古詩(shī)詞微課程樣態(tài)研發(fā)與教學(xué)建議

摘 要 “讀詩(shī)詞、聽(tīng)故事、品內(nèi)涵、唱經(jīng)典、鏈考點(diǎn)”微課程“五讀”教學(xué)法，主要是以古詩(shī)詞音頻、視頻等為主要教學(xué)樣態(tài)，研發(fā)與統(tǒng)編教材中古詩(shī)詞配套的系列化微課程資源，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的生動(dòng)性、趣味性、人文性，將語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸至課外具有實(shí)踐借鑒意義。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞 初中語(yǔ)文 課程資源研發(fā) 系列化微課程

將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)、微課程等融合的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代需要生成，正是語(yǔ)文學(xué)科課改需要的新樣態(tài)[1]。我們課題組數(shù)年來(lái)嘗試研發(fā)微課程新樣態(tài)教學(xué)，以期為解決初中古詩(shī)詞教學(xué)中的老大難問(wèn)題提供一些新經(jīng)驗(yàn)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)缺乏與統(tǒng)編教材對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)的微課程資源

選入初中教材的古詩(shī)詞大都文質(zhì)兼美，是語(yǔ)文教育教學(xué)的關(guān)鍵部分，但如何提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的品讀、鑒賞能力，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的韻味；如何有效傳授古詩(shī)詞的誦讀方法、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式和詩(shī)詞主題等，都是橫亙?cè)谡n堂教學(xué)前的“攔路虎”。而傳統(tǒng)的、單一的碎片化教學(xué)資源鮮能將研究視角聚焦到微課程學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中去。我們尤其缺乏系統(tǒng)的、與統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞相對(duì)應(yīng)的微課程學(xué)習(xí)資源。

信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合，催生了微課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，健全了古詩(shī)詞課程資源，是現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結(jié)合，有利于解決詩(shī)詞教學(xué)中的“痛難點(diǎn)”等問(wèn)題。新穎、便捷、連續(xù)、豐富的微課程學(xué)習(xí)資源賦予了受教育者在學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)空層面的高度自由，能夠利用各種時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，優(yōu)化了教與學(xué)活動(dòng)。

二、對(duì)古詩(shī)詞系列化微課程樣態(tài)的新探索

古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、鑒賞能力，如果教師過(guò)于注重字詞解析和內(nèi)容識(shí)記，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了字詞，背誦了課文，理解和鑒賞詩(shī)詞的高階思維能力卻不強(qiáng)。而運(yùn)用古詩(shī)詞微課程資源教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、變革學(xué)習(xí)方式，是拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)空間、實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革的重要載體。利用數(shù)字資源推廣古詩(shī)詞文化，開(kāi)展古詩(shī)詞微課教學(xué)，拓展可以為學(xué)生提供多層次、多樣化、多效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞，從而樂(lè)學(xué)、好學(xué)古詩(shī)詞[2]。

我們課題組數(shù)年來(lái)專注于古詩(shī)詞微課程資源的研發(fā)，以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中82首古詩(shī)詞為主要內(nèi)容，拓展延伸相關(guān)詩(shī)詞，開(kāi)發(fā)出了與統(tǒng)編教材配套的古詩(shī)詞微課程學(xué)習(xí)資源，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。具體微課程樣態(tài)系列以古詩(shī)詞音頻、視頻為主要形式，與朗誦、故事、賞析、歌曲等相結(jié)合，并以“讀詩(shī)詞、聽(tīng)故事、品內(nèi)涵、唱經(jīng)典、鏈考點(diǎn)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依次呈現(xiàn)。

讀詩(shī)詞，把握讀音與節(jié)奏。視頻呈現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容，音頻同步朗讀，學(xué)生可跟著朗讀，把握詩(shī)詞讀音與節(jié)奏。若一次沒(méi)有聽(tīng)清楚，可以按鍵反復(fù)聽(tīng)讀。

聽(tīng)故事，了解作者，明確寫(xiě)作背景。給學(xué)生講述作者的經(jīng)歷，講述詩(shī)詞背后的創(chuàng)作故事，幫助學(xué)生知人論世，跨越千年與作者對(duì)話，這不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能幫助學(xué)生較快地理解詩(shī)意。

品內(nèi)涵，分析理解詩(shī)句含義，鑒賞寫(xiě)作手法及妙處。將對(duì)詩(shī)句的理解融入語(yǔ)境，適時(shí)拓展相關(guān)典故和有異曲同工之妙的其他詩(shī)句，這樣既能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，也易于提高鑒賞能力。

唱經(jīng)典，感受詩(shī)詞藝術(shù)魅力。播放古詩(shī)詞經(jīng)典傳唱，學(xué)唱該詩(shī)詞；或者選用適合歌唱這首詩(shī)詞的曲調(diào)，將詩(shī)句填進(jìn)去唱。這樣，語(yǔ)文與音樂(lè)學(xué)科融合，學(xué)生更能感受詩(shī)詞藝術(shù)魅力。

鏈考點(diǎn)，訓(xùn)練理解與鑒賞，提升高階思維能力。課題組借助問(wèn)卷星平臺(tái)，根據(jù)新課標(biāo)要求，模擬設(shè)計(jì)以選擇題和問(wèn)答題為主的中考詩(shī)詞試題。在微課程最后，出示習(xí)題二維碼，用微信掃碼即可答題。選擇題能及時(shí)反饋答題正誤，問(wèn)答題則需教師評(píng)價(jià)批閱。

三、古詩(shī)詞微課程“五讀”教學(xué)法及教學(xué)實(shí)踐

初讀，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。不少學(xué)生讀音和節(jié)奏把握不好，如陸游《游山西村》中的“豚”、多音字“冠”，曹操《觀滄海》“水何澹澹，山島竦峙”中的“澹”“竦峙”，陳子昂《登幽州臺(tái)歌》中的“愴然”等。教師可播放微課范讀，學(xué)生聽(tīng)讀注音，劃分節(jié)奏，再進(jìn)行自讀。

再讀，知人論世品詩(shī)韻。學(xué)生在聽(tīng)李白的《峨眉山月歌》時(shí)容易走神，這時(shí)，播放微課視頻中的創(chuàng)作故事：“峨眉山自古以來(lái)就有蜀中仙山之名，信奉道教的李白對(duì)神仙興趣頗濃，在四年前拜訪李邕時(shí)，就曾在此留下詩(shī)作《登峨眉山》……”這不僅能吸引學(xué)生的興趣，還能拓寬學(xué)生的閱讀視野。教學(xué)《春望》時(shí)，可結(jié)合微課“安史之亂”歷史背景，深入剖析“國(guó)破山河在，城春草木深”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生感悟詩(shī)人的憂國(guó)憂民之心，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的歷史、文化和社會(huì)內(nèi)涵。

三讀，突破難點(diǎn)悟詩(shī)情。如教學(xué)劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》時(shí)，要解讀“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中的典故，對(duì)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”中的樂(lè)觀豁達(dá)的思想作深入解析，以幫助學(xué)生逐步理解內(nèi)容，進(jìn)而突破重難點(diǎn)。

四讀，吟誦詩(shī)詞唱經(jīng)典。播放微課配樂(lè)朗讀，欣賞中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》中的古詩(shī)今唱，在朗誦和歌唱中記憶課文。如教學(xué)《水調(diào)歌頭》，學(xué)生在王菲深情空靈的歌聲中沉醉，有的學(xué)生就能當(dāng)堂背誦、吟唱出來(lái)。而教學(xué)陸游《游山西村》、孟浩然《過(guò)故人莊》這樣的山水田園詩(shī)，微課可分別配上學(xué)生熟悉的《走在鄉(xiāng)間的小路上》《上學(xué)歌》等曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)句填詞翻唱，這樣既能輕松唱出來(lái)，記下來(lái)，又能沉浸式領(lǐng)悟其意境。

五讀，鏈接考點(diǎn)啟思維。教學(xué)《過(guò)零丁洋》，教師可將微課設(shè)計(jì)的習(xí)題運(yùn)用到希沃白板教學(xué)平臺(tái)中，采取線上互動(dòng)競(jìng)賽的形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如賞析詩(shī)句“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”運(yùn)用的修辭手法及妙處時(shí)，可通過(guò)在線討論平臺(tái)或小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行交流和合作，共同探討詩(shī)句的深層含義和寫(xiě)作手法之妙。

新穎而有序列化的微課程資源，既可運(yùn)用于課堂教學(xué)，也可由課堂延伸至課外[3]。比如，通過(guò)公眾號(hào)、視頻號(hào)等平臺(tái)發(fā)布微課程資源后，學(xué)校語(yǔ)文組倡導(dǎo)教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)段，將相關(guān)鏈接發(fā)給學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)時(shí)聽(tīng)相關(guān)微課，自主把握詩(shī)歌讀音、節(jié)奏，了解作者經(jīng)歷與寫(xiě)作背景，理解詩(shī)意和作者的思想感情等。在課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生聽(tīng)微課鞏固所學(xué)知識(shí)，完成微課中二維碼鏈接的問(wèn)卷星平臺(tái)作業(yè)，根據(jù)平臺(tái)反饋的信息，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生每天隨時(shí)隨地利用空閑時(shí)間，僅用十分鐘左右即可靈活學(xué)習(xí)。

“讀詩(shī)詞、聽(tīng)故事、品內(nèi)涵、唱經(jīng)典、鏈考點(diǎn)”微課程“五讀”教學(xué)法，有利于學(xué)生吸收古詩(shī)詞知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，有利于輕松愉快學(xué)習(xí)、記誦古詩(shī)詞，豐富積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

[本文系湖南省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目課題“初中語(yǔ)文古詩(shī)詞微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：Z2023112）的階段性研究成果之一]

參考文獻(xiàn)

[1]龐雙妹.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].好家長(zhǎng)，2015（24）：139.

[2]劉 飛.“議題”化的古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（7）：4.

[3]楊 萌.古詩(shī)詞閱讀微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的可行性[J]. 文學(xué)教育（下）， 2022.