在小學英語教學中培養學生的高階思維能力

摘" 要：小學階段是學生認知發展的關鍵時期。這一時期培養學生的思維能力，不僅有助于學生的英語學習，還有助于為學生的終身學習奠定基礎。文章分析了小學英語教學過程中學生思維能力發展現狀以及教師對高階思維能力的重視程度，提出了相關優化對策，以期推動課堂教學改革，為小學英語教師提供實踐指導，助力學生綜合素養能力的提升，讓學生更好地適應未來社會發展的需要。

關鍵詞：高階思維；新課標；英語教學；任務型教學

一、高階思維的概念及其重要性

高階思維，也稱為高階認知能力，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動，主要體現在個體擁有創新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力等。這些能力能夠幫助學生在面對復雜的問題時，從多個角度進行思考，找出問題的癥結所在，提出有效的解決方案。同時，高階思維也是形成創新能力、決策能力和批判性思維能力等核心素養的基礎。在小學階段，培養學生的高階思維具有特殊意義，關乎學生的未來發展和學習效果。這種培養是為了適應未來社會發展的需要。隨著科技迅猛發展和社會環境的不斷變化，未來的工作和生活將會變得更加復雜多變，因此，學生需要具備更強的分析、綜合、評價和創新能力，以適應不確定的挑戰。這種能力不僅在學術領域重要，還是職業發展和個人生活中必不可少的素質。培養高階思維能顯著提高學生的學習效果。具備高階思維能力的學生能夠在理解和掌握知識時，更深入地探討概念、建立聯系，從而更靈活地運用所學知識解決實際問題。例如，他們在面對數學問題時，不僅能應用公式，還能分析問題的背景、選擇適合的方法并進行有效的推理。這樣的思維方式使這些學生在學習中取得了更好的成績。因此培養高階思維有助于培養學生的終身學習能力。

二、當前小學英語教學中存在的問題

盡管高階思維能力的培養已經得到了社會的廣泛關注，但在實際的小學英語教學中，仍然存在一些問題。首先，傳統的教學理念仍未從根本上得到轉變。許多教師在教學中，仍然過多地關注“教”而忽略了“學”，導致學生的主體性得不到充分發揮；過多注重語言知識的傳授和基本技能訓練，忽視了高階思維能力的培養。其次，教學內容缺乏有機整合，知識呈現孤立化狀態，不利于學生形成完整的知識體系。最后，學生缺乏對單元主題意義的深層探究，導致其高階思維能力得不到有效鍛煉。

三、如何在小學英語教學中培養學生的高階思維

本文以牛津英語（深圳版）Ｍｏｄｕｌｅ ３ ６Ａ Ｕｎｉｔ ９ Ｇｒｅａｔ ｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ以及“攀登英語閱讀系列·分級繪本第四級Ａ Ｆｒｉｅｎｄ－Ｍａｋｉｎｇ Ｍａｃｈｉｎｅ”教學課為例，探討如何通過情境創設來培養學生的高階思維。即教師利用多媒體教學資源，如圖片、視頻等，為學生呈現不同城市的美麗風光和文化特色，創設一個“城市探秘”的情境。在這個情境中，學生可以直觀感受到不同城市的魅力所在，從而激發學習興趣和好奇心。

（一）以情境為主線，培養學生的高階思維

新課標指出，教材各單元應圍繞主題選擇適切的語篇材料，設計有利于學生接觸、體驗、感知、學習和運用語言的教學活動。情感是通向專注的途徑，而專注是通往高階思維的途徑。情境教學是培養學生高階思維的有效途徑之一。教師創設真實、生動的教學情境，可以激發學生的學習興趣和積極性，引導學生主動參與教學活動。同時，情境教學還能夠幫助學生更好地理解知識、運用知識解決問題。基于新課標，為了培養學生在真實情境中用英語做事情、用知識解決問題的能力，同時基于對“Ｇｒｅａｔ ｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ”的教材內容和學情分析，在Ｕｎｉｔ ９ Ｇｒｅａｔ ｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ的教學中，教師設計了一系列與主題相關的教學情境。例如單元大情境：Ｐｅｔｅｒ、Ｋｉｔｔｙ和Ａｌｉｃｅ小學畢業了，他們正在籌劃畢業旅行，并在咨詢旅行社后，確定了目的地、出行方案，以及在深圳擔任外地朋友的小導游。

教學過程展示了不同城市的圖片、視頻等素材，創設了一個“城市探秘”情境。在這個情境中，教師引導學生觀察、分析不同城市的特點和魅力所在，并鼓勵學生用所學知識來描述和介紹自己喜歡的城市。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠加深對城市文化的理解，還能夠培養觀察力和分析力等高階思維能力。基于上述大情境，本單元三個課時的教學情境設計思路如下。

課時一情境：畢業季快到了，Ｐｅｔｅｒ、Ｋｉｔｔｙ和Ａｌｉｃｅ正在計劃他們的畢業旅游，他們在旅行社閱讀世界各城市的宣傳冊，了解了部分世界著名大都市的文化和生活習俗，增進了國際理解。

課時二情境：經過對部分世界著名大都市文化和生活習俗的了解，Ｐｅｔｅｒ、Ａｌｉｃｅ和Ｋｉｔｔｙ還是決定在國內進行畢業游，并討論出行方案，在探索和了解世界的同時，形成了國家認同和社會擔當。

課時三情境：Ｐｅｔｅｒ一行人在畢業旅行中結交了外地朋友并向他們宣傳了美麗的大都市——深圳。外地朋友聽了特別想到深圳看看，因此小朋友們擔任起深圳小導游！教師通過任務設置拓展了學生的思維，讓學生用所學知識解決生活中的問題，增強了文化自信的同時，實現了自我城市認同。

（二）以任務為載體，培養學生的高階思維

任務型教學（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，這是另一種培養學生高階思維非常有效的方法。即教師設計具有挑戰性的教學任務引導學生主動思考、探索解決問題。解決問題讓活動具有了情境和意義，學生在“做中學、用中學”，不僅能夠激發學習興趣和積極性，還能夠提升綜合運用語言知識和解決實際問題的能力，從而實現從知識到能力再到素養發展的進階。例如，在Ｕｎｉｔ ９ Ｇｒｅａｔ ｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ第３課時的教學中，教師基于本單元的大情境設計了一些與主題相關的教學任務。比如，讓學生通過扮演小導游的方式介紹自己喜歡的城市或者設計一張宣傳海報展示城市的特色和魅力。在這些任務中，學生需要綜合運用所學知識完成任務，并需要思考如何使自己的介紹或海報更具吸引力和說服力。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠提升綜合運用語言知識的能力，還能夠培養創新思維和批判性思維能力，真正做到了語言學習和發展思維的相互融合、互相促進。以下是課時三中的三個任務設計。

任務一：深圳之星——外地小朋友Ｔｏｍ已經迫不及待想來深圳看看，Ｐｅｔｅｒ為他們準備了一部關于深圳的影片，這個影片記錄了深圳的過去與現在。

詩歌《七律·深圳騰飛》這樣形容深圳：“春風送暖歷經年，巨變漁村現熠田。”觀看完視頻，學生心潮澎湃，通過對問題“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ？Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｉｎ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ？Ｗｈａｔ ｃａｎ ｐｅｏｐｌｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ”的討論，學生對深圳有了更深刻的了解。該任務與新課標中“要求學生了解中國主要城市及家鄉的地理位置與自然環境”相契合。

任務二：策劃之星——看完深圳的介紹短片，來自北京的Ｔｏｍ一行人已經迫不及待想來深圳看看。他們上網查詢了北京到深圳的路程及可選擇的交通方式，請幫他們分析幾種不同的出行方案，并通過分析比較這些方案所花的時間、費用等，幫Ｔｏｍ選擇出比較理想的方案。這個過程中，教師鼓勵學生在交流時運用本單元的核心句型“Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｄｏｅｓ ｉｔ ｔａｋｅ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｆｒｏｍ Ｂｅｉｊｉｎｇ ｂｙ ｔｒａｉｎ／ｐｌａｎｅ／ｃａｒ／．．．”達到讓學生“做中學、用中學”，用所學知識解決實際問題的目標。同時還設置了拓展延伸任務：“同學們，還有很多其他出行方案，你可以上網搜一搜或者咨詢家人、旅行社等，然后說一說你會選擇哪種出行方案。”

Ｉｔ ｔａｋｅｓ ａｂｏｕｔ __________ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｂｙ __________．

Ｉｔ ｔａｋｅｓ ａｂｏｕｔ __________ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｂｙ __________．

Ｉ’ｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｖｉｓｉｔ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｂｙ __________，ｂｅｃａｕｓｅ __________．

任務三（課外延伸作業）：宣傳之星——作為第一次到深圳游玩的旅客，Ｔｏｍ希望能在深圳感受一下深圳獨有的地方特色文化，品嘗當地美食、享受美景、放松身心。

選做一：“請你給深圳這座美麗的城市當旅游宣傳大使，給外地朋友制作旅行攻略手賬，簡單介紹深圳的地理位置、著名景點、出行方式等基本情況，讓外地朋友對深圳有更深的了解吧！”

手賬內容要求：１． 可以介紹深圳的當地文化，如美食、景點、交通等。２． 以全英文的形式呈現，遇到不懂得單詞可以上網搜索或者查詞典。

手賬形式：按照喜歡的方式，沒有標準答案。

選做二：“除了旅行攻略手賬以外，制作一支旅行攻略ｖｌｏｇ（視頻）也可以讓外地朋友對深圳有更深的了解。請以小組為單位，幫助Ｐｅｔｅｒ制作一支深圳攻略ｖｌｏｇ吧！”

Ｓｔｅｐ１：書寫腳本，介紹深圳。

Ｓｔｅｐ２：拍攝所需素材，例如視頻提到蓮花山公園，那么你可以去蓮花山公園拍點視頻素材放在ｖｌｏｇ里。

Ｓｔｅｐ３：收集好視頻素材，按照腳本開始錄制。

Ｖｌｏｇ拍攝腳本可參考以下：

Ｄｅａｒ ｆｒｉｅｎｄｓ，

Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ！

Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｉｓ ａ _____________ ｃｉｔｙ． Ｉｔ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｏｆ Ｃｈｉｎａ． Ｙｏｕ ｃａｎ ｃｏｍｅ ｈｅｒｅ ｂｙ _______，_______ ｏｒ _______．

Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ __________ ｉｎ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ． Ｙｏｕ ｃａｎ ｆｉｎｄ ｍｕｓｅｕｍｓ，__________ ａｎｄ __________ ｈｅｒｅ． Ｙｏｕ ｃａｎ ｖｉｓｉｔ _________． Ｙｏｕ ｃａｎ ｓｅｅ _________ ｉｎ ________． Ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｌｏｖｅ ｅａｔｉｎｇ _________．

Ｉ ｌｏｖｅ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ！

（三）設計多層次問題，激活和培養學生高階思維

在閱讀教學中，設計具有層次遞進的問題對培養學生的高階思維至關重要。教師可以從文章的表層信息入手，逐步深入到對文章深層含義和作者意圖的探討；還可設計開放性問題，鼓勵學生進行多角度的思考和討論。這樣的教學方式既能幫助學生逐步提升閱讀能力，還能培養學生的邏輯思維、辯證思維、批判性思維和創新思維。下面將以繪本閱讀教學Ａ Ｆｒｉｅｎｄ－Ｍａｋｉｎｇ Ｍａｃｈｉｎｅ為例，展示多層次、多角度的問題設計：

首先，教師在教完單詞ｍａｃｈｉｎｅ后，對學生提出第一個問題“Ｉｆ ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ａ ｍａｃｈｉｎｅ，ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍａｃｈｉｎｅ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ”，同時出示一道填空題目“Ａ ___

_______ ｍａｃｈｉｎｅ”。這樣的問題既可以激發學生的想象力，又可以充分調動學生的語言表達欲望，為后面的主題提煉埋下了伏筆。

其次，教師以下列問題鏈驅動學生觀察繪本封面、初步認識本課的主人翁，并了解其基本情況。

Ｑ１：Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｒａｂｂｉｔ’ｓ ｎａｍｅ？

Ｑ２：Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｉｓ ｊｏｂ？

Ｑ３：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｈｅ ｍａｋｅ？

再次，教師播放感恩節文化短片，既讓學生了解了感恩節文化，又讓學生在讀到文中Ｒｏｂ的感恩節截然相反的情景時有了強烈對比，學生能夠更容易走進主人翁Ｒｏｂ的內心去感受他的孤獨情感，從而深切體會到Ｒｏｂ想制作交友機器的強烈愿望。接下來，教師引導學生運用已有的知識和經驗，對閱讀材料進行解讀和評價；通過小組討論、角色扮演、寫作等活動，讓學生在閱讀中體驗、感悟和表達。教師通過一系列的問題，能夠幫助學生一步步理解故事、梳理文章脈絡，同時在思辨中發展學生的高階思維能力。

最后，教師隨著層層疊疊的故事發展，繼續拋出以下問題鏈：

Ｑ４：Ｄｉｎｇ－ｄｏｎｇ！Ｗｈａｔ’ｓ ｈａｐｐｅｎｉｎｇ？

Ｑ５：Ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｓ？

Ｑ６：Ｄｏｅｓ Ｒｏｂ ｈａｖｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｎｏｗ？

Ｑ７：Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｅｃｒｅｔ？

Ｑ８：Ｗｈａｔ ｗｏｒｄ ｃａｎ ｂｅ ｆｉｌｌ ｉｎ ｈｅｒｅ？（讓學生給出合適的詞，將題目空缺處補充完整）

這樣的問題不僅需要學生理解文章內容，還需要學生發揮自己的想象力。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠加深對文章的理解，還能夠培養邏輯思維、辯證思維、批判性思維和創新思維。

參考文獻：

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［２］ 江樂． 小學英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的研究與實踐［Ｊ］． 家長，２０２４（０４）：１４０－１４２．

［３］ 阮雅花． 在英語核心素養下注意培養低年級學生聽的良好習慣［Ｃ］∥廣東教育學會． 廣東教育學會２０２２年度學術討論會暨第十八屆廣東省中小學校長論壇論文選：二． 江門臺山市東暉小學，２０２２：1021-102７．

（責任編輯：孫曉林）