“五育融合”視角下的學生真實性評價

摘 要：真實性評價依據學生在解決現實情境問題過程中所做出的行為反應，對學生的身心發展情況做出價值判斷，具有現實性、建構性、融合性的理論價值，它強調評價任務或情境與實際相聯系，能夠更加全面、科學地反映學生的綜合素質和實際能力水平。在當前深化教育評價改革的背景下，真實性評價對于推動“五育融合”、促進學生全面發展具有不可忽視的作用。學校開展學生真實性評價需要加強真實性評價與教育目的和實際生活的聯系，包括評價內容全過程與全要素的融合，評價情境真實性與導向性的建構，評價過程參與性與公開性的真實化，切實將真實性評價融入學校的教育教學評價體系中，從而實現“五育并舉、融合育人”的目標，為培養具有實踐能力和創新精神的新時代人才提供支持。

關鍵詞：“五育融合”；學校教育；真實性評價

中圖分類號：G40-058.1" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）06-0040-06

“五育融合”既是新時代我國培養人才路途中形成的新指引，也是完成國家立德樹人任務的內在要求。民國元年，時任教育部部長蔡元培提出“五育并舉”的方針，并比較系統地提出了“國民教育”“實利主義教育”“公民道德教育”“美感教育”及“世界觀教育”的五育思想，對當時國民教育的發展是一次思想的啟蒙。如今，當我們再次審視“五育并舉”，打破各育壁壘、使各育內部相互融通、培養新時代高層次人才已成為時代主旋律。如何擴充評價指標的廣度和深度、創新教育評價方法成為當下要解決的首要問題。

長期以來，教育評價在“中考”“高考”的影響下，偏離了真實的目的，過度追求分數和升學率，而忽視了學生的全面發展與個性差異。為此，2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”[1]。我國的教育致力于培養“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義建設者和接班人，這意味著教育評價不能只局限于封閉性的考試，而應更加關注學生的實踐能力、創新能力與解決問題的能力。在此過程中，真實性評價有望實現從單一的“知識性評價”轉向多元的“綜合性評價”，為“破五唯”，乃至為推動“五育并舉、融合育人”提供路徑及指明方向。

一、“五育融合”背景下真實性評價的理論價值

真實性評價（authentic assessment）是基于美國著名哲學家、教育家杜威（John Dewey）的經驗教育理念發展起來的，在美國20世紀80年代至90年代的結果導向教育改革（outcome-oriented education reform）和學校重建運動（school restructuring movement）中得到廣泛應用[2]。基于對傳統紙筆測驗的反思、批判，美國學者維根斯（Wiggins）被認為是最早提出“真實性評價”這一術語的人[3]。真實性評價的定義是，“主張學生必須要運用自己學習的知識和掌握的技能解決生活中的或與現實情境相似的真實問題，以便通過自己的創造性活動培養、展示和證明自己的知識、智慧、才能及情感、態度，從而在學生的建構中真實地評價學生的學習結果（learning outcome）——學習過程和學業成果”[4]68-69。真實性評價強調，評價應反映真實生活中的問題和情境，以便學生能夠展示他們在現實世界中應用知識和技能的能力。這種評價方式關注過程而非結果，注重對學生的問題解決能力、批判性思維和創新能力的評價。真實性評價批判了傳統的紙筆測驗，突出評價的導向功能、診斷功能、激勵功能及調節功能，有助于統籌各育發展進度，協調各育發展速度，完善各育發展準度，做到適時、適恰、適當，促進學生各育的全面發展與相融。

（一）評價任務或情境的現實性

教育評價作為“指揮棒”，指揮著學校的教學內容與教師的教學方式，“唯分數”“唯文憑”“為考試而教”“為考試而學”成為學生、家長甚至教師、學校的固有觀念。針對當前評價方式的固化，學生為了應對各式各樣的測驗，逐漸形成了行為定式與思維定式，頭腦和行為固化，失去了原本對待學習的熱情，脫離了對實際生活的關注。社會建構主義的概念基礎是“從關系中追溯人類行動的根源，并從社會交互中理解‘自身的個體功能’”[5]。從社會建構主義角度出發，學習不僅是個體性的、意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以個體所依存的物理環境和社會文化歷史情境為中介的參與過程[6]。而測驗只是一種間接估計和推測學生學習能力或學習行為的測量方法，其結果并不能代表學生的能力本身。基于此現狀，真實性評價給予評價任務或情境以現實性，可以有效改善評價脫離實際的現狀。

1.評價情境的現實性

真實情境是源于現實世界、貼近學生經驗的生活場景[7]。評價情境的現實性是評價任務現實性的基礎。關于為學生創設的真實性情境，有以下三個建議：其一，評價情境應與學生生活和學校生活相契合，與學生先前生活的環境相似，強調與現實世界的相似程度；其二，評價情境能激發學生對現實生活中問題的思考，使學生產生學習的內部動機；其三，評價情境應與學生在未來發展中可能遇到的現實問題和挑戰相一致。

杜威就教育的本質提出“學校即社會”，認為人類的身心成長與經驗的改造，唯有通過參與真實的社會生活才能得以實現[8]。因此，教師應將課堂從單純傳授知識的場所轉變為充滿活力的兒童活動天地，通過引導兒童積極、自愿地投入實踐活動，使其在潛移默化中培養品德、獲取知識，從而促進其生活的完善、成長的實現及經驗的革新[8]。真實性情境的設置既為學生基于情境提出問題創造了有利環境，也為學生處理真實性情境下復雜問題提供了有利條件。

2.評價任務的現實性

通過設置真實性評價任務來推動“五育融合”是教育與實際接軌的一種方式。真實性任務是指，現實生活中能反映出某個領域中專家所面對的任務的一些活動、表現或挑戰，它是復雜且多層面的，需要問題解決、批判性思維等高級認知思維的參加才能得以解決[9]。在此過程中，有三個挑戰亟待解決：其一，怎樣的問題對學生最具有挑戰價值，能夠激發學生的興趣，培養學生的批判性思維、創造性思維，提高學生五育的素養？其二，怎樣的問題會給教師關于學生能力最有用的信息？其三，如何幫助學生通過評價認清他們的優點與缺點？維根斯（Wiggins）認為：“我們已經忽略了一個事實，即真正能力的測驗要求呈現優秀的行為表現任務。”[10]這句話提出，真正五育的發展應離不開對實際任務的考量、實際指標的確定、實際問題的提出。在基礎教育教學工作中，傳統標準化的測驗固然能帶來時間及效能上的便利，但所得結果的效度與信度不高，學生能力的發展尚不明確，無法對教師和學生的教學與學習進展作出明確的反饋。

針對基礎教育教學工作中出現的評價問題，教師可采用真實性任務來消除紙筆測驗所帶來的滯后性、不靈活性、封閉性等劣勢。教師通過設置一定的實際問題、實際操作、勞動活動等任務，在真實情境中調動學生的主觀能動性，采用如獎勵、榜樣設置等一定的外部強化方式，調動學生的身心協調能力、交流溝通能力、創造能力、合作能力、道德自覺能力、勞動能力，初具各育融合的雛形。真實情境下的問題有助于快速架構學生發展的認知圖式，克服時間上的滯后性；同時從書本上學到的系統知識可以服務于問題的解決，雙向支撐并保障學生成長的環境，增強學生對生活化環境的適應性，使學生成為合格的“小大人”；加強學校與社會之間的聯系，增強學校為社會服務的職能，加強五育的現實融合力度。

3.評價反饋機制的現實性

學生在五育發展方面的表現方式多種多樣，但都脫離不了現實性這一原則。真實性評價可以提升學生的學習動機和自我監測的毅力與決心。

當學生得到正反饋，他們會更加有動力去學習與提高，從而在學習中表現得更加積極，形成正向的“成長心態”（即成長為并非根據數字與符號之類的不充分的評價來調度自己學習的學習者）[11]。學生在實際學習情境中體驗到真實評價，能夠幫助他們認識學習的重要性，并提高他們對學習的關注度和投入度，使學生將好奇心、興趣放到問題解決上，激發他們的參與意識和創新能力，提高他們的學習興趣和熱情，促進個體的個性化與個體的社會化發展。教師通過達標、檔案記錄、學生自評、他評、小組互評等方法，收集學生在規定時間內的表現材料，獲得更加準確和全面的教學反饋。

（二）評價任務或情境的建構性

真實性評價設置的情境、任務是在學生原有圖式基礎上的再次強化。從建構主義知識觀的視角看，知識并非對現實的純粹客觀反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說；知識并非終極答案，而是隨著人類認知的不斷深入而持續發展、變革、升華和改寫的過程[12]。真實性評價所設置的情境、任務在此過程中充當“引發劑”和“催生劑”，“引”出學生頭腦中的原有知識概念和價值觀念，“催”生學生在頭腦之中搭建“腳手架”，探索新區域，一步一步引導學生架構出新的知識觀、道德觀、勞動觀、美感觀、行為觀。建構主義心理學范式認為，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程[13]。從自身出發，以任務情境為媒介考查學生的五育發展水平是真實性評價所做出的嘗試。

1.學習目標的建構

學生學習目標的建構需要理解任務情境，以便為評價任務設定具體的情境要求。在設定任務目標時，教師必須避免過于單一的目標設定，應該使其既明確、集中，又具有挑戰性和復雜性，能刺激學生深入思考并發揮其創造性。同時，學生學習目標的建構還需要根據目標設定合適的任務結果要求。這需要具有創新性、個性化、可觀察的作品，如進行一次討論、撰寫一份報告、設計一次活動等。另外，學生學習目標的建構必須做到具體、清晰，以便學生了解并按此執行，從而保障單元教學的效果。學生學習目標的建構貫穿在整個受教育過程之中，需要保證信息反饋的時效性和及時性，以使反饋給教師及學校的信息來源更加廣泛、評價視角更加多元、施教補救措施更加及時。

2.學生元認知能力的建構

發展不同年齡階段學生元認知體驗是教育的重點，它包括學生對認知的掌握、如何運用元認知及如何監控自己的學習行為和其他能力的發展。在學校課程體系中，知識性課程內容占據大半，學生提升元認知能力的方式僅限于課堂教學之中、標準化測試之中、自主性學習之中。元認知體驗能力發展在當前教育環境下遠遠不夠，導致學生對自身學習能力的界定、知識體系的架構、自我監控能力的認知缺乏判斷。因此，學校課程需要創設學生參與度較強、自主性較高、合作性較強的任務情境來提升學生的綜合能力。真實性評價任務情境從宏觀教育目的出發，從學校培養目標入手，根據不同的課程目標來設置教學情境中的真實性任務情境，全面提高學生的自我監控、自我認知，提升學生元認知情感、體驗、知識建構的靈活性。

3.學生社會能力的建構

評價任務和情境在建構自身發展的前提下，有利于創造向建構社會能力過渡的路徑。在學校創設的情境下，學生在參與課堂、開展活動、解決復雜性問題的過程中提升一定的能力，對自我同一性的認知越來越清晰，形成清晰的自我概念，有效克服其在成長過程中出現的自我混淆。“學校即社會”是一種教育理念，為引導學生朝著正確的方向成長，需要為他們創造適宜的環境并提供恰當的刺激。杜威認為，社會環境在學生的教育與成長中具有重要且不可替代的作用[14]。教育目的之一在于幫助學生形成社會觀念，實現社會化的轉變[14]。為此，學校應建設成一個社會化的小環境，或將學生融入真實的社會環境中來實現這一目標[14]。真實性評價的任務情境作為溝通學校與社會的媒介，有助于促進學生個體社會化的發展，以便學生能更好地融入社會。

（三）評價任務或情境的融合性

“五育融合”著重于實踐方式或落實方式，致力于在貫通融合中實現“五育并舉”[15]。真實性問題從不同維度涵蓋五育的內容，最大限度地克服了評價人才發展的單調性，擴充了評價范圍的廣度與深度。與生活密切相關的有趣有價值的任務，可以鼓勵學生從中提出問題、辨析問題、進行判斷、尋求解決方法、自我監督直至問題解決[16]。在此過程中，真實性評價視角的廣度就會被放大，評價任務在家庭、學校、社會不同情境間切換，師生等不同評價主體之間評價的時間也將會增多，留給學生自身反思的時間同樣會增加。

真實性評價任務或情境的“融合”性是有機的“融合”，在全面而綜合的教育活動中，德、智、體、美、勞五育的發展可能存在快慢之別、先后之序、顯隱之異，但始終不可或缺。五育之間始終處于相互交融的狀態，每一育既是獨立的目的，又是促進其他四育實現的重要手段，為整體教育目的的達成提供有力支持[17]。五育之間在一定程度上相互獨立，又在一定程度上具有內在一致性，它們之間的交互作用為真實性評價任務或情境具有融合性奠定了基礎。

二、“五育融合”背景下學生真實性評價的實踐路徑

學校在真實性評價基礎上設置的真實性評價體系，不僅要匯聚成統一整體，而且各個構成要素要分工明確，協調整體，讓學生理解安排真實性任務情境的目的，根據自己的興趣找到契合自己發展的方向，任務情境做到現實、建構、融合相統一，從而提高學生的綜合能力，并在活動中學習和對照反思，進一步提高學生在不同年齡段的發展水平。

（一）評價內容的融合

真實性評價基于“五育融合”的理念，一方面，學校應建立全要素“橫向”及全過程“縱向”的評價指標，即根據學生的年齡特點，不同年級內容不同，根據班級實際情況形成自洽的“縱向”評價指標；根據學生的興趣、個性、身心發展的特點建立涵蓋學生各方面發展、與實際相接軌的“橫向”評價指標。評價內容應指向明德、啟智、健體、尚美、善勞方面，如華南師范大學附屬龍崗樂城小學設置了21個評價要素，并針對每個評價要素提出了具體的評價標準[18]。學校在布置真實性評價任務或情境時需要注意：評價目標要明確，要針對學生的全面發展進行評價，而非僅僅關注學業成績或某一單一領域；評價內容要全面；評價方式要靈活多樣，讓學生在真實情境中展示自己的能力。另一方面，學校應確立合理的課程框架、師資培養，包括學校根據教育目的所開設的顯性課程與對學生具有潛在影響的隱性課程。評價內容依據學生自己的成長呈現螺旋式上升模式，設置一定的彈性空間。教師應通過強化日常學習，重視職前培養和職后培訓，不斷錘煉專業技能和實踐能力，夯實專業基礎。同時，教師應秉持守正創新的精神，提升實干能力，以更好地應對教育實踐中的挑戰[19]。教師作為學生發展的主導，應聚焦學生五育的發展，使每位學生在評價內容上得到最大限度的發揮。

（二）評價情境的建構

一方面，真實性評價情境應具備評價效能激勵化的效果，可以幫助學生和教師獲得更多的激勵，如對教師的物質激勵和精神激勵同步、情感激勵和制度激勵相輔相成等。對學生來說，真實性評價設置的情境可以反映他們的學習成果，提供準確的反饋，幫助他們改進學習方法，提升學習成績，增強學生的元認知監控能力，豐富學生的元認知體驗，使學生認識到自身的“最近發展區”，并根據自身的水平建構學習目標，形成目標導向的真實性評價情境，即學生在情境中經歷各項評價考核時通過已架構的元認知能力來協調自身的發展，同時也可以設置榜樣等替代性強化，提升學生學習的內部動機[20]，以使評價效能激勵最大化。另一方面，學校搭建真實性評價情境應給予學生以真實性的體驗，情境的設置要與實際生活環境相契合。從當前實際情況來看，我國多數地區尚未建立健全的評價結果應用機制，這在一定程度上制約了教育高質量發展的推進[21]。地區之間發展不平衡成為制約教育發展的一個重要因素。在此背景下，真實性情境的建構也應與不同地區的發展狀況相匹配，學生、教師等也應扮演好自身的社會角色，并在整個評價體系中做好自身的定位。同時，真實性情境的構建還應考慮顯性與隱性的教育因素，利用好兩者的交互作用，建構出符合學生五育協調發展的評價情境。

（三）評價過程的真實化

真實性評價體系一方面在于其評價過程的真實化，以參與和互動為核心，以自評與他評相結合的評價方式，實現評價主體的多元化，包括學生、教師、家長、社會各界等共同參與評價過程。同時，真實性評價體系也應注重安排適當的與實際接軌的任務等，如建立和完善校外學農、社會調查等實踐活動基地，充分挖掘周邊大學、博物館、邊防基地等社會資源，讓學生有更多的機會表達自己的看法，增強與學校外部的聯系，擴大評價主體的范圍，讓評價促進學生發展。另一方面，真實性評價的指標、方法、過程等所有內容均應公開透明，所有人均可以自由地查證。按照真實性評價所設置的任務情境實施評價，所獲得的數據是全方位的，并可以通過平臺大數據技術、統計測量的軟件進行處理，如重慶南坪實驗小學所采用的“責任銀行”網絡評價軟件[22]，以確保評價的科學、有效，能夠更加直觀地看到學生“五育”的發展狀況。這在一定程度上克服了真實性評價所帶來的時間上的困擾，讓五育的表現更為真實。

三、反思與展望

“五育融合”視角下，一方面，學生真實性評價需要更加注重評價的真實性、準確性、全面性、發展性、時效性等。評價體系框架清晰、評價流程高效迅速、評價主體之間協調，才能克服真實性評價流程冗長等缺點，評價主體也需注重學生的全面發展和成長，學校才能更好地實現學生的“五育融合”目標，提高學生的綜合素質和能力，促進學生的全面發展與成長。另一方面，學生真實性評價需要使用科學的評價工具，如評價量表、考試、面試等。評價工具應該經過嚴格的信度和效度檢驗，確保其具有較高的可靠性與有效性。同時，學生真實性評價還應注意評價工具的使用過程，避免出現過度依賴工具的情況，導致評價結果失真。這需要由專業機構或學校組織研發評價工具的使用，實現評價工具的科學性。

未來，在“五育融合”視角下，學生的真實性評價需要更加注重評價的真實性和準確性，避免過度追求評價的標準化與統一性，避免過度依賴主觀感受和個人偏見；注重學生的綜合素質與能力的評價，從而更好地實現學生的全面發展和成長。真實性評價應通過構建五育評價體系，堅持直接或間接的課程、實踐、教學、管理育人，以及創新活動功效、構筑聯動模式等方式來實現。在理論上與實踐上，以真實性評價促進學生的五育相融會隨著今后研究的不斷積累而豐富，為實現“五育融合”貢獻自己的價值。

參考文獻：

［1］ 中共中央" 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［J］.中華人民共和國國務院公報，2020（30）：11-15.

［2］ 楊向東.“真實性評價”之辨［J］.全球教育展望，2015（5）：36-49.

［3］ 蘇啟敏，張澳.真實性評價的情境創設何以支持兒童核心素養發展［J］.中國教育學刊，2023（5）：35-42.

［4］ Gergen K J. Realities and relationships： Soundings in social construction［M］.Cambridge， Massachusetts： Harvard

University Press， 2009.

［5］ 戴妍.學習的社會性研究［D］.西安：陜西師范大學，2016.

［6］ 楊芊芊，游蠡.走向社會情境的學習：學習研究的社會轉向［J］.教育發展研究，2023（12）：66-76.

［7］ 楊向東.指向學科核心素養的考試命題［J］.全球教育展望，2018（10）：39-51.

［8］ 劉黎明.杜威的自由教育思想探析［J］.河南大學學報（社會科學版），2020（2）：122-130.

［9］ 張繼璽.真實性評價：理論與實踐［J］.教育發展研究，2007（2）：23-27.

［10］ Wiggins G. A true test： Toward more authentic and equitable assessment［J］.Phi Delta Kappan， 2011（7）： 81-93.

［11］ 鐘啟泉.發揮“檔案袋評價”的價值與能量［J］.中國教育學刊，2021（8）：67-71.

［12］ 魯子簫.從建構到發現：重申一種“舊的”知識獲得觀——面向智能時代的思考［J］.中國電化教育，2023（5）：24-33.

［13］ 姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革［J］ .教育研究，2003（2）：60-64.

［14］ 刁叔鈞.杜威教育思想中的合作教育觀淺析［J］.教育理論與實踐，2012（16）：18-21.

［15］ 李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.

［16］ 王凱.真實性評價：建構性課堂中的評價方式［J］.教育科學，2003（3）：46-50.

［17］ 寧本濤，覃夢蒙.“五育”如何美美與共［J］.教育發展研究，2021（22）：48-53.

［18］ 朱群霞.借鑒游戲化思維，讓學生綜合素質評價有效落地［J］.中小學管理，2020（7）：50-51.

［19］ 靳蔭雷，朱寧波.“五育融合”的現實透視、內涵審思及路徑選擇［J］.教育科學研究，2023（4）：33-39.

［20］ 馮文全，徐東.論班杜拉社會學習道德教育思想［J］.湖南師范大學社會科學學報，2006（5）：126-129.

［21］ 蔣龍艷，李青青，辛濤.聚焦教育高質量發展：區域教育質量評價的現狀與前瞻［J］.中國教育學刊，2023（2）：12-16.

［22］ 陳坤.南坪實驗小學“責任銀行”綜合評價體系課程建設與實施［J］.中國教育學刊，2022（S1）：133-135.

Students Authentic Assessment from the Perspective

of “Integration of Five Educational Aspects”

Tian Ruofei1， Bu Zhenyu1， Ma Lan2

（1.College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034;

2.Experimental School Affiliated to Liaoning University， Shenyang Liaoning 110136）

Abstract：As an evaluation method that makes value judgments on students' development through problem solving in real situations， authentic evaluation has realistic， constructive and integrative theoretical values. It emphasizes that the evaluation task or situation is connected with reality， and evaluates through students behavioral performance， which helps to comprehensively and scientifically reflect students actual abilities and comprehensive qualities. In the current context of deepening education reform and promoting the“integration of five educational aspects”， authentic evaluation plays an indispensable role in promoting the all-round development of students. Schools need to strengthen the connection between authentic evaluation and real life and educational goals when carrying out authentic evaluation of students， including the integration of evaluation content， the construction of evaluation situations， and the authenticity of the evaluation process， and integrate authentic evaluation into the schools education and teaching evaluation system， so as to achieve the goal of “developing five educational aspects simultaneously and educating people through integration”， and provide support for cultivating new-era talents with practical ability and innovative spirit.

Key words：“integration of five educational aspects”; school education; authentic assessment

【責任編輯：劉振宇" " 責任校對：陳紫天】

收稿日期： 2024-06-12

基金項目： 國家社會科學基金教育學一般項目（BEA210116）

作者簡介： 田若飛，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學副教授，教育學博士，碩士研究生導師，主要從事教育評價研究；通信作者：部振宇，男，山東泰安人，沈陽師范大學教育學原理碩士研究生，主要從事教育評價研究；馬蘭，女，遼寧沈陽人，遼寧大學附屬實驗學校高級教師，主要從事學校管理研究。