基礎醫學實驗競賽在促進醫學院校醫學微生物實驗教學效果的研究

周暢 李群 王林定

摘?要：醫學微生物學是基礎醫學的基礎學科，在醫學院校的基礎教學中有著舉足輕重的地位，醫學微生物實驗是醫學微生物學的重要組成部分。傳統的醫學微生物實驗教學一直循規蹈矩，機械式地重復簡單的實驗操作，造成教學模式僵化、學生積極性不高、教學效果不理想的局面。深化教學體制改革，構建高效課堂是當下高校教學的目標。開展實驗技能競賽就是一種有效的教學手段，通過開展基礎醫學實驗競賽，提升學生對實驗課程的重視程度。本文以安徽醫科大學開展基礎醫學實驗競賽為例，通過教學方法、實驗內容、學習受眾、考核形式等方面分析，探討在醫學院校中實驗競賽對醫學微生物實驗教學效果的促進作用。通過問卷調查和統計學生理論、實驗成績方式對教學效果進行評價，同時對今后的實驗教學和競賽工作的重心方向進行展望。

關鍵詞：醫學微生物實驗；實驗競賽；教學效果；醫學院校；基礎醫學；實驗教學

The?Research?of?Basic?Medical?Experiment?Competition?in?Promoting?the

Teaching?Effect?of?Medical?Microorganism?Experiment?in?Medical?Schools

——Take?Anhui?Medical?University?as?An?Example

Zhou?Chang1，2?Li?Qun3?Wang?Linding1，2

1.Department?of?Microbiology?and?Parasitology，the?Key?Laboratory?of?Microbiology?and?Parasitology

of?Anhui?Province，Anhui?Medical?University?AnhuiHefei?230032；

2.Department?of?Microbiology，Basic?Medical?Sciences，Anhui?Medical?University?AnhuiHefei?230032；

3.Department?of?Immunology，School?of?Basic?Medicine，Anhui?Medical?University?AnhuiHefei?230032

Abstract：Medical?microbiology?is?a?basic?subject?of?basic?medicine，which?plays?an?important?role?in?the?basic?teaching?of?medical?schools.Medical?microbiology?experiment?is?an?important?part?of?medical?microbiology.The?traditional?medical?microbiology?experiment?teaching?has?been?following?the?rules，mechanical?repeated?simple?experimental?operation，resulting?in?the?rigid?teaching?mode，students'?enthusiasm?is?not?high，the?teaching?effect?is?not?ideal.Deepening?the?reform?of?teaching?system?and?building?an?efficient?classroom?is?the?goal?of?teaching?in?colleges?and?universities.Carrying?out?experimental?skills?competition?is?an?effective?teaching?means.By?carrying?out?basic?medical?experiment?competition，students?can?attach?more?importance?to?experimental?courses.This?paper?takes?the?basic?medical?experiment?competition?of?Anhui?Medical?University?as?an?example，and?discusses?the?effect?of?medical?experiment?competition，promoting?the?teaching?effect?of?medical?microbiology?experiment?through?the?analysis?of?teaching?methods，experimental?content，learning?audience，assessment?forms?and?other?aspects.The?teaching?effect?is?evaluated?through?questionnaire?survey?and?statistics?of?students'?theory?and?experimental?results.At?the?same?time，the?focus?direction?of?the?future?experimental?teaching?and?competition?work?is?discussed.

Keywords：medical?microbiology?experiment；experiment?competition；teaching?Effectiveness；medical?school；basic?medicine；experimental?teaching

如果說醫學微生物學是聯系基礎醫學和臨床醫學之間的一道橋梁，那么醫學微生物學實驗對于醫學微生物學這門實驗性極強的學科來說就是這道橋梁不可缺少的承重梁。醫學微生物學是醫學院校各個專業重要的基礎課程，也是需要培養學生獨立思考、操作、實驗實踐能力的一門課程［1］。因此，其實驗課程部分也是醫學微生物教學的重要一環［2］。目前，實驗競賽已經成為促進各個學科教學效果不可或缺的一部分［3］。因此，以競賽促進醫學微生物實驗教學，以達到提高教學效果的目的，成為醫學院校學生培養的一種有效方式［46］。安徽醫科大學大學生基礎醫學競賽是由校教務處、團委主辦，實驗教學中心和基礎醫學院承辦的校內實驗技能競賽，旨在強化醫學生實踐能力培養和提高，促進知識、能力和素質協調發展，進一步提高醫學生動手能力、創新能力和團隊合作意識，全面提高高校醫學人才培養質量。

1?競賽組織形式

參賽對象為全校未參加過該競賽的本科學生，團體報名參賽，團隊包括一名指導教師、一名學生隊長、三名學生成員。競賽分為初賽、復賽、決賽，通過層層選拔，表現優異的團隊或成員不僅可以獲得一定的獎勵，還可作為參加省級、國家級更高層次競賽的后備人選，參加更高水平的競賽。基礎醫學實驗競賽的初賽囊括了醫學微生物的理論與實驗等知識點，復賽則包含了醫學微生物實驗技能等其他基礎醫學實驗技能的評比。醫學微生物部分占競賽整體相當一部分比重，不僅如此，一些微生物相關學科知識也廣泛涉及，比如免疫、寄生蟲、病理生理等基礎醫學的理論與實驗知識點。

2?基礎醫學實驗技能競賽對微生物實驗教學的促進作用

2.1?在實驗教學方法上

在傳統的實驗教學中，往往是由實驗教學中心的教輔教師提供相關實驗試劑、菌種、儀器、材料等，實驗結果由教輔教師預實驗，授課時講師講解、示教，學生機械式地按照步驟模仿，結果與預實驗一致，即為整個普通醫學微生物實驗課流程［7］。這樣的填鴨式實驗教學過于死板，學生缺乏對整個實驗的理解與認識，無法深入了解實驗原理、實驗思路、試劑的配制、儀器的原理與使用方法，對實驗的興趣不高，調動不了學生主動學習的積極性［8］。這種“保姆式”的實驗與其說是實驗教學，更像一種毫無思路的模仿，大大局限了實驗教學最看重的思維培養，長此以往，學生得不到鍛煉，教師的教學水平得不到提高，醫學微生物實驗課的重視程度也不斷降低［9］。

目前，基礎醫學實驗競賽已經成功舉辦十屆，每年都在不斷完善競賽內容，學生報名人數也不斷增多。學生通過主動聯系指導教師、隊員，接觸了不同專業的教師、同學，增進了交流與團隊協作能力，這些能力也正是傳統實驗課所缺少的。在團隊組建完成后，學生開始主動參與包括醫學微生物在內的實驗技能的學習。由于學生只在指導教師的指導下自發地學習，沒有教學輔助教師的幫助，學生主動參與到一個完整的醫學微生物實驗課程的整個過程中，包括實驗準備、查閱資料、實驗儀器的使用與維護、實驗過程的參與、實驗結束的整備、清理、消毒等工作［10］。這樣一個完整的實驗流程下來，讓學生知其然，也知其所以然。讓學生理解實驗為何如此設計，實驗前如何準備，實驗后的實驗材料與細菌等有毒有害廢棄物如何處理，學生也更容易理解為何要強調節約實驗試劑、材料，懂得實驗準備的繁雜與辛苦。

2.2?在實驗內容上

傳統的醫學微生物實驗只停留在依附于單一的醫學微生物學知識點，而醫學院校的學生不僅包括臨床專業學生，還包括藥學、基礎醫學、公共衛生等其他專業學生。不同專業所學習的側重點并不相同，基礎醫學實驗競賽包括各類基礎醫學門類的實驗技能比賽，可以讓不同專業學生積極主動地學習醫學微生物學以及其他相關實驗技術知識，這些基礎醫學類實驗專業知識點互通整合，幫助學生更加深入地學習醫學微生物實驗，為他們在日后進一步的深造學習過程中奠定基礎。比如在病毒方向的學習中，不僅要掌握醫學微生物的知識與實驗技能操作，分子生物學、生物化學等其他基礎醫學的理論與實驗技能也需要熟練掌握。傳統的課堂實驗教學則不能讓學生廣泛涉獵，基礎醫學實驗競賽恰恰可以促進學生主動對醫學微生物實驗的整合內容進行學習與了解。

2.3?在學習受眾上

在醫學院校不僅有醫學、生物、藥學等方向，還有公共衛生、衛生管理、法學等專業，在不同專業中，醫學微生物實驗分為選修和必修課程。由于偏基礎學科，醫學微生物學往往在這些院校中不能得到重視，醫學微生物學實驗課程更是如此，許多非醫學專業甚至并未開課。這就需要通過其他方式來推廣醫學微生物學實驗，除了開展了以微生物學實驗為基礎的臨床微生物學綜合實驗這一選修課，在基礎醫學實驗競賽影響力不斷擴大的同時，非必修方向的學生也逐漸提升對醫學微生物實驗的興趣，通過競賽學習更多的實驗技能知識，促進不同專業的學生交流，非醫學類學生主動聯系醫學微生物方向指導教師，與醫學類同學組隊等，提高了醫學微生物實驗課程的吸引力與影響力，拓寬了非醫學專業學生的眼界。

2.4?在考核形式上

傳統的醫學微生物實驗考核主要為課堂表現、出勤率、實驗報告等過程考核，考核較為單一，學生主要以應付實驗課過程、實驗報告為主。實驗班級教學一個實驗班約30人左右，一名授課教師無法同時兼顧所有同學的操作方法、實驗技能。因此實驗過程的考核也變相等于學生日常實驗課出勤率的考核，實驗報告也經常會出現同質化現象，內容過程結果往往和學生實驗實際操作的大相徑庭。

在基礎醫學實驗競賽中，每名教師只負責對兩組同學進行實驗技能的考核。以醫學微生物操作部分為例，從學生的無菌操作、實驗器材的擺放取用到實驗儀器，比如顯微鏡的拿取、操作、歸位，再到實驗結束后符合生物安全相關規定的整理消毒工作等，種種雖然不起眼但十分重要的操作技能、注意事項在實驗競賽中都得到了體現。學生實驗操作上的小問題被放大，更全面地認識到自身問題，提高了教學質量。由于競賽的存在，在日常的實驗課程中，學生會更用心地學習實驗知識點，主動請實驗授課教師進行實驗指導，促使學生的實驗課重心由應付差事的實驗報告、出勤率轉為更為重要的實驗技能的掌握和對實驗思路、實驗過程、實驗結果的分析上。

3?基礎醫學實驗競賽在醫學生物實驗中的效果評價

3.1?問卷調查

選取基礎醫學、臨床醫學、藥學三個專業參加基礎醫學實驗競賽的學生作為問卷調查對象進行效果評價，共93人，發放問卷93份，收回93份，有效回收率100%。內容主要為基礎醫學競賽對教學的影響與效果。

3.2?考核成績

將研究對象分為兩組，每組30人，分別為無參加基礎醫學實驗競賽意向或沒參加過基礎醫學實驗競賽和有意向參加基礎醫學實驗競賽或參加過基礎醫學實驗競賽兩組。調查統計他們的醫學微生物理論課成績與醫學微生物學實驗課成績，匯總后分析兩組成績是否有差異。

3.3?評價結果

大學生對基礎醫學競賽對醫學微生物實驗方向的教學的效果持肯定態度，見下表。

參與或有意向參與基礎醫學實驗競賽的同學成績均好于未參與或無意向參與基礎醫學實驗競賽的同學。見下圖，p＜0.05，具有統計學意義。

不同分組的理論課筆試成績和實驗操作成績情況圖

4?總結與展望

醫學微生物學是微生物學的細化分支，主要面對醫學院校開展，醫學微生物學實驗是醫學微生物學的重要組成部分，是醫學微生物學習不可或缺的環節和教學手段。醫學微生物學是一門實驗性很強的課程，其方法、思路在現代醫學、生物學研究中廣泛涉及，滲透到生命科學研究的各個領域，也與很多其他學科領域研究方向相互融合，是一門相當重要的基礎醫學課程。學生的理論學習、操作方法、實踐能力、實驗設計和思維是該課程的關鍵教學培養目標。在醫學院校的教學科研工作中，就更需要不斷地創新探索新的教學方法，加入更多樣的教學元素，提高教學效果［4］。

在新形勢下，醫學微生物學的關注度不斷上升。基礎醫學實驗競賽更要牢牢把握當前應對新問題新局勢培養新人才的需要，擴大其促進教學的作用和影響力。目前微生物實驗部分僅局限于細菌部分，而真菌、病毒，尤其是病毒部分還未涉及。今后更要豐富競賽的內容，與時俱進，擴展操作考核的范圍和方式，如有條件，還可適當增加設計性實驗、探索型實驗［11］。不僅如此，以往的競賽涉及醫學微生物部分實驗，受限于培養、結果觀察周期長，涉及生物安全問題，受制于一般競賽實驗室條件等，不能開展競賽［12］。在之后的競賽中，可以引入虛擬仿真實驗教學系統，參賽學生通過系統模擬操作，系統根據學生的操作來打分，這樣不僅可以擴大競賽參與人數的規模，不再受限于競賽所需要的場地問題，還可以更細致地對參賽選手的各種操作進行評價［1314］。目前本實驗室已經初步具有部分實驗的虛擬仿真系統，為日后的無論是實驗教學還是實驗競賽作鋪墊［15］。在積極調整競賽內容和改革實驗內容、教學方式的同時，也正積極引入思政內容，不斷優化完整我們的競賽和教學模式［16］。

實驗教學中心積極舉辦的基礎醫學實驗競賽促進了大批對醫學微生物實驗感興趣的教師、同學，以賽促學，充分調動學生的積極性，在更大的省級、部級、國家級實驗競賽上展現風采［17］，不僅提升學生的個人能力，也提高了師資隊伍的培養。今后，安徽醫科大學還將繼續努力開展各項實驗技能競賽，不斷完善競賽內容，擴大競賽規模，不斷深化改革，探索新教學模式，培養更多醫學人才，為廣大師生提供更加優質的學習平臺。

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基金項目：安徽省高等學校省級質量工程（2020mooc?216，2021jxtd140）；安徽省轉化醫學研究基金（2022zhyxC10）；安徽省自然科學基金資助項目（2022AH040100）；病原生物學安徽省重點實驗室開放課題（BY2022Z01）；安徽醫科大學創新人才團隊項目（900206）

作者簡介：周暢（1994—?），男，助理實驗師，研究方向：病原生物學；王林定（1973—?），男，教授，主任，研究方向：病原生物學。