巧用多媒體，提升化學教學質量

吳秋蓮

【摘 ?要】當今世界科技不斷發展，各種新型技術持續革新，信息化越來越被應用于各個領域，課堂中以往傳統的教學思維和方法已經不能充分滿足如今學生的需求，將多媒體技術合理地應用其中，可以調動學生的學習興趣，達到活躍課堂氣氛的作用，彌補傳統教學存在的不足之處。本文就多媒體技術教學作為研究對象，針對它在高中化學實際教學運用中達到的效果為參考依據，深入探究高中化學教學中應用多媒體技術的有效策略。

【關鍵詞】多媒體技術；高中化學；運用分析

多媒體技術有很強的綜合性、直觀性和可重復性，教學活動中能實現聽覺和視覺的有機結合。文字、聲音、圖像、動畫通過一個整體的形式表現出來，傳統手段和現代技術靈活應用，讓教學信息的傳播得以交互。將其良好合理地投入使用到化學教學中，不僅可以調動學生的參與性，還能刺激學生的感官意識，使課堂氛圍活躍有趣，同時也加強了師生間、生生間的交互，促使他們進行良好的交流，從而了解彼此內心的想法與感受，順利推進課堂教學的開展。因此，將多媒體技術引入到教學中是必不可少的。

一、利用多媒體技術促進化學教學的作用分析

（一）彌補傳統教學單一性

對于以往的傳統教學模式來說，學生在課堂中缺少參與其中的機會，無法發揮自己的主觀能動性，如今借助科技發展，即在課堂教學中利用多媒體技術，可以完美地實現師生交流，讓學生真正地參與到課堂中去，不再只是如同以前一樣處于被動地位，而是變為學習的主人。化學教材中的例題雖然貼近生活也利用圖畫來吸引學生的注意力，但是圖畫是靜止狀態的，學生可能會對其失去興趣，認為化學知識枯燥無味、難度太大，從而產生抵觸心理，如果在教學時，利用多媒體使靜止的圖畫變成動態的，不僅能激發學生潛在的學習欲望，也能使學生在觀看演示的過程中深刻理解教學內容。在課堂中適量地運用多媒體技術，能彌補傳統教學的單一性、困難性，使學習的知識生動且易于掌握。

（二）促使課堂生動形象化

多媒體技術的使用能夠帶來顛覆傳統教學模式的體驗，比如來說，在講解“食品中的有機化合物”過程中，雖然學生們對生活中的各種食物大致熟悉，但并非了解什么樣的是有機化合物和無機化合物，了解甚少，沒有參考依據，如果只是單純地靠想象與口頭講解無法讓學生良好地理解這個問題，所以此時就可以利用多媒體設備，以圖片、PPT、視頻等方式為學生提供一種直觀的知識學習環境，降低學習的難度，同時也可以激發他們學習的興趣，調動其積極性，結合實際生活通過多媒體播放圖片來引入新課。這樣的教學有效地實現了簡化教學過程，但教學效果卻未受到一點影響，反而達到了事半功倍的效果。

（三）提高實際教學有效性

高中化學中的知識點具有一定的抽象性，傳統的教學中教師需要大量的時間對每個同學進行講解和指導，如果沒有多媒體的輔助教學，想要達到一節課的教學目的是比較吃力的。而今利用多媒體形象直觀的播放操作，使學生一目了然，既縮短了教師的講解，給學生提供了足夠的思考探究時間，還突破了學習的重難點，讓學生深刻掌握知識點。比如在“生產生活中的含氮化合物”教學中，這是一個看似簡單，卻又抽象的教學內容，如果能夠為其提供直觀的圖像和音頻可以大大降低學生理解的難度，這時多媒體設備就有了很大用處，通過觀看視頻的方式，不但可以讓學生抓住其內容的關鍵點，從而加強理解，并且還可以為學生提供親身操作的機會，實現良好的教學效果。

二、在高中化學教學中應用多媒體技術的具體路徑

（一）巧用多媒體，激發學習興趣

高中化學知識大多是晦澀難懂的，以往傳統的教學模式大多都是教師在課堂上板書、講解，學生很少有參與課堂的機會，只是被動地接受，雖然這樣可以保證教師良好地把握整個教學過程，但長期如此下去，千篇一律的形式必然會引發學生的厭學情緒，甚至可能會出現逃課逃學等情況發生。長期以往，不利于學生的教育水平提升，不利于孩子的健康成長。在高中化學教學中，合理科學利用多媒體技術播放動畫、圖片等，有助于學生汲取有益知識，通過豐富、有趣的畫面讓學生產生好奇心，積極主動地思考并解決問題。

以高中化學“從微觀結構看物質的多樣性”教學為例，本節課的教學目標之一是讓學生了解物質的微觀結構，僅僅是講解抽象的概念無法讓學生真正地理解，那么在新課導入環節，教師可以對學生這樣提問：“同學們，我們置身于宏觀世界，各形各色的人與物都能看得清楚，那你們知道微觀世界是怎樣的嗎？”隨后便可以借助多媒體為大家演示不同元素物質的結構形態，通過三維動畫呈現分子結構，描繪反應過程中分子、原子的變化過程，用最直觀的方式去將微觀現象放大體驗是非常有助于知識吸收的方法，同時也增強了教學內容的趣味性，加深學生的印象，調動學生的學習探究熱情，事半功倍。

（二）巧用多媒體，優化實驗教學

實驗是構成化學的核心之一，也是基石，它的重要意義自是不必多說。但因教學過程中的不穩定因素眾多，包括實驗條件的不允許、實驗有毒有害等，有許多的實驗是不能進行實際操作的。因此，將多媒體技術應用于化學實驗教學是一個不錯的選擇。將實際的現象和抽象的概念用直觀、形象、具體的方式呈現出來，有利于學生加深對知識點的記憶，培養學生的主動性，提高實驗教學效率。

以高中化學“濃硫酸的稀釋”這一知識點教學來說，假設學生在實踐操作中將水與濃硫酸的操作順序顛倒，或者因馬虎而操作出現漏洞，很有可能發生濺水現象，這一操作對于學生的人身安全是極為危險的。為了讓學生對實驗步驟有更清晰的了解，教師可以借助多媒體制作因操作失誤而產生危險的實驗動畫視頻，讓學生進一步了解操作規范的重要性與正確的實驗步驟。如此一來，既向學生直觀展示了具體實驗步驟，還大大加深了學生的記憶，有助于提高學生的實踐動手能力，同時保障學生的人身安全。此外，因課堂教學時間有限，很多實驗諸如氯水的分解等實驗需要很長的時間才能觀察到反應現象。學生無法觀察到實驗的整個反應過程。可制作多媒體課件壓縮試驗的全過程，用軟件加速變化過程，后期加入一些注意點，讓同學們觀察，通過教師引導學生，啟發他們自主思考。

（三）巧用多媒體，強化鞏固練習

鞏固練習是反映學生是否理解、是否掌握知識的基本途徑。在傳統的課堂中進行鞏固練習時，只是單一地對著黑板的題目或者書里的練習題進行思考解決，為了從根本上改變課堂口授模式，打破以往枯燥乏味的課堂模式，需要教師思想觀念上的革新，拋棄落后的傳統教學思想，認清現代科技快速發展的現狀以及愈發激烈的教學挑戰，勇于創新，敢于創新，主動借助現代前沿科技的發展應用到教學之中，這樣才能突破傳統教學帶來的局限性，使我國教育事業更上一層樓。

在化學這門學科中，高中的學生作業量相對大，時間比較緊迫，因此教師不可能將所有題目都講解，有的教師干脆將答案給學生，讓他們自行對照答案，而自律性不足的學生則根本不會去對答案，教師無法對學生的做題情況有清晰全面的了解。而如果用多媒體收集學生的做題情況，區分易錯點和難題，制作課件講解題目，對一些疑難陌生的知識點，給予提示，引導學生自主思考，既避免了課堂索然無味，同時也培養了學生的發散思維。而且，使用多媒體可以適時地在講解題目的時候，將一些相關聯的變式題型結合，加深理解，總結規律。可以有針對性地提高學生的學習效果和做題效率。因此，利用多媒體技術，不僅可以使練習題變得多樣化、直觀化，還能給練習題增加趣味性，使學生有強烈的欲望去完成課堂練習題；同時教師也可以通過多媒體工具，將學生的做題情況進行實時反映和統計，將學生錯誤率較高的題目進行詳細講解，從而強化學生的做題能力。

三、多媒體技術應用的注意事項

（一）不可忽視學習現代教育理論

在高中化學教學中，有些教師認為教育技術先進就是教學先進，為了體現教育技術的先進，把一些應該用實驗演示的問題也做成三維動畫來演示，有的甚至整堂課教學的每個環節全部用多媒體課件來展示，表面上看教育技術很先進，實際上只是“花架子”。教學觀念是陳舊的，只是披了一件先進教育技術的外衣。久而久之，有些教師會過度依賴課件，導致在實際教學時禁錮了師生的思路；甚至有的教師為了保持課件與教學用語的順暢連接，擔心忘詞而把過渡語也加入課件，導致自己成為課件的“奴隸”，不僅不能有效地提高教學效率，還減少了學生對知識的消化時間，無法適應新課標的要求。因此，教師應當深思“什么時候需要借助多媒體”“多媒體的使用對教學是否有利”，這樣才能使多媒體技術發揮最大的作用。同時必須堅持以培養學生的化學素養為宗旨，如果背離了這一基本理念，再先進的教育技術都不會取得好的教學效果。

（二）不可忽視輔助性教學原則

多媒體技術與傳統教學相比，有其獨特的優勢，除了能調動學生的多種感官意識，也符合學生的心理特點。但是由于多媒體技術的應用覆蓋面積越來越大，它所帶來的便利性滋長了部分教師的惰性，出現了教師完全依賴前沿科技和設備來進行教學的情況，完全放棄使用傳統意義的教學模式。實際上，多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動，更不能喧賓奪主而忽視了課程本身，讓學生這一學習主體成為一名看客。因此，多媒體技術的運用不能為用而用，首先必須為教學內容服務。只能在必要的時候，采用恰當的形式進行，千萬不能濫用。

總而言之，如今在學校中越來越注重多媒體技術的應用，借助時代前沿的高端科技以及各種多樣的新型設備，不但打破了以往課堂氛圍枯燥無聊的局面，而且為學生創造了積極向上的學習環境，對他們的教學成果提供了重要保證。基于“雙減”政策，高中化學教師想要減輕自己的教學負擔，又要增強學生的學習效果，即可運用多媒體技術來輔助教學。通過立足教學內容有效地應用多媒體技術，將復雜、枯燥的化學知識直觀且生動形象地呈現在學生面前，能大大調動學生的學習熱情，降低學生的學習壓力，提高課堂教學質量。自強不息是每個教師都應當貫徹的道理，教師要緊隨時代，提高自身科學文化水平，了解多媒體技術。只有做到知其然，知其所以然，教師才能夠更好地利用多媒體實現教學的優化。

【參考文獻】

[1]王斌.多媒體網絡技術在高中化學教學中的應用策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（3）：91-93.

[2]丁健.多媒體促進高中化學課堂教學的實踐與思考[J].中小學電教（教學），2022（12）：22-24.

[3]李富文.高中化學多媒體教學的原則與策略[J].中學課程輔導，2022（30）

[4]姜憲榮，孫丹.新課程背景下高中化學多媒體技術輔助教學探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（7）：40-41.

[5]焦建軍.新課改下的高中化學實驗教學引入多媒體技術分析[J].數理化解題研究，2023（15）：121-123.