農村道德與法治課堂微課的應用

王曉麗

【摘 ?要】目前，農村中學的學生大多存在基礎薄弱、缺乏自主學習意識、羞于表達自己等問題。因此，如何調動學生的學習積極性，如何優化知識點的展現、講授形式成為教師面臨的主要問題。基于微課等新穎的講授方式，傳統的教學模式被打破。本文將從具體的教學案例出發，深入分析農村道德與法治課和微課的結合策略。

【關鍵詞】課堂教學；道德與法治；微課

隨著社會的發展，信息化技術走進了初中道德與法治課堂。而微課的合理引入，賦予了道德與法治課堂以新的生機與活力。在此過程中，教師將教學內容轉化為教學資源，將課前預習，課中講解與課后復習聯系起來。區別于以往的教學模式，學生不僅可以根據自己的實際情況學習其中的案例分析、框架搭建、例題分析，還可以基于微課中的探索任務實現知識點的靈活應用與遷移。

一、提升專業素養，增強微課質量

（一）貼合教材內容，設計微課視頻

從前文的論述中，我們不難發現，由于農村中學的道德與法治教師往往兼任年級組長或中層領導，所以，他們在完成本職工作之后只剩下很少一部分時間研究教材內容，完成備課。隨著微課的盛行，越來越多的教師意識到視頻化教學的重要性并將其引入課堂教學。作為微視頻教學的前提與基礎，教師首先要意識到微課視頻的重要性并設計生動、有趣且頗具教育意義的微課視頻。區別于PPT的制作，教師既要以簡明扼要的方式呈現本節課的重難點，又要以學生喜聞樂見的方式構建視頻框架，填充視頻內容。以部編版初中道德與法治《生活需要法律》為例，在課程講解階段，教師緊扣政治認同、法治觀念、責任意識等核心素養重新排列教材內容并擬定微課視頻。循著由易到難的排列順序，教師將微課視頻的內容做下述安排：其一，知道生活離不開法律，知道治理國家需要法律。其二，熟悉生活中的法律，樹立法治觀念，做遵紀守法的好公民。其三，列舉和日常生活有關的案例，培養學生利用信息技術解決問題的能力。根據上述順序，教師將教材內容提煉并填入相應的位置。比如，在研究生活離不開法律時，教師列舉了教材中的案例：“孩子六歲了，要上小學了。”“我開了一家網吧，生意非常火爆，因此，我要繳納一定的稅。”憑借一系列的生活案例，學生逐漸發現“原來我身邊就有這么多的法律現象”。

微課的設計其最終目的就是要激發學生的學習積極性，提升他們對教材內容的認知，快速形成一個完整的知識體系。通過層次清晰、結構完整、重難點突出的微課視頻，學生嘗試著自主發現問題、分析問題、解決問題。

（二）提升信息素養，優化微課制作

制作好一個高質量且喜聞樂見的微課視頻絕不是將教材內容直接搬到屏幕上，而是要在厘清設計思路之后合理、有邏輯地將教師的理性認知融入每一個細節。受諸多要素的影響，目前，農村中學教師容易出現兩極分化。其一，年齡大的教師擁有足夠的理性認知但缺乏信息素養，導致微視頻教學效果不佳。其二，年齡小的教師擁有一定的信息素養但缺乏教學經驗。針對上述兩個問題，教師需要加強對微課的理解，了解微課的基本布局。與此同時，基于年輕教師經驗不足的問題，學校要鼓勵他們借助先進的互聯網技術自行搜集相關資源進行學習與積累。以部編版初中道德與法治《以禮待人》為例，從教材內容來看，教師將本節課的學習簡單地概述為：了解以禮待人的內涵，明晰以禮待人的意義，做“文明有禮”的人。在制作微課內容時，教師首先厘清微課結構并構建了一系列的生活場景。結合當下比較流行的高鐵霸座行為，學生直觀感受以禮待人的重要性。接下來，教師利用字體的不同突出“以禮待人是什么”“文明有禮是什么”以及“如何做一個文明有禮的人”。為了加強學生對知識點的理解，教師在闡述“如何做一個文明有禮的人”時采用圖文結合的講解方式。憑借直觀的圖片內容，學生既能加強對文字的理解，又能在后續的記憶中產生深刻的印象。

從前文的論述中，我們不難發現，微課的制作是一個長期且系統的過程。所以，教師在日常的微課視頻制作中需要了解手機、電腦和錄屏軟件的使用方法，了解排版的基本策略，掌握配樂和字幕的插入方法。通過多個環節的設計，學生可以在輕松愉悅的環境中學習新知識，鞏固舊知識。

二、優化教學內容，促進自主學習

（一）借助微課內容，加強課堂教學

課堂教學是知識傳遞的重要環節。一直以來，教師以自己為主體并按照教材內容傳遞大量的知識點。然而，從實際的教學效果來看，由于農村學生比較靦腆且不善于表達自己，所以，他們經常無法快速、真實地反饋自己的所思所想。針對這一情況，教師要借助微課內容并展開師生、生生互動。在此過程中，學生一邊根據循序漸進的問題鏈厘清本節課的重難點，一邊根據小組合作分享自己的所思所想。以部編版初中道德與法治《情緒的管理》為例，“我們要如何表達自己的情緒？”基于微課內容，教師提出了上述開放性問題。在此過程中，教師并未直接公布問題的答案而是引入小組合作并鼓勵學生通過小組討論的方法獲取問題的答案。由于每一名同學的學情、性格不同，所以他們會產生不同的觀點。比如，有的同學認為，我們要在合適的時間、合適的地點表達自己的態度和觀點。也有的同學認為，我們要正確對待自己的情緒變化，用恰當的方法表現出來。通過有來有往的生生互動，學生逐步摸索出問題的答案。一般來說，學生在自由討論時容易出現諸多問題，比如，他們會不自覺地討論與任務無關的內容。結合這一情況，教師要及時加以管理和引導。憑借適時的介入，學生既能提升小組討論的效率，又能加強對知識點的理解。

在新時期的初中道德與法治課堂中，教師不再是學生的監督者。相反，教師扮演著引導者和保障者的角色。基于微課內容，教師將探索的主動權交給學生。通過適時的引導和科學的管理，學生逐步加強自己對知識點的理解。

（二）借助微課內容，加強知識總結

受諸多要素的影響，每一名學生的學習能力，對知識點的理解能力都很難做到完全同步，這時，微視頻教學的重要性逐步顯示出來。在此過程中，教師緊扣本節課的核心知識并將其用微課呈現出來。由于微課視頻的時長較短，所以有關課后復習的內容以思維導圖和開放性問答為主。其中，思維導圖作為一種直觀的知識點呈現方式既能調動學生的學習積極性，又能讓他們以自己為主體實現課外資源與課內資源的連接。以部編版初中道德與法治《依法行使權利》為例，在課程講解的最后，教師布置了一項作業，即，利用思維導圖總結“行使權力的界限”和“維護權利的程序”。根據任務要求，學生不僅要在思維導圖中體現具體的知識點，還要填充以適當的案例。在此過程中，每一名學生都要利用互聯網資源搜集近期出現的生活現象。比如，公民在行使權利時應依照法定程序，按照規定的活動方式、步驟和過程進行。基于這一內容，有的學生列舉了“快遞遺失維權”等日常的生活案例。在作業評價階段，教師選擇兩份思維導圖并將其應用于下一節課的課程導入。在課程導入階段，學生根據兩份思維導圖查缺補漏，復習上一節課的重難點。

在新時期的微課設計中，教師不再是唯一的制作主體。通過豐富的思維導圖繪制任務，學生充分發揮主觀能動性并調動自己的知識積累。在此過程中，教師積極搜集學生的繪制成果并篩選1～2個作品，將其納入微課內容。當學生發現自己繪制的思維導圖出現在課程講解之中時就能形成學習自信心。

三、優化評價體系，提升教學效果

（一）明確評價目的，明晰授課方向

一直以來，農村的中學生缺乏探究意識、創新意識。因此，為了最大程度地發揮微課的效用，教師需要重構評價體系并明確評價的目的。在新時期的初中道德與法治教學中，如何培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與成為教師面臨的主要問題。針對這一目標，教師緊扣微課的內容，圍繞教學評一體化的理念優化評價內容，并將學生視為評價的主體。以部編版初中道德與法治《多彩的職業》為例，在講解“進行職業選擇時，應做好哪些準備？”時，教師提出了新的問題：你想要從事什么職業？在踏足這一行業之前，你會做哪些準備？結合這些問題，學生一邊回顧此前學習的內容，一邊進行分享。比如，有的同學說道：“我想成為一名教師。因為我想要向更多的人傳遞知識，想讓更多的農村孩子走出農村。目前，我要做的就是努力學習。”“大家覺得他還需要做哪些準備？”由于教師在此前已利用微課展示“進行職業選擇的多種準備”，所以，學生基于準備的要點展開評價。比如，有的同學認為此前的回答沒有結合社會發展趨勢。通過有來有往的生生互動，學生逐步加強對知識點的理解并嘗試性地發散自己的思維。

區別于以往的評價模式，學生亦可以成為評價的主體。考慮到初中生的邏輯思維能力，教師往往會結合微課內容擬定開放性的探究任務并闡明具體的評價標準。依托評價標準，學生既能有理有據地分享自己的所思所想，又能在后續的互評環節輸出自己的邏輯。

（二）進行微課回顧，調整授課內容

一般來說，農村教師對信息技術的把控程度不如城市教師。因此，微課回顧就顯得至關重要。在日常的教學活動中，教師需從微課的內容設計和微課的貫徹效果兩個方面進行回顧。其中，在微課設計的回顧中，教師要明確微課的布局、字幕、時長是否符合學生的學習需求。與此同時，在微課貫徹效果的回顧中，教師要明確其導入、講授、總結是否貼合學生的學習情況。通過多個環節的總結，教師調整授課內容，提升微課的質量。以部編版初中道德與法治《凝聚價值追求》為例，在講述中華民族精神的特點時，教師緊扣教材內容并分別講述新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義建設、中國特色社會主義新時代等時期的民族精神。然而，從后續的效果來看，由于教師擬定的微課內容僅包含文字，所以，學生的聽課效率較低，其主要表現為無人應答教師所提的問題。基于這一情況，教師在回顧階段提出新的可能：如果再遇到這種較為抽象的概念，可以借助圖片化、視頻化的表達將文字化的內容轉化為直觀的認知。此外，為了充分地了解學情，教師亦擬定了一張調查問卷。根據問卷內容，學生將寫下自己的疑惑之處。區別于面對面的交流，學生可以無所顧忌地分享自己的問題。

微課的引入效果決定了授課的質量。因此，教師應重視微課設計，重視微課的插入時機，重視微課的回顧。一般來說，微課的回顧不能只靠教師的回顧，還要依賴于學生的實時反饋，所以，教師要加強師生互動并構建民主的溝通氛圍，激發學生的溝通欲望。

總之，隨著信息技術的發展，微課作為一種新穎的教學方式被廣泛地應用于初中道德與法治課堂。在此過程中，農村中學教師要意識到微課的重要性并不斷提升自己的專業素養和信息素養。依靠前期的資源搜集，中期的微課內容設計和后期的微課效果回顧，教師逐步加強對微課的理解并將其應用于每一個教學環節。

【參考文獻】

[1]周偉俊.初中道德與法治有效課堂的構建策略[J].教師教育論壇，2022（12）：61-63.

[2]梁秀英.生活化教學在初中道德與法治課中的應用[J].教學管理與教育研究，2022（24）：63-65.

（基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃一般立項課題“農村初中道德與法治課微課資源開發的實踐研究”階段性成果，課題編號：E-c/2021/48）