過邀請優秀企業家導師為學生開展講座、創業經驗分享會等專業化的創業教育，著重對學生進行創業技能的培養，有針對性地強化學生的創新思維和創業能力。通過與企業進行項目合作，建立企業校內合作點以及企業大學生實踐中心，將產業實踐與人才教育進行深度融合，讓學生通過與本學科領域內企業進行合作和產業實踐進一步強化創業技能。

第三，針對發展較為成熟且具有市場潛力的學生項目，學校應積極擔負起保護者的責任，基于自身的孵化園或共創空間等項目孵化機構，著重對創業項目進行保護、引導和助力，鼓勵學生將科研項目轉化為產業成果、成長為公司。高校應進一步基于政府的創業鼓勵政策，對創業者創業過程中的難點進行實際指導，并積極聯系第三方投資機構，對項目進行評估和融資，解決創業過程中的資金問題。此外學校還可以成立創業幫扶基金會，針對校內科技成果轉化的創業項目，通過參股的方式進入企業的決策層，提供專業的創業導師對創業過程的選擇提供決策方案，助力創業項目成長。以此形成創業基礎“素質教育-專業實踐-項目孵化”三位一體，層層深入的“互聯網+”創新創業教育模式。

（二）? 加強創新創業教育師資隊伍建設

高校要提高創新創業教育的質量，就必須要建立完善的“雙創”導師隊伍，加強“互聯網+教育”師資力量建設。第一，需要擴大“雙創”師資隊伍建設，鼓勵優秀專任教師參與到創新創業教育中來。此外還需要強化現有教師隊伍的“雙創”能力培養，要求現有“雙創”教師定期參與“互聯網+教育”培訓，定期開展座談會，對“雙創”教育的理論與教學實踐進行教學分享，組織本學科專任教師參加創新創業導師培訓，同時開展專創融合教學和實踐研討會，穩步提高專任教師“雙創”指導能力，增強創新創業師資隊伍質量。第二，在此基礎上積極開展校企合作，鼓勵專任教師到企業兼職鍛煉，進行企業實踐課程調研，要求教師參與到企業生產運營的全過程，了解學科企業的生產組織方式、工藝流程、相關崗位職能、工作規范和規章制度，鼓勵教師參與企業技術創新研發，開展橫向課題以及開展校企合作科技成果轉化項目，以此加深專任“雙創”教師對行業現狀的認識，提高專任教師基于項目和工程的創新創業指導能力，進一步提升創新創業導師對于社會現狀的了解，增強導師對互聯網時代創新創業模式的認識，提高“雙創”教育的時效性。第三，高校教師的國際化培養是當前時代背景下高等教育必不可少的一環，許多高等院校也將海外留學經歷設定為人才引進的基礎要求。因此，積極開展國際合作，將教師自身發展，積極推進學校與國際組織的合作，通過大學生創新創業國際教育合作項目、參與國際會議和同國際團隊進行合作研究等契機，學習國外先進的創新創業理論知識。邀請世界一流院校“雙創”教育專家學者到訪，強化與國際一流高校的聯系與交流，通過與本校專任教師開展座談會、交流會等形式進行學術交流，深入探討未來“互聯網+”創新創業教育國際化的策略與措施。此外還應組織本校在職專任教師前往國外一流高校訪學，進行定向培訓。鼓勵教師將培訓中學到的理論知識實踐到教學課堂和自身實踐中，鼓勵專任教師積極撰寫并發表英文高水平“互聯網+”創新創業教育論文。進一步提高專任教師創新創業國際視野和指導水平。組建一支高水平、專業化、國際化的“雙創”教育導師團隊，從而為提高本學科“雙創”教育質量打下基礎。師資隊伍建設途徑如圖2所示。

圖2? 師資隊伍建設途徑

（三）? 建立完善的創新創業教育實踐平臺

創新創業教育需要創新理論與創業實踐相結合才能發揮最大效率，拓展“互聯網+教育”實踐平臺（圖3）對于提升創新創業教育質量有重要意義。因此，學校應該為大學生參加創新創業實踐訓練拓展渠道，搭建平臺，鼓勵大學生在創新創業實踐中受教育、長才干。一方面，充分利用好校內外大學生創新創業實踐基地，與共創空間、孵化基地等校內實踐平臺資源，組織學生通過參與校內“雙創”組織的學術交流會、邀請“雙創”組織的專業“雙創”導師進行學術磋商以及參與模擬創業活動的方式加強學生“雙創”理論知識和“雙創”實踐技能的學習。此外還應拓展校外企業資源，與本學科企業達成長期穩定的合作，建立大學生校外“雙創”實踐平臺，定期組織學生進入到企業中，熟悉企業的生產模式、運營模式、物流管理、崗位職責及職業技能等企業的具體情況，開展企業實踐培訓，實現創新創業教育實踐的縱深發展。另一方面，對學生的創新創業教育應以校園科技文化活動為載體，以各類創新創業訓練，如“互聯網+”大賽、“挑戰杯”大賽以及大學生創新創業訓練計劃等為依托，指導大學生開展創新創業實踐。以賽促教、以賽促學，推進專創融合、教產研賽融合。在基礎上，進一步基于5G互聯網技術，積極與新興高科技互聯網企業合作，邀請互聯網創業企業家定期為學生開展創業經驗分享與答疑會。還應積極將大學生創新創業教育與國際接軌，搭建國際化的“雙創”教育實踐平臺，開展在線國際化模擬創新創業訓練，并鼓勵取得重要成果的大學生積極申請國際專利進行知識產權保護，培養具有全球視野的國際化創新創業人才。

四? 結束語

隨著社會經濟的發展，具有創新思維和創業能力的復合型科技人才越來越成為社會的稀缺人才，開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識，提高創新創業能力也成為了高等院校的重要工作，而基于專創融合、教產研賽融合、多元協同育人的“互聯網+教育”模式對教學質量的提高有著顯著促進作用。針對現階段金屬材料加工工程學科在“互聯網+教育”方面仍存在教學模式不夠完善、師資力量較為薄弱、實踐模式過于單一等突出問題，需要系統地對本學科背景下的“互聯網+教育”理論與實踐進行深入探索與研究，從完善創新創業教育模式，加強師資隊伍建設和拓展“雙創”實踐途徑三個著力點進行發力，將有助于充分發揮本學科優勢，全面提升院?！半p創”教育質量以及未來大學生的創新創業能力，為推進未來社會創新創業高科技復合型人才供應以及實現“大眾創業，萬眾創新”偉大目標發揮重要作用。

參考文獻：

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