課程思政視域下醫藥類高職院校課程體系的構建與實踐
——以藥品經營與管理專業為例

丁 旭,韓永紅,張艷軍

(江蘇護理職業學院 藥學與中藥學院,江蘇 淮安 223005)

2020年,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)(以下簡稱《綱要》),明確要求高?！敖y籌做好各學科專業、各類課程的課程思政建設,要緊緊圍繞國家和區域發展需求,結合學校發展定位和人才培養目標,構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”。2022年,教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》(教社科〔2022〕3號),指出了課程思政在全面推進中存在的問題,要求教育工作者系統化去建設專業課程,開展“課堂革命”。有關專家學者也指出,專業課程體系欠缺問題已經成為課程思政建設面臨的核心問題[1]?；诖?本文試圖厘清從專業思政到課程思政的邏輯關系,明確醫藥類高職院校專業思政建設的基本要求,構建藥品經營與管理專業育人課程體系,推進課程思政系統化建設,提高人才培養質量,實現立德樹人教育目標。

一、專業思政與課程思政的邏輯關系

《綱要》提出要科學設計課程思政教學體系,并根據專業特點推進課程思政融入課堂教學全過程。目前,相關專家學者已經對專業思政與課程思政的邏輯關系有所研究。于興洋認為,專業思政教育是課程思政教學發展到一定階段的必然趨勢,要從專業層面入手,對課程思政教學體系進行整體性構建,彌補“單打獨斗”式的課程思政教學,形成“團結協作”式的系統化專業思政教學[2]。楚國清等[3]認為,專業思政是課程思政頂層設計的現實需要和統籌規劃的應然選擇,其內涵在目標、主體、內容、途徑的規定上與“課程、專業、學科”有一定的內在聯系。韓憲洲[4]認為,課程思政建設必須遵從人才培養的內在邏輯,在專業思政框架下深化課程思政建設。要從人才培養體系出發,開展課程思政建設,從專業建設層面構建課程思政。

綜上所述,課程思政視域下醫藥類高職院校課程體系的構建,要從專業人才方案進行頂層設計,確定專業層面人才培養思政建設要求,對課程體系進行“升級”,落實到每門課程的課程思政建設中,以系統化、全面化實現育人目標。

二、醫藥類高職院校專業思政建設的基本要求

(一)基于區域產業經濟發展

醫藥類高職院校專業建設的目的是為區域經濟發展培養專業技術人才,并要求專業技術人才應具有相應的品德和素質。楊富有認為,不同地區的教育在塑造學生的思想品格時,面臨的問題是有差異的,需要因材施教,挖掘具有區域特點的教育資源,采取具有針對性的因應之策,以收獲良好的育人效果,從而更好地承擔起立德樹人的使命[5]。不同地區的行業和企業發展的方向、定位不同,對專業人才思想素質的要求上有差異。同時,各地區的歷史文化和城市(群)經濟發展目標不同,對專業人才需求也有不同的標準。因此,隨著我國經濟轉型升級,區域經濟協調發展,醫藥類高職院校人才培養的知識、技能和必備素質等目標凝練成課程思政基本內涵,同向同行,符合區域產業經濟發展要求。

(二)基于醫藥各專業特點

醫藥類高職院校專業思政與專業特點相契合,通過充分挖掘專業思政元素,發揮專業優勢,能夠推進“五育并舉”,深化“全員育人、全過程育人、全方位育人”,實現價值引領,增強學生對專業的認可度。如藥品經營與管理專業屬于食品藥品大類,課程體系既有經濟管理類課程又有醫學類課程,課程體系的構建,要融合《綱要》提出的兩個方面課程思政內容。

(三)基于整體性一體化思維

整體性一體化建設專業思政,直接影響課程思政相關政策的落地生根。位小龍等認為,一體化建設有利于增強專業課程思政與思政課程育人合力,有利于課程思政目標內容系統科學性[6]。因此,依據一體化設計思考,專業思政縱向要從“專業人才培養目標—課程群的課程思政目標—課程思政目標”三級框架體系展開建設。專業思政整體性一體化有利于課程思政同心同向,有利于實現人才培養目標。

(四)基于學生的成長規律

史秋衡等[7]的研究認為,中國當代大學生成長的基本規律主要包括以“以學為本”和“學用結合”為體現的主體性學習規律,以“教學相長”和“同伴效應”為表征的互動性發展規律,以及學習體驗的“興奮適應—困境求索—回歸超越”階段性演化規律。其中,“以學為本”和“學用結合”是指以學生為本,通過“德才兼備、以德為先”的培養次序,對知識進行運用和創新實踐。因此,醫藥類高職院校開展專業教育教學時,要充分分析學生實際情況,遵循先“成人”再“成才”,將精神上培養的“成人”與專業知識技能上培養的“成才”相統一,使學生努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

(五)基于學生發展的核心素養

《中國學生發展核心素養》指出,要培養學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。林崇德認為,要從文化基礎、自主發展、社會參與三個維度,構建中國化的學生發展核心素養,能夠落實黨的教育方針,體現社會主義核心價值觀,傳承中華優秀傳統文化,明確人才培養目標[8]。韓天學等[9]認為,高職院校學生發展的核心素養路徑是:通過思政課程進行理想信念教育,專業課程教學培養職業品質、實踐活動培養社會能力、課外學習任務培養方法能力。

從上述對學生發展的核心素養要求來看,與專業思政建設的目標一致,借助對學生發展核心素養的分析,能夠更加明確醫藥類高職院校專業思政建設的內容,有效推進專業思政的體系化。同時,在專業人才培養中,以課程思政為載體,進一步聚焦專業特質、職業特征、社會需求,有效提升學生核心素養和綜合能力。

三、課程思政視域下藥品經營與管理專業課程體系的構建

(一)專業與課程思政調研

首先,在充分論證藥品經營與管理專業人才培養定位的基礎上,進一步明確藥品經營與管理專業人才培養所對應的崗位(群)。基于崗位(群)的需求分析和歸納,通過分析典型工作任務,將行動領域轉化為學習領域,形成藥學服務與健康指導、醫藥市場營銷與商務服務、藥事管理與藥品物流三個主要課程(群)模塊。

其次,對課程思政建設情況開展調研,主要針對醫藥類高職院校教師(含教學管理)、實習單位指導教師。在對醫藥類高職院校教師(含教學管理)問卷調查中,有73所院校、102位教師填報;31家實習單位,364位指導教師填報。調查問卷顯示,86.92%的教師認為課程思政建設,要有專業思政頂層設計。84.11%的教師認為專業人才培養方案中,課程體系的各門課程通過有機結合,形成思政育人元素的多維拓撲“體系”,有助于課程內容對接職業標準,教學過程對接業務過程。在學生進入頂崗實習階段,89.72%的教師認為需要在此階段進一步開展課程思政教育教學改革,以便鞏固課程思政建設成效。在對實習單位指導教師調研中發現,愛崗敬業、職業道德、團結協作、積極主動、愛黨愛國是企業最認可的職業素養。

為更加深入全面了解藥品經營與管理專業課程設置現狀,除問卷調查外,課題組還分別對該專業部分在校學生和教師進行訪談。該訪談主要集中于兩個方面,一是針對藥品經營與管理專業課堂教學現狀,二是關于課程建設意見。通過分析學生的訪談資料可知,在課程內容中,要與國家醫藥行業使命和發展未來相結合;在課堂教學中,不同專業課程融入相同課程思政案例,黨的領導和中國特色社會主義文化方面涉及較少,同時,趣味性不足。通過對教師的訪談資料可知,藥品經營與管理專業課程思政教育改革,要開展專任教師跨教研室、跨學院的交流討論,形成系統性育人目標。在學生實習階段,要充分發揮專業課教師的育人作用,創新實習管理模式,延續校內課程思政育人成效。

(二)指導思想

必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,貫徹落實黨的二十大精神,落實立德樹人根本任務。遵循職業教育和學生身心發展規律,關注學生職業生涯和可持續發展需要。突出價值引領,堅持工學結合、知行合一。強化人才培養與區域經濟社會發展需求的適應度,加強專業實踐和創新創業能力培養。

(三)建設原則

1.系統性原則

隨著中國經濟的發展和城市化進程的加快,人們對醫藥產業服務的需求也在持續增長,藥品經營管理企業對人才的需求不斷增加。因此,要系統性研究復合型人才培養與用人單位需求,從而更好地獲取崗位能力和素養要求。

2.融合性原則

以藥品經營與管理專業教學標準為中心,將課程思政、“1+X”證書、勞動教育核心要求與專業教學標準的知識、能力、素質要求相對接,促進人才培養的課程體系向縱深融合。

3.科學性原則

開展課程思政教育教學改革,要充分明確人才培養目標,不能因“思政”而“思政”,本末倒置。同時,要科學合理地融入思政元素。

4.發展性原則

課程體系建設中要保持發展和開放性思維,將課程建設與社會大課堂有效結合,內外銜接,用發展的眼光將課程思政內涵融入其中,保證課程體系的拓展性、持續改進性。

(四)確定核心思政元素

依據《綱要》經濟管理和醫學類專業課程的要求,參考目前高職學生發展的核心素養研究,堅持圍繞人才培養目標,結合課程思政建設情況調研結果,制定適合藥品經營與管理專業人才培養的核心思政目標框架圖(如表1所示)。

表1 藥品經營與管理專業核心思政目標

(五)課程體系構建

以“崗課賽證”課程體系為出發點,堅持工學結合、知行合一,在“以人民健康為中心”的理念下,整個課程體系以培養學生社會責任和“為人民服務”的使命為主線,從知道了解職業崗位所需素養,到感悟理解,到堅定明確,再到健康強國我參與,踐行傳播;以引導辛勤勞動,倡導誠實勞動,再到教導創造性勞動的勞動素養為輔,結合各課程模塊的特點和作用,將黨的領導和中國特色社會主義文化、職業品質和理想、國際視野分別融入不同課程模塊,作為該模塊重點課程思政目標,各門課程圍繞核心思政目標分解、展開,凝練各門課程的思政元素,推進實施。

通用基礎模塊和醫藥基礎知識模塊以思想政治、公共基礎、醫學基礎、化學基礎為主要課程,結合該專業單獨招生批次學生情況,重點將黨的領導和中國特色社會主義文化與課程結合,注重學生自我管理和自主學習能力的培養,樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀;藥學服務與健康指導模塊、醫藥市場營銷與商務服務模塊、藥事管理與藥品物流模塊對接職業崗位,重點圍繞職業品質和理想,引導學生深入了解行業發展,德技兼修,傳承大國工匠精神。能力拓展模塊,拓展學生能力和視野,培養學生適應社會的能力,樹立大局觀念,體會國家興衰與個人發展息息相關。同時,為更好地服務地方經濟發展,地域特色文化核心思政目標將滲入所有課程模塊,激發學生增強文化自信,了解江蘇、熱愛江蘇、扎根江蘇、服務江蘇,與第二課堂呼應,有效延伸課程思政作用,進一步形成育人共同體(如圖1所示)。

(六)創新實習管理模式

在“三全育人”指導思想下,以藥學專業群為依托,藥品經營與管理構建并持續推進“一體化、雙主體、三聯動”實習管理模式(如圖2所示)。

1.“一體化”模式設計,持續賦能實習管理

將課程思政要求、志愿者服務和勞動教育活動一體化融合,同步推進,引導和鼓勵學生積極參加實習單位、當地社區各項活動,讓實習生在基層一線歷練成長,了解我國醫藥產業發展現狀,真正體會社會主義核心價值觀,切實明白國家戰略的重要意義,理解人類命運共同體的內涵與價值。

2.“雙主體”緊密配合,持續深化校企合作

在學院與實習單位簽訂實習就業協議的基礎上,進一步加強育人合作,開展線上線下“思政+”職業大講堂,圍繞國家發展目標、行業發展、專業就業展開,合力育人,助力學生就業、升學。同時,充分發揮校企共建黨支部的業務優勢和專業優勢,以育人項目為切入點,以片區教師黨員、職工黨員、學生黨員(入黨積極分子)、實習生“1+1+N”模式,全面融入實習小組日常教學生活管理,做好育人工作。

3.“三聯動”相互支撐,持續提升育人精度

以專業課教師為中心,輔導員(班主任)、實習單位指導教師三方聯動,網格化管理,對實習生存在的思想、教學、生活等問題實施精準幫扶,采用優秀企業文化進行思想道德教育,引導學生做品德高尚的人,有效提升實習生對創新就業的“內驅力”。

四、成效

(一)學生綜合素質不斷增強

近年來,藥品經營與管理專業學生的職業素養和技能水平有顯著提升(如表2所示),學生參加江蘇省醫藥行業職業技能競賽醫藥商品儲運員、購銷員大賽獲獎4項,江蘇省“挑戰杯”獲獎1項,“互聯網+”大學生創新創業項目獲獎1項,淮安市食品藥品安全科普知識大賽獲獎2項。

(二)課程改革成果豐碩

課程教學團隊在素質、知識、能力等方面明顯提升,由原來“被動”教學轉化為“主動”教學。在省級職業院校技能大賽教師教學能力比賽獲獎1項,省級微課比賽獲獎2項。課程思政建設成效顯著,立項市級以上課程思政研究課題4項,課程獲批校級課程思政示范課建設。

五、結語

面對新時代職業教育“大有作為”戰略號召,課程思政建設賦能高質量人才培養,將為國家輸送有信仰、敢擔當的時代新人。藥品經營與管理專業在醫藥類高職院校屬于學生數較少的專業,專業思政目標、課程體系建設如何細化立德樹人總要求,服務產業發展,助力我國經濟發展,還需要進一步探索,育人課程體系建設的效果有待檢驗。同時,學生思想教育需要持之以恒的信念,形成良好的育人文化,才能培養出高質量“立地”人才。