優化三學作業設計 讓減負增效落地

黃小玲

【摘 ?要】“雙減”背景下，作業的優化設計成為學科教師關注的重點，如何讓“減負增效”理念落地，并充分發揮作業的育人價值，需要教師綜合教學實際及學生學情，進行精準地優化設計。而“三學”作業從全局出發，涵蓋課前、課中及課后三個層面，貫穿學生學習的全過程，有利于從根本上強化學生的學習效果?；诖?，本文從設計課前預學、課堂檢學以及課后延學幾方面出發，概述了小學語文作業的優化設計路徑，以期有效鞏固語文教學的目標。

【關鍵詞】小學語文；“三學作業”；優化設計；“減負增效”

作業的設計與優化，一直是教育界熱議的焦點內容，其既是學生學習活動中不可或缺的關鍵組成部分，同時也關系到學校的教育質量高低。因此，為讓“減負增效”理念落地，小學語文教師也應積極研讀新政策，改變作業設計的“老面孔”，立足于減負增效的教學目的，通盤考慮作業布置與課堂教學方式，將傳統作業整合為“三學”作業，以此讓學生更有效地展開全面性的學習，從而有效發揮作業的育人價值，提升學生的學科綜合水平。

一、讓“減負增效”落地，設計課前預習作業

“好的開頭是成功的一半”，即任何事打好基礎是尤為重要的。因此，為讓“減負增效”理念落地，教師在設計“三學”作業時，首要步驟就是結合教材及學生學情，為其設計課前預習類的作業，通過完成預習類作業，使學生對所學新知有大致了解，并有效培養學生的自主學習能力。

（一）設計課前搜集類作業

在傳統的語文課堂教學中，部分教師更重視文本本身的教學，即講解字詞、句段、文本中心思想等，很少向學生傳輸文本創作的背景、作者的人生經歷等知識，這其實就違背了教育的初衷。因此，在當前的小學語文作業設計中，要想讓“減負增效”理念落地，并有效提升學生的學科綜合能力，教師在設計“三學”作業中的課前作業時，應綜合考量高年級學生的學情，為其布置課前搜集類的作業，讓學生融入文本，與作者產生共鳴，對課文有更深刻的理解。舉例來說，在教學部編版《好的故事》這一課時，為讓學生真正走進文本，感知文本的內涵，教師就可以為學生設計搜集類的課前作業，如“在之前的學習中，已經接觸過了魯迅先生的文章，那你們知道這篇文章是在什么樣的背景下創作的嗎？這一作品的創作初衷，以及想要傳達的思想情感是什么？”通過向學生提出這一問題，讓學生利用課下時間，搜集相關的資料，為學生更好地走進文本，理解文本的核心要義奠定基礎。

（二）設計課前學習單作業

設計學習單，也是課前預習中必不可少的組成部分，其是站在學生角度思考的，不僅可讓學習目標更加明確，也能讓學生在之后的課堂學習中，更有針對性和可操作性。因此，為讓“減負增效”理念落地，教師還可立足文本內容，為學生設計精準的學習單，讓學生將課前學習時間利用起來，有效進行預習，并完成教師布置的作業單內容，以此讓學生做好充足的課前準備，使學生在上課前能對課文內容有大致的了解。舉例來說，在教學部編版《刷子李》這一課時，教師就可以圍繞“作者是如何描述刷子李刷墻的”為學生布置學習單（如圖1），然后讓學生在課下認真閱讀課文，并積極完成教師布置的作業任務。這時，學生既能對所學文本有大致了解，也能鍛煉學生的閱讀和思考能力，并有效促進課堂教學效率的提升。

圖1

（三）設計課前繪畫類作業

在新的教育形勢下，愈來愈多的教學理念不斷涌現，其最終的教學目的都是為了促進學生獲得更長足的發展。當前“跨學科”教學的理念就逐漸出現在大眾視野，其旨在進行學科之間的融合教學，實現學生綜合能力全面發展的目的。因此，在落實“減負增效”的教育目的時，語文教師也應有這樣的意識，可將語文學科與美術相結合，為學生設計繪畫類的課前預習作業，讓學生將文字轉化為具體的繪畫場景，以此使學生建構初步的學習認知，增強學生對文本和內容的理解。舉例來說，在教學部編版《祖父的園子》這一課時，本篇課文運用簡潔而細膩的語言、借景抒情的表現手法，概述了作者幼年時，與祖父在園子里自由生活的場景，其中包括栽花、拔草、種白菜等等。在學習本節課的知識時，教師就可以讓學生認真閱讀課文，圍繞課文，以繪畫的方式還原這一富有感染力的場景，以此讓學生更切實地感知作者自由快樂的童年生活。

二、讓“減負增效”落地，設計課堂檢學作業

課堂是教學的重要陣地，也是學生汲取知識的主要途徑。隨著“雙減”政策的實施，對教師提出了更高要求，教師應積極創新教法，從而使各位學生獲得不同能力的發展提升。而良好的課堂作業設計，能有效輔助教學工作的順利開展，既能切實掌握學生實際學情，也能達到鞏固學習的目的。因此，在優化設計“三學”作業時，教師應高度重視課堂作業的布置，來強化學生的學習效果。

（一）設計課堂診斷類作業

診斷類作業，主要是針對課前學生的預習情況而言的，通過診斷學生的課前預習情況，更有利于教師把握教學的節奏，促進課堂教學工作的順利開展。因此，為讓“減負增效”理念落地，教師可在課堂伊始設計診斷類的作業，引導學生展現自己的自學所得，以此切實了解學生的課前預習情況，并促使課堂教學工作更具針對性地開展，這也能有效促進教學品質的提升。舉例來說，在教學部編版《好的故事》這一課時，為使學生更好地了解文本、走進文本，教師已經為學生布置了課前搜集類作業。在課堂上，教師就可針對學生的預習情況，設計診斷類的課堂作業，先讓學生以語言表達的方式，講講作者的創作初衷、創作背景，以及想要傳輸的思想情感，在學生回答之后，教師還可以運用交互式電子白板，將如下診斷類作業呈現：（1）認真讀以下詞語：幽雅、錯綜、蕩漾等；（2）“好的故事”收錄自魯迅先生的哪一本散文詩集；（3）“好的故事”抒發了作者怎樣的情感。通過設計診斷類的課堂學習作業，可使教師大致了解學生的預習實情，進而確定課堂教學關鍵點，有利于針對性地幫助學生查漏補缺。

（二）設計課堂練筆類作業

練筆類作業是讀寫整合教學的延伸。眾所周知，讀與寫是語文教學中重要的教學內容，兩者相互依存且關系緊密。教師在基于“減負增效”的教育目的，為學生設計課堂練筆類作業，讓學生經歷讀寫練筆的過程，正是深化學生閱讀學習效果的過程，還能對學生的寫作能力起到鍛煉的效果。因此，練筆類課堂作業的設計值得教師重視。舉例來說，在教學部編版《慈母情深》這一課時，可圍繞文本中“我拿錢時鼻子一酸”這句話，引導學生回顧自己日常生活中，遇到的“鼻子一酸”的事件，接著就可為學生布置課堂練筆類作業，先讓學生運用語言進行描述，之后給學生留下十分鐘左右的時間，讓學生模仿作者的寫作手法，寫寫這段經歷，最后還可讓學生之間相互分享練筆成果，相互之間取長補短，共同進步。這一課堂作業的設計，不僅加深了學生對本文的認知，還能鍛煉學生的寫作能力。

三、讓“減負增效”落地，設計課后延學作業

課后延學作業一直是教學工作中的重要環節，但以往的課后作業設計，顯著存在作業量大、千篇一律等情況，這不僅在無形之中增加了學生的學習負擔，也與新時期的教育教學要求不符。因此，為讓“減負增效”理念落地，教師在設計課后延學作業時，也應積極創新方法來激活學生積極完成作業的興致，有效提升學生的學習效果。

（一）設計課后拓展類作業

教材是教師和學生教、學的主要依據，教師在設計作業時，也基本完全是圍繞文本內容展開的，這不僅在一定程度上限制了學生思想意識的發展，也不利于拓展學生的知識面。因此，為讓“減負增效”的理念落地，教師還應為學生設計拓展類的課后作業，即圍繞教材中節選的文本，讓學生完成整本書的閱讀，來武裝他們的知識頭腦，使學生獲得更長遠的發展。舉例來說，在教學部編版《草船借箭》這一課時，該文本內容選自四大名著之中的《三國演義》，絕大多數學生對其中的內容都比較感興趣，這時教師就可為學生設計拓展類的課后作業，先按照組間同質、組內異質的分組原則，將學生分為能力均等的幾個小組，讓各組學生合作制定《三國演義》的整本書閱讀計劃，規定每天讀書的具體時間與內容等，嚴格依照計劃執行，并在課余時間各組學生交流閱讀所得。

（二）設計課后辯論類作業

小學階段的學生都有較強的競爭、好辯意識，教師在落實“減負增效”理念，為學生設計課后作業時，就應充分考慮學生的這一學情，而后為其設計辯論類的作業，通過此種類型作業的設計，使學生的個性得以張揚，從而建構個性化的認知，并能提出自己獨到的觀點，以此為學生個性化水平的提升奠基。舉例來說，在教學部編版《狼牙山五壯士》這一課后，教師就可基于本文內容，為學生設計辯論類的課后作業，讓學生圍繞“五名戰士的做法可取嗎？‘活著’與‘愛國’到底哪個輕？哪個重？”讓學生展開辯論，在辯論中引導學生大膽表述自己的觀點，這時不僅能培養學生的語言表達與思維能力，還能促使學生在不同觀點的碰撞中，獲得更深刻的學習啟發，從而逐漸形成強烈的愛國熱情。

總而言之，“三學”作業從學生學習的全過程出發，充分考慮了學生的學情，是當前落實“雙減”理念的有效方式。因此，在當前的小學語文教學中，為讓“減負增效”的理念落地，教師應積極探尋“三學”作業的設計路徑，通過為學生設計課前預習、課堂檢學，以及課后延伸的作業的方式，有效夯實學生的知識基礎，培養和發展學生的學科素養。

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