新課標視角下的初中英語寫作課設計

吳鳴

【摘 ?要】為了能夠有效解決初中英語教學成效難以提升的問題，本文基于新課標視角，以牛津譯林版英語7B Unit 7 Abilities Task為例，設計初中英語寫作課，首先明確新課標中對初中英語寫作的要求，隨后對本課內容以及學生進行分析，在教學設計中，以學生興趣為出發點，通過小組學習、合作交流、團結協作、自我反思的形式，全面促進初中學生英語寫作能力提升。

【關鍵詞】新課標；初中；英語寫作；課程設計；牛津譯林版

新課標落實后，英語寫作能力一直是初中英語教學中的重要組成部分，同時也是教學難點部分，英語寫作教學能夠幫助學生將所學知識、英語思維、書面表達能力整合起來，形成完整的知識體系，促進英語“聽、說、讀、寫”的有效結合。但是目前初中英語寫作能力的教學成效一直難以提升，針對這種情況，需要初中英語教師不斷思考與嘗試。

一、新課標中對初中英語寫作的要求

在初中學習過程中，寫作是第二語言學習的必備技能，對于英語學習有著至關重要的作用。新課標中要求，初中英語寫作需要以學生為中心，從學生學習興趣、認知水平以及生活經驗出發，倡導教師通過引導學生進行體驗、實踐、合作、交流的方式形成自主學習習慣，發揮學生在教學活動中的主體性作用。同時，需要學生能夠根據英語寫作的相關要求自主進行收集、準備相關素材，能夠獨立書寫英語短文、短信等，并且在英語教師的指導下對文章內容以及問題進行修改，能夠在英語寫作中使用常見的句式、連接詞，文章內容與主體結構通順并且符合邏輯關系。可以說，寫作是英語學習“聽、說、讀、寫”四項基本技能中最難的一項。初中英語寫作需要學生具備一定程度的詞匯量、句式，掌握一定的語法知識以及寫作技巧，而對于初中教師而言，想要全面推動初中學生英語寫作能力的提升，使其能夠滿足新課標的相關要求，需要教師在寫作課教學中不斷進行探究。

二、新課標視角下的初中英語寫作課設計

為了能夠全面提升初中生英語寫作能力，本文在新課標視域下，以牛津譯林版英語7B Unit 7 Abilities Task為例，進行初中英語寫作課設計，以實現初中生英語核心素養的全面發展。具體課程設計流程如下：

（一）教學目標分析

這個單元的主題是“個人能力”。受成長環境的影響，每個人的能力都有一定的差異性，以此在學習與生活中我們要善于發掘與展示自身的優點。該單元的主要內容是通過寫推薦信來對某人進行介紹。而在習作練習中，需要做到以下幾點：（1）能夠發現并應用所學詞匯描述自身與他人能力；（2）明確與掌握推薦信的書寫格式；（3）使用簡潔得體的語言進行推薦信寫作，內容條理清晰。

（二）學情分析

本次課程主要針對七年級學生，該階段學生對于初中英語知識的學習還處于起步階段，并且學生缺乏整體謀篇布局的能力，詞匯、句式等積累較少，文章缺少條理與邏輯性，并且部分學生的基礎較為薄弱，在寫作練習中還需要同學與教師給予其一定的鼓勵與幫助。而本課的寫作內容主要為推薦信的形式，相對而言，主題明確，內容較為簡單，并且具備一定的開放性。

（三）課程設計流程

1.課前導入，快速激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，初中生的知識與認知水平還處在發展的起步階段，興趣對于提高其學習能力以及課堂參與度有著極其有利的影響。同時新課標中也要求以學生的興趣為基礎開展教學活動。因此，在正式開始上課之前教師可以為學生播放像《感動中國》這一具有深遠意義的節目片段。利用短片內容能夠實現對課文內容“Abilities”主線埋下伏筆，同時也能夠為學生打開思路，并且教師可以利用節目片段引出關鍵詞“A recommendation letter”。

2.課堂教學，逐步提高學生寫作技能

（1）熱身活動

我國有著各類優秀的美德品質，為了能夠讓學生對課文內容有更為深刻的認知，同時也實現對學生愛國情懷以及良好道德品質的培養，在開始上課時，將學生分成若干學習小組，每個學習小組3～5人，確保每個學習小組都包含各個層級的學生，通過以優帶差，實現全體學生的能力提升。教師組織學習小組展開討論，列舉身邊常見的優秀道德品質，由每一個小組輪流派出一名同學到黑板上寫下相關的英語詞匯或者句式，如“give a seat to sb.”“clean up the park”等。這項活動將有助于激活他們先前的知識，并培養他們對寫作主題的興趣。

（2）詞匯積累

英語寫作能力的提升需要學生具備一定的詞匯量、短語、句式積累，才能夠確保初中學生能夠“有物可寫”。針對本課的寫作內容，需要學生熟練掌握以下詞匯，詳見表1，為了能夠促使學生熟練掌握下列詞匯，教師可以利用多媒體技術，設計與詞匯相關的闖關小游戲，促使學生將單詞與正確的定義相匹配。

表1 Unit 7 Abilities Task詞匯表

（3）語法掌握

除詞匯積累外，語法的掌握與使用也是初中英語寫作教學中的重要環節之一，只有學生牢固掌握相關語法，才能夠寫出具有嚴謹邏輯內容的英文作文。本次寫作課程需要學生掌握表2中的相關語法，在部分教學活動中，為了強化學生對語法的記憶，教師可以使用TPR（肢體反應）教學法引導學生通過肢體動作等強化記憶，如“make friends with”可以用“握手”來記憶。

表2 Unit 7 Abilities Task語法表

（4）結構認知

在學生掌握了基本詞匯與語法后，為了能夠促使學生更加有效地完成推薦信的寫作，需要引導學生對推薦信結構進行認知。針對本部分的教學，可以使用問題引導的方法進行結構認知教學。為學生設計以下任務：

①Mr Wu recommends _____（who） for _____（what）.

②We should state what the letter is about in Paragraph _____.

③Why does Mr Wu want to recommend Chen Dan for this award？

_________________________________.

④The main body of the letter should include different points explaining why we want to recommend this person.（Paragraphs _____）

⑤We should mention again who we want to recommend in Paragraph _____.

⑥Why do we need to state again？

⑦In Paragraph l， Mr Wu uses “I would like to …”， but in the last paragraph， he uses “All the members …”. Do you know the reason？

通過上述七個問題，能夠促使學生對推薦信的結構有充分的認知，首先需要在推薦信的開頭交代who與what兩個關鍵點。其次，學生帶著問題進行文章閱讀，了解主體部分的寫作要點并能夠明確文章最后一段的含義。最后，通過思考問題⑦能夠體會推薦信用詞過程中的細微差別。

（5）寫作訓練

經過上述教學活動，學生已經對推薦信的基本結構以及相關詞匯語法的使用有了基本的掌握。此時可以引導學生進行寫作訓練，教師可以為學生設置與其實際生活相結合的情景，引導學生以小組模式進行討論，運用所學單詞完成相關寫作訓練，情景可以設置如下：

①The Best Class Leader Award

②The Most Popular Student Award

③The Most Hard-working Student Award

④The Most Helpful Student Award

學習小組需要任選上述情景中的一個，闡述清楚Who do you want to recommend？ Why do you want to recommend him/her？ What is your hope？三個問題。隨后以所選內容為題，向班主任教師寫一封推薦信，字數要求在100字左右，推薦理由需要包含個人品質、能力并且需要有實際的案例支撐。

（6）評價互動

在學生完成寫作訓練后，需要利用評價反饋功能來強化學生寫作能力，引導學生與小組伙伴或者其他小組交換推薦信，指導其對彼此的寫作進行閱讀，并提出一定的反饋意見。鼓勵他們專注于詞匯、語法和銜接手段的使用。通過該環節活動，能夠促使學生明確自身寫作中存在的問題，便于后期針對性地進行改正。

3.課后反思，持續培養學生寫作能力

在學生互評與小組評價結束后，引導學生根據反饋結果，第一時間修改其推薦信，及時改正自身寫作過程中存在的問題，同時也實現對基礎知識與寫作能力的強化記憶。隨后，讓他們反思自己的寫作，明確其自身在本次教學活動中學到或者有所改進的知識或者意見等。并與同學一起進行簡短的討論，分享其進步，并給予其鼓勵與慶祝，促使學生在英語寫作課中獲得成就感，建立自信心，為后續的學習發展奠定基礎。

三、結束語

本文以牛津譯林版英語7B Unit 7 Abilities Task寫作課程設計為例，提供了一種全面的方法來幫助學生提高寫作技能。通過關注詞匯、語法和段落結構，學生將能夠以描述性和連貫性的方式有效地表達某人的能力，并且按照固定格式進行推薦信寫作。通過同伴協作和自我反思，學生將有機會完善自己的寫作，并對自己的能力產生更大的信心，進而提高初中學生英語寫作教學成效，促進學生“聽、說、讀、寫”能力的有效結合。

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