OBE理念下高校公共課程教學(xué)大綱編制模式的構(gòu)建

摘 要：編制公共課程教學(xué)大綱既是確保高校教學(xué)質(zhì)量的主要組成部分，也是保障高校教學(xué)規(guī)范實(shí)施的基本依據(jù)，在高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中占有十分重要的地位。編制科學(xué)合理的公共課程教學(xué)大綱，是高校建立與完善OBE理念下的高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)之一。構(gòu)建“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”的高校公共課程編制模式，既能滿足課程目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施，又能兼顧高校公共課程對不同聽課專業(yè)畢業(yè)要求的支撐差異化的現(xiàn)狀，還可以有效地解決以往高校公共課程教學(xué)大綱在編制、執(zhí)行、評價(jià)環(huán)節(jié)上存在的問題，化解開課專業(yè)與聽課專業(yè)之間在教學(xué)大綱編制和執(zhí)行上存在的難以調(diào)和的矛盾，從而確保高校公共課程的課程目標(biāo)達(dá)成及評價(jià)的有效實(shí)施，進(jìn)而有效促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；教育教學(xué)質(zhì)量保障體系；高校公共課程；教學(xué)大綱構(gòu)建模式；課程質(zhì)量評價(jià)

中圖分類號：G642.4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）06-0072-06

一、問題的提出

2021年，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021—2025年）》提出：“推進(jìn)評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強(qiáng)，推動(dòng)高校積極構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，引導(dǎo)高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[1]為了有效開展工程教育認(rèn)證及新一輪審核評估工作，從我國高等教育實(shí)際情況出發(fā)，依照工程教育認(rèn)證的“實(shí)質(zhì)等效”原則及審核評估有關(guān)“質(zhì)量保障”等指標(biāo)的要求，高校應(yīng)制定符合學(xué)校定位、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)而對畢業(yè)要求進(jìn)行觀測點(diǎn)（也稱指標(biāo)點(diǎn)）分解，并設(shè)置能夠支撐畢業(yè)要求觀測點(diǎn)達(dá)成的課程群。課程群的課程目標(biāo)既應(yīng)對觀測點(diǎn)形成支撐，也應(yīng)明確與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)方式，以此為建立高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于此，構(gòu)建科學(xué)合理、符合OBE（Outcome

Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念的高校公共課程教學(xué)大綱，既是高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中不可或缺的重要組成部分，也是高校執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求達(dá)成的指導(dǎo)性文件，還是高校選用和編寫教材、組織教學(xué)與考核，以及進(jìn)行有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)管理的重要依據(jù)。目前，有關(guān)高校課程教學(xué)大綱構(gòu)建的問題，已有研究提出了有益見解。例如：祝吉芳從高校課程教學(xué)大綱編寫的美國經(jīng)驗(yàn)與中國實(shí)踐角度出發(fā)，研究了中國高校課程教學(xué)大綱的現(xiàn)狀及美國經(jīng)驗(yàn)的啟示[2]；高耀明、葉穎探討了課程實(shí)施大綱與高校教學(xué)規(guī)范化之間的邏輯關(guān)系，為我國高校進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革、加快推進(jìn)教學(xué)規(guī)范化建設(shè)提供了路徑與方法[3]；蔡基剛從中國高校校本大學(xué)英語課程教學(xué)大綱制定的視角出發(fā)，分析了大學(xué)英語課程教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)邏輯[4]。但總體而論，針對高校課程教學(xué)大綱尤其是公共課程教學(xué)大綱構(gòu)建模式的研究仍較少。因此，有必要深入探討高校公共課程教學(xué)大綱編制模式的構(gòu)建問題。

二、OBE理念下高校公共課程教學(xué)大綱編制的技術(shù)要求與存在的問題

高校公共課程教學(xué)大綱是開課專業(yè)與任課教師結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過深思熟慮、共同商討，所形成的科學(xué)的、可操作的、符合知識學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性教學(xué)材料。因此，高校公共課程教學(xué)大綱的編制需要專業(yè)技術(shù)的加持，以此更能深刻地理解高校公共課程教學(xué)大綱的內(nèi)涵及原則，并能夠結(jié)合當(dāng)前高校公共課程教學(xué)大綱編制中存在的問題，為制定解決策略創(chuàng)造有利條件。

（一）高校公共課程教學(xué)大綱編制的技術(shù)要求

通常而言，教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求、課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位與作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)，而明確規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍與教學(xué)要求的基本綱要。它既是進(jìn)行課堂教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量檢查、課程建設(shè)與課程評估的重要內(nèi)容，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核說明和評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。高校公共課程教學(xué)大綱編制的技術(shù)要求主要體現(xiàn)為以下內(nèi)容。

1.OBE理念下高校公共課程教學(xué)大綱的基本內(nèi)涵

從課程的視角出發(fā)，教學(xué)大綱是“對一門課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實(shí)施方案”[5]。在OBE理念下，高校公共課程教學(xué)大綱的基本內(nèi)涵主要包含理念要素與實(shí)操要素。在理念要素層面，依照OBE理念，高校公共課程教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)對學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。在凝練符合學(xué)校定位、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、體現(xiàn)專業(yè)特色培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，相關(guān)開課專業(yè)應(yīng)制定能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成且可衡量的畢業(yè)要求，開展畢業(yè)要求觀測點(diǎn)分解和設(shè)置支撐觀測點(diǎn)課程群的頂層設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而按照觀測點(diǎn)所描述的能力要求，構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的高校公共課程教學(xué)大綱。在實(shí)操要素層面，高校公共課程教學(xué)大綱應(yīng)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置清晰明確的課程目標(biāo)，并設(shè)計(jì)每項(xiàng)課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容、針對每項(xiàng)課程目標(biāo)開展的考評方式和占比，以及針對每項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的描述等規(guī)范性內(nèi)容，以此支撐學(xué)生相關(guān)能力的達(dá)成。

2.OBE理念下高校公共課程教學(xué)大綱編制的基本原則

第一，基于OBE理念，編制科學(xué)合理的高校公共課程教學(xué)大綱的總體思路應(yīng)體現(xiàn)為以成果為導(dǎo)向，并最終落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上。OBE理念要求，每位任課教師須明確所授課程在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出中的作用及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，設(shè)計(jì)合理的高校公共課程教學(xué)大綱，采用匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，配置足夠的軟硬件資源，并對學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否達(dá)成進(jìn)行合理考核與評價(jià)，基于評價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)[6]38。相關(guān)開課專業(yè)在落實(shí)OBE理念時(shí)，應(yīng)主要解決圍繞開設(shè)的公共課程所支撐的畢業(yè)要求觀測點(diǎn)和設(shè)置的課程目標(biāo)，在充分考察、調(diào)研、醞釀的基礎(chǔ)上，編制高校公共課程教學(xué)大綱。對于開課專業(yè)與聽課專業(yè)不屬于同一專業(yè)的情況，高校公共課程教學(xué)大綱的編制工作須由開課專業(yè)和聽課專業(yè)合作完成。

第二，課程目標(biāo)要在高校公共課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中得到明確。課程是學(xué)校教育的核心，從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)[7]。因此，高校公共課程教學(xué)大綱的建構(gòu)要以課程為中心，依據(jù)畢業(yè)要求和課程性質(zhì)制定具體、明確、可評價(jià)的課程目標(biāo)，并且應(yīng)明確課程目標(biāo)對畢業(yè)要求觀測點(diǎn)的支撐權(quán)重。

第三，制定與課程目標(biāo)相符合的教學(xué)方案。教學(xué)方案既是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的操作性構(gòu)思。從高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，學(xué)生既要具備系統(tǒng)的基本學(xué)科知識和完整的學(xué)科理論體系，也要具有扎實(shí)的實(shí)踐技能。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，明確每一項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，在基本知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出高等教育課程目標(biāo)的特色。

第四，要制定精準(zhǔn)有效的評估策略和方法，科學(xué)合理地評價(jià)高校公共課程教學(xué)大綱的質(zhì)量與科學(xué)性。課程評估應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的內(nèi)涵，明確課程目標(biāo)與知識、能力和素質(zhì)的關(guān)聯(lián)性，以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、考核方式和每種考核方式在各課程目標(biāo)中的占比等，全面科學(xué)地反映課程目標(biāo)達(dá)成情況。

（二）高校公共課程教學(xué)大綱編制存在的問題

“大學(xué)公共課程是大學(xué)教學(xué)體系重要的組成部分，它既有專業(yè)課程的一般特征，還有公共課程性質(zhì)所決定的獨(dú)特之處。”[7]因此，高校公共課程教學(xué)大綱的編制通常只關(guān)注到課程目標(biāo)與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的普適性原則，而較少注重對于OBE理念的導(dǎo)入和應(yīng)用，這就導(dǎo)致高校公共課程教學(xué)大綱編制存在一定問題。

一方面，依據(jù)前述高校公共課程教學(xué)大綱編制的技術(shù)要求打造教學(xué)大綱的基本框架，對于專業(yè)課程來說易于實(shí)現(xiàn)，但公共課程由于面向全校專業(yè)授課，這就使得各個(gè)專業(yè)的特色培養(yǎng)需求不可避免地被弱化。并且，每個(gè)專業(yè)設(shè)置的畢業(yè)要求及畢業(yè)要求觀測點(diǎn)不盡相同，而同一門公共課程在不同專業(yè)所支撐的畢業(yè)要求觀測點(diǎn)也不一致，由此導(dǎo)致難以構(gòu)建能兼顧各專業(yè)需求且具有可操作性的高校公共課程教學(xué)大綱。

另一方面，編制出目標(biāo)達(dá)成評價(jià)可操作性強(qiáng)、對各專業(yè)均能適用的高校公共課程教學(xué)大綱，是滿足認(rèn)證與審核評估工作的要求，提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提。但從當(dāng)前高校公共課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，不同專業(yè)的學(xué)生有著差異化的學(xué)科背景，因此其掌握的知識基礎(chǔ)也明顯不同。此外，大規(guī)模的班級授課是阻礙高校公共課程教學(xué)手段更為豐富的重要因素，其實(shí)踐環(huán)節(jié)也因人數(shù)規(guī)模而難以進(jìn)行突破創(chuàng)新。這一系列問題進(jìn)一步導(dǎo)致了高校公共課程教學(xué)大綱存在編寫上的困難。

三、OBE理念下高校公共課程教學(xué)大綱編制模式的構(gòu)建意義

高校公共課的實(shí)施主體一般包括開課專業(yè)與聽課專業(yè)兩個(gè)部分。在高校公共課程教學(xué)大綱的編制過程中，妥善處理好開課專業(yè)與聽課專業(yè)的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)編制目標(biāo)的基礎(chǔ)條件。基于OBE理念，構(gòu)建“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”的高校公共課程教學(xué)大綱編制模式，能夠有效解決以往高校公共課程教學(xué)大綱編制過程中存在的問題，不僅有助于開展課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)，而且可使公共課程為不同專業(yè)的能力培養(yǎng)提供有力支撐。在完成課程目標(biāo)制定后，相關(guān)開課專業(yè)和聽課專業(yè)可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)需求補(bǔ)充完成課程目標(biāo)中的“支撐的畢業(yè)要求”。

基于OBE理念，“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”的高校公共課程教學(xué)大綱編制模式的構(gòu)建，以及由此開展的公共課程的教學(xué)、考核、評價(jià)等活動(dòng)，不僅讓開課專業(yè)的授課教師能夠按教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，面對不同聽課專業(yè)的學(xué)生開展統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，以及依據(jù)同一類型課程質(zhì)量評價(jià)方式進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，而且能夠根據(jù)本專業(yè)制定的公共課程所支撐的畢業(yè)要求觀測點(diǎn)或畢業(yè)要求，評價(jià)此課程對不同專業(yè)的學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度。該編制模式的構(gòu)建使得開課專業(yè)與聽課專業(yè)在授課、考核、評價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一，有效化解了以往高校公共課程教學(xué)大綱編制過程中存在的“編制難、執(zhí)行難、評價(jià)難”等共性問題，有助于完善高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。

總體而言，構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的高校公共課程教學(xué)大綱，是在OBE理念下“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”[8]持續(xù)實(shí)施高等教育教學(xué)改革的主要組成部分。為解決當(dāng)前的高校公共課程教學(xué)大綱編制模式存在的問題，有必要建構(gòu)“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”的高校公共課程教學(xué)大綱編制模式。實(shí)踐表明，該編制模式可有效解決以往高校公共課程教學(xué)大綱實(shí)際指導(dǎo)意義弱、可操作性差的問題，化解開課專業(yè)和聽課專業(yè)在高校公共課程教學(xué)大綱的編制與執(zhí)行方面難以調(diào)和的矛盾，確保公共課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)的科學(xué)合理性和可操作性，推動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立進(jìn)一步落到實(shí)處。

四、OBE理念下高校公共課程教學(xué)大綱編制模式的構(gòu)建策略與流程

OBE理念是基于“結(jié)果”的教育教學(xué)理念。所謂“結(jié)果”，是在一段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)束之時(shí)或之后，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的清楚的、看得見的、可證實(shí)的成果，具體體現(xiàn)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后知道自己學(xué)了什么、用所學(xué)知識能做什么，以及面對成果檢驗(yàn)時(shí)的信心。以“結(jié)果”為基礎(chǔ)，是為了“所有的學(xué)生在他們離開教育系統(tǒng)時(shí)擁有成功所需要的知識、能力和質(zhì)量”[9]。構(gòu)建“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”的高校公共課程教學(xué)大綱編制模式的根本目的，是為促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，融公共課程的知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)于學(xué)科專業(yè)的知識體系之中。

（一）OBE理念下高校公共課程教學(xué)大綱編制模式的構(gòu)建策略

“傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學(xué)模式，知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性， 教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要， 而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。”[10]因此，在OBE理念下，高校公共課程教學(xué)大綱的編制應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的框架，通過“以開課專業(yè)為主”打破學(xué)科間體系的壁壘，通過“以聽課專業(yè)為輔”采納“聽課專業(yè)”的人才培養(yǎng)需求，從而用跨學(xué)科的思維構(gòu)建高校公共課程教學(xué)大綱編制模式。

所謂“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”，就高校公共課程教學(xué)大綱主體內(nèi)容而言，先由開課專業(yè)在征求所有聽課專業(yè)需求的基礎(chǔ)上撰寫，給出具有共性的若干個(gè)課程目標(biāo)，以及明確對應(yīng)這些課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，給出每個(gè)課程目標(biāo)的考核方式及占比，以及每一項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，形成高校公共課程教學(xué)大綱的“基礎(chǔ)框架”；再將該教學(xué)大綱的“基礎(chǔ)框架”提交給需要開設(shè)此課程的聽課專業(yè)，由聽課專業(yè)負(fù)責(zé)填寫課程屬性，以及按照開課專業(yè)制定的課程目標(biāo)確定支撐聽課專業(yè)的畢業(yè)要求觀測點(diǎn)等信息，將“基礎(chǔ)框架”加工成聽課專業(yè)“專屬”的高校公共課程教學(xué)大綱。所謂“專屬”是指，雖然在高校公共課程教學(xué)大綱的課程目標(biāo)設(shè)置與描述及考核評價(jià)方式等內(nèi)容上，各聽課專業(yè)均相同，但每個(gè)課程目標(biāo)所支撐的畢業(yè)要求觀測點(diǎn)及支撐的權(quán)重由各聽課專業(yè)根據(jù)自身情況而設(shè)置，可以與其他聽課專業(yè)不同，該公共課程教學(xué)大綱可視為該聽課專業(yè)的“專屬”。

因此，對于同一門公共課程，雖然各聽課專業(yè)擁有不同的高校公共課程教學(xué)大綱，但由于該課程的課程目標(biāo)、考核方式、占比和評價(jià)等設(shè)置相同，所以不會影響開課專業(yè)的教學(xué)及對課程目標(biāo)的考核和評價(jià)；而對于聽課專業(yè)，按照本專業(yè)在大綱中已明確的支撐觀測點(diǎn)，將開課專業(yè)針對課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)結(jié)果，直接用于該課程目標(biāo)對支撐畢業(yè)要求觀測點(diǎn)的達(dá)成評價(jià)，即可完成教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。由此可見，該模式化解了以往高校公共課程教學(xué)大綱的編制和教學(xué)運(yùn)行之間存在的難以調(diào)和的矛盾，破解了高校公共課程教學(xué)大綱操作性差的技術(shù)難題。

（二）OBE理念下高校公共課程教學(xué)大綱編制模式的構(gòu)建流程——以《大學(xué)英語》課程為例

在OBE理念下，相關(guān)專業(yè)在應(yīng)用“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”的模式編制高校公共課程教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)由開課專業(yè)教師先行填寫大綱中有關(guān)開課專業(yè)、課程代碼、課程名稱、學(xué)時(shí)數(shù)（學(xué)分?jǐn)?shù)）、理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)等內(nèi)容，同時(shí)還包括使用教材、參考書等信息，以及本課程對學(xué)生能力培養(yǎng)描述的課程簡介和本課程的課程目標(biāo)描述。關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)定，開課專業(yè)教師應(yīng)事先征求各聽課專業(yè)的意見。

以《大學(xué)英語》課程為例，“目前，在國內(nèi)大部分高校中，大學(xué)英語課程是公共基礎(chǔ)必修課，占8至16學(xué)分，覆蓋的專業(yè)面大、學(xué)生數(shù)量廣。大學(xué)英語課程以跨文化教育為基點(diǎn)開展思政教育對開闊學(xué)生國際視野、提高學(xué)生用英語講好中國故事的能力、增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感與民族自豪感具有重要意義”[11]。2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。”[12]1《教育部高等教育司

2019年工作要點(diǎn)》的第七條“推進(jìn)公共外語教學(xué)改革”明確指出，公共外語要擔(dān)負(fù)起高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)并促進(jìn)人才選拔與推送，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備“一精多會、一專多能”的國際化人才[13]。大學(xué)英語的英語教學(xué)目的理應(yīng)是滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，也就是轉(zhuǎn)到為應(yīng)用而學(xué)習(xí)上來，而不是繼續(xù)打基礎(chǔ)。大學(xué)英語之所以是所有高校的必修課程，其唯一目的在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究[4]。多數(shù)專業(yè)希望，通過英語學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生具備國際交往的能力、熟練查閱各種外文文獻(xiàn)的能力、開展口頭與書面學(xué)術(shù)交流的能力，并為學(xué)生打開一扇了解世界的窗戶，為其今后的發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。

基于此，《大學(xué)英語》課程的開課專業(yè)教師應(yīng)匯總各種需求，歸納制定該課程的若干個(gè)課程目標(biāo)，具體包括如下內(nèi)容：其一，能夠比較熟練地運(yùn)用英語語音、語調(diào)、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，較好地理解難度中等、內(nèi)容熟悉或與本專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料，掌握材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義；其二，能夠以口頭和書面形式較清楚地描述事件、陳述道理或計(jì)劃、表達(dá)意愿，對于熟悉的主題或話題能進(jìn)行較為自如的口頭和書面交流，評價(jià)分析不同的意見，表達(dá)連貫、得體、順暢；其三，樹立跨文化意識和開拓國際視野，能與來自不同文化背景的人群進(jìn)行交流，較好地應(yīng)對與對方在文化和價(jià)值觀等方面的差異，并根據(jù)交際需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際策略，同時(shí)明確各章節(jié)講授的內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，以及每個(gè)課程目標(biāo)的考核方式和每項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的描述。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)聽課專業(yè)根據(jù)自身人才培養(yǎng)需求進(jìn)一步完善高校公共課程教學(xué)大綱的內(nèi)容，從自身特色角度出發(fā)編制符合專業(yè)需求的教學(xué)大綱。

由于開課專業(yè)對高校公共課程教學(xué)大綱的構(gòu)建承擔(dān)了較多的編制工作，因此這種高校公共課程教學(xué)大綱構(gòu)建模式的基本特征主要體現(xiàn)為“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”。實(shí)際上，包括專業(yè)課程在內(nèi)所有高校課程教學(xué)大綱的構(gòu)建都應(yīng)遵循這一構(gòu)建模式，只不過對于專業(yè)課程而言，由于“開課專業(yè)”與“聽課專業(yè)”屬于同一專業(yè)，使得“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”的課程教學(xué)大綱編制模式的特點(diǎn)不顯著。

而在專業(yè)“專屬”的高校公共課程教學(xué)大綱構(gòu)建完成后，開課專業(yè)按照高校公共課程教學(xué)大綱的要求開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行課程考核具有可操作性。仍以《大學(xué)英語》課程為例，當(dāng)所有教學(xué)環(huán)節(jié)考核結(jié)束之后，開課專業(yè)依據(jù)《大學(xué)英語》公共課程教學(xué)大綱制定的考核辦法，評價(jià)每位學(xué)生的每一項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成情況，并將每位學(xué)生的成績及每項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)交給聽課專業(yè)，由聽課專業(yè)根據(jù)本專業(yè)專屬教學(xué)大綱規(guī)定的《大學(xué)英語》課程所支撐的畢業(yè)要求或畢業(yè)要求觀測點(diǎn)的權(quán)重，評價(jià)《大學(xué)英語》課程對該畢業(yè)要求或畢業(yè)要求觀測點(diǎn)達(dá)成的貢獻(xiàn)。

綜上所述，按照“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”模式構(gòu)建的高校公共課程教學(xué)大綱，既能反映專業(yè)特色，又能無障礙地與其他專業(yè)共同接受開課專業(yè)的統(tǒng)一授課與考核，消除了以往不可調(diào)和的矛盾。因此，構(gòu)建“以開課專業(yè)為主、以聽課專業(yè)為輔”的高校公共課程教學(xué)大綱編制模式，既能確保對不同聽課專業(yè)的授課與考核的一致性，同時(shí)也能兼顧支撐不同專業(yè)畢業(yè)要求觀測點(diǎn)的差異性，具有很強(qiáng)的可操作性。至于對高校公共課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)，根據(jù)編制的高校公共課程教學(xué)大綱，不同專業(yè)可對同一門公共課程的課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，形成課程目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告，并根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)，查找教育教學(xué)上存在的問題和短板，給出具有針對性的改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)高等教育整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

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Construction of Syllabus Development Model for University Public Courses from

OBE Perspective

Wu Wei1， Zhang Wei2， Guo Ying1， Wang Xuejun1

（1.Teaching Affairs Department， Ningxia Institute of Science and Technology， Shizuishan Ningxia 753000;

2. College of Foreign Studies， Northeastern University， Shenyang Liaoning 110819）

Abstract：The compilation of public curriculum syllabus is not only the main component of ensuring the teaching quality of colleges and universities， but also the basic basis of guaranteeing the implementation of teaching standards in colleges and universities， which occupies a very important position in the teaching quality assurance system of higher education. The compilation of scientific and reasonable public curriculum syllabus is one of the important links in the establishment and improvement of higher education teaching quality assurance system under the OBE concept. The establishment of a college public curriculum compilation model of“preferred by the class-opening unit and supplemented by the class-listening unit”can not only meet the realization of course objectives and the effective implementation of teaching evaluation， but also take into account the current situation that college public courses support different graduation requirements of different lecture majors. In addition， it can effectively solve the problems existing in the compilation， implementation and evaluation of the teaching syllabus of public courses in colleges and universities， and resolve the irreconcilable contradictions existing in the compilation and implementation of the teaching syllabus between the opening and listening majors， so as to ensure the achievement of the curriculum objectives and the effective implementation of the evaluation of public courses in colleges and universities， and thus effectively promote the improvement of the teaching quality of higher education.

Key words：OBE concept; education and teaching quality assurance system; university public courses; teaching syllabus construction model; curriculum quality evaluation

【責(zé)任編輯：劉振宇" " 責(zé)任校對：劉北蘆】

收稿日期： 2024-08-10

基金項(xiàng)目： 寧夏回族自治區(qū)本科教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目（bjg2021091）（bjg2023094）；遼寧省研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（LNYJG2024085）

作者簡介： 吳偉，男，寧夏石嘴山人，寧夏理工學(xué)院教授，工學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事冶金工程科技史與高等教育管理研究；張威，女，山東安丘人，東北大學(xué)教授，文學(xué)博士，博士研究生導(dǎo)師，主要從事英語教育教學(xué)與高等教育教學(xué)研究；郭瑩，女，山東泰安人，寧夏理工學(xué)院教授，工學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事智能優(yōu)化方法與高等教育管理研究；王學(xué)軍，男，寧夏固原人，寧夏理工學(xué)院副教授，工學(xué)碩士，主要從事機(jī)械故障診斷與高等教育教學(xué)研究。