我國高等教育結構研究的熱點、演進及其展望

摘 要：基于 1999—2022 年 CSSCI 期刊的文獻資料，結合 CiteSpace文獻計量工具，對我國高等教育結構研究進行可視化分析。結果發現：研究力量上，作者之間合作較少，研究機構大多集中在高等學校的教育研究院，密切的研究合作網絡與群體尚未形成；研究趨勢上，呈現出從以宏觀為主到宏微觀并重的研究方向；研究內容上，集中于高等教育結構研究視角、高等教育與經濟發展的關系、高等教育結構與產業結構的互動和高等教育結構優化四個方面。今后，需加強高等學校分類管理，從產業結構、層次、布局、學科、類型等方面把握好高等教育內外部要素的協調統一，形成整體有序的高等教育結構體系，以及在數智化背景下，完善高等教育的組織結構和管理模式。

關鍵詞：高等教育結構； CiteSpace可視化分析；熱點；趨勢與展望

中圖分類號：G649.2" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）06-0078-09

在建設教育強國的發展歷程中，高等教育的內涵式發展、高質量發展和現代化治理水平的提升，是打造我國高等教育核心競爭力的關鍵引擎。“十四五”期間，我國高等教育面臨的主要任務是提升內涵、優化結構，加快構建高質量的現代高等教育體系[1]。高質量的教育體系是新時代教育結構體系建設的理想目標，對教育質效、人才培養、學科架構都具有一定的引領和決定作用。同時，合理的高等教育結構既是實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略、經濟可持續發展戰略的重要保障，也是促進高等教育多樣化發展的現實需求。國家應充分發揮高等教育作為龍頭的帶動作用，使高等教育能夠更好地引領科學技術研發，支撐世界重要人才中心和創新高地建設，推動經濟社會發展。當今世界正經歷百年未有之大變局，國家應圍繞新時代的使命，了解我國高等教育結構的發展歷程，把握現有研究的特點和不足，為建立高質量的高等教育體系樹立正確的引導方向。本研究以 CSSCI期刊為基礎，借助CiteSpace工具，對我國高等教育結構的研究狀況和演化過程進行深入的探討，力圖彌補已有研究的不足，為推動我國高等教育治理體系與治理能力現代化，加快建設教育強國，形成整體有序的高等教育結構體系提供參考。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

本研究選擇中國知網（CKNI）作為數據庫，以“高級檢索”為檢索方式，將檢索主題詞設定為“高等教育結構”，設定檢索日期范圍為“1999

年1月1日—2022年12月31日”，同時，選擇“CSSCI期刊”作為文獻來源。本研究通過對高等教育結構研究的相關文獻進行初步檢索，共檢索到1 381篇文獻。本研究為了提升研究的準確性，剔除了書評、報道、會議通知等無關文獻，確保了1 149篇文獻的有效性和相關性。最后，本研究使用中國知網的文獻導出功能，按照 Referworks 的格式導出相關數據，以此作為研究的數據源。

（二）研究方法

CiteSpace主要針對科學文獻的深層知識進行探究，立足于科學計量學和信息可視化分析，致力于揭示學術發展的走向。該軟件能夠以多元、實時和動態的方式為用戶呈現出一幅清晰的知識圖譜，以直觀的方式將科學知識的結構、規律及分布狀況展現出來，讓使用者更好地把握某一學科的發展過程與趨勢。本研究旨在深入了解我國高等教育結構的歷史演變，在CiteSpace運行時，對軟件的各項參數進行相應的調整：將時間范圍設置為“1999—2022年”；將時間切片設置為“1年”；將“Pruning sliced

networks”作為修建算法；將其他所有的參數均設置為系統默認值。本研究在網絡節點上選取“關鍵詞”“作者”和“機構”進行可視化分析，結合相關文獻來概括該研究領域的特征和研究趨勢。

二、基于CiteSpace計量可視化功能的文獻現狀分析

（一）作者及其合作情況分析

核心作者群是研究領域的中堅力量，擁有豐富的成果和高水平的科研產出，被認為是研究領域中的權威人士。根據普賴斯定律，在某一領域內大約有二分之一的文獻是由核心作者發表的，這一作者集合的數量約等于全部作者總數的平方根[2]204-209。研究者利用普賴斯定律的公式M=0.749√Nmax，可以準確地計算出核心作者的數量，其中Nmax代表核心作者群體內發表論文總數的最大值。經統計，學者別敦榮和馬陸亭在該領域發文量最多，故Nmax=6，因此，可計算出M≈1.83。為此，本研究將發表兩篇及兩篇以上文獻的作者作為核心作者。根據統計，共有114位作者符合核心作者的要求，他們發表的論文總數為294篇，占總發文量的

25.59%。然而，普賴斯定律指出，核心作者撰寫的論文數量應該占該領域論文總數的50%以上[2]204-209。因此，我國高等教育結構研究領域尚未形成核心作者群，沒有被持續關注。

借助作者協作網絡，研究者可以掌握科研人員在某一特定研究領域內學術交流中的貢獻、地位和影響，同時也可以了解該研究領域中主要科研人員之間的合作狀況，而科研人員間連線的深淺、粗細等，則顯示出其合作的年限和密切的程度。本研究運用 CiteSpace對期刊文獻數據進行處理，生成可視化圖譜（見圖1）。由圖1可知，我國高等教育結構研究發文作者的合作情況。該圖譜共有598個節點和

219條連線，顯示出多個科研合作關系。例如：馬陸亭、劉建青、信金花、亓彥偉、于長學等人的合作關系；何曉芳、朱艷、程文等人也有著較強的合作關系。但是，總體的網絡圖密度僅為0.0012，這顯示出研究者分散于合作網絡中，且出現的頻率不高，大部分研究人員都是以個人或者小組的形式開展研究，整體的連接性不強。這反映出該領域研究者之間的交流與協作不足，還沒有形成一個系統的研究體系。

（二）研究機構及其合作情況分析

本研究通過對 1999—2022 年我國高等教育結構研究的發文機構進行統計和分析，利用 CiteSpace 軟件繪制出相關科學知識圖譜（見圖

2），形象客觀地展現發文機構的特點。據統計，我國高等教育結構研究的1 149篇期刊文獻共來自521個機構，涵蓋了高校、科研機構及相關政府部門等多類研究主體。根據普賴斯定律計算高產作者的方式可知，我國高等教育結構研究領域的高產研究機構發文量最低為4篇。根據知識圖譜可知，發表4篇及以上文獻的科研機構數占科研機構總數的7.1%，其發文量占總發文量的24.9%，未達到全部樣本文獻的50%，這表明我國高等教育結構研究領域還沒有形成一個核心研究機構群。但是，該研究領域具有代表性的研究機構有廈門大學教育研究院、華中理工大學教育研究院（現為華中科技大學）、中國人民大學教育研究院等。其中，廈門大學教育研究院是貢獻最大的研究機構，該研究機構的別敦榮貢獻最大，其在《高等教育研究》《教育研究》等期刊多次發表論文。

由圖2可知，廈門大學教育研究院處于核心地位，與蘭州大學、云南師范大學、寧波大學、中國傳媒大學等多家研究機構都有跨機構合作，形成了廣泛的研究合作網絡。在潘懋元的領導下，廈門大學教育研究院在高等教育學科領域創造出眾多“第一”，其中，“高等教育學科建設”“人才培養與教學改革咨詢”獲得了國家級教學成果一等獎。廈門大學教育研究院致力于構建多層次、高水平的高等教育學術共同體，具有廣泛影響力。然而，其整體網絡密度僅為0.0014，遠遠低于0.1的正常水平，說明研究機構群體內的合作關系不夠緊密，呈現分散化特點。一方面，合作團體總數較少，大多數研究機構是兩兩合作，其資源共享意識薄弱；另一方面，多數合作機構在同一地區或者鄰近區域，抑或某一高校的分設機構，如北京師范大學中國教育與社會發展研究院是北京師范大學下屬的一個高端智庫，致力于教育改革和社會治理創新方面的研究。這反映出同一地區或鄰近區域研究機構之間“抱團”現象嚴重，研究機構缺乏跨地區的交流協作，相關研究領域沒有形成較為開放的研究共同體。

三、我國高等教育結構研究熱點和趨勢分析

（一）關鍵詞共現分析

關鍵詞是研究者對文獻內容的精煉概括，對其進行共現分析能夠更加深入地了解當前研究的熱點問題。本研究使用CiteSpace軟件進行樣本關鍵詞共現分析，生成關鍵詞知識圖譜（見圖3）。該圖譜共有581個節點和687條連線。表1列出了該研究領域中頻次和中心度排名前15的關鍵詞。“高等教育”出現的頻率最高。其中，心性數值高達0.65，使其成為知識圖譜的核心節點，也是連接其他關鍵詞的核心樞紐。除此之外，“產業結構”“教育結構”“結構”“布局結構”等關鍵詞的頻次排在前列，但它們的中心度都低于0.1。其中，“高等教育”“產業結構”“層次結構”關鍵詞節點有向外擴張的趨勢，這說明該類關鍵詞在現階段發展迅猛，成為當前我國高等教育結構研究的熱點。

（二）關鍵詞聚類與研究熱點分析

關鍵詞聚類主要是在關鍵詞共現分析的基礎上，把高度相近似的關鍵詞匯集，構建聚類形態，從而能夠更加準確地反映該領域的研究熱點。聚類分析主要根據“Q值”（“聚類模塊值”）和“S值”（“平均剖面值”）對聚類結果進行判定。通常認為，在 Q值gt;0.3和 S≥0.5的情況下，聚類效應更加可靠，值得深入研究。在本研究中，Q值為0.7245，S值為0.955，兩者均超過標準值，這表明聚類視圖的構造及同質性合理，整體的繪制效果良好。為了進行聚類分析，本研究采用LLR算法對10個聚類集群進行了探析，以“#”號加數字來標識，生成了關鍵詞聚類知識圖譜（見圖4）。數值越小，說明聚類范圍越大，涉及的關鍵詞也越多；不同模塊聚類的重合部分代表這些聚類使用了同樣的關鍵詞，當然也代表了不同聚類之間的研究關聯性。鑒于各個聚類信息之間存在交叉重疊情況（見表2），本研究對結果進行了篩選和剔除，并結合關鍵詞及相關文獻探析，確定了四個研究領域：高等教育結構研究視角、高等教育與經濟發展的關系、高等教育結構與產業結構的互動及高等教育結構優化。

1.高等教育結構研究視角

本研究根據現有文獻可知，我國高等教育結構相關研究已經取得了豐碩的學術成果，學者們從不同的維度或視角進行了研究。徐東波從系統論的角度出發，構建了省域高等教育科類結構的研究框架，并通過回顧A省的科類結構發展狀況、總結演化特點和內外部影響因素，提出在調整省域高等教育時應重視動態性、協調性、適應性和整體性等基本原則[3]。李梟鷹從高等教育內外部關系理論兩個維度來構建高等教育結構：一是內部系統通過其在層次、專業、類型上的多樣性來適應社會復雜多變的需求；二是高等教育結構與社會各子系統形成功能耦合的關系，能夠對市場變化做出敏銳的反應[4]。朱艷利用制度變遷理論詳盡闡述了中國高等教育結構的變遷過程，并借助三螺旋理論，概括了高等教育結構變遷中的關鍵力量、制度變遷類型及其基本特征[5]。除此之外，高文豪等從國際視野出發探討高等教育結構調整的國際經驗，進而為我國高等教育普及化背景下高等教育層次結構的調整提供一些借鑒[6]。除了基于理論分析或者用歷史比較法分析某一時間或者某一階段高等教育結構變遷過程的質性研究外，還有一些研究從教育經濟學視角出發，以人力資本或規模效益等為理論基礎，從面板數據出發構建模型進行回歸分析，展開實證研究。這些研究主要以高等教育結構與經濟發展的關系為方向，例如：學科專業結構與產業結構之間的互動；高職院校專業結構與產業結構的適應性分析；高等教育規模、結構和質量要素促進經濟效益的門檻效應分析等[7-9]。現階段，相關研究應立足于時代發展的訴求，在教育強國建設、高等教育內涵式發展及中國式高等教育現代化背景下，拓撲高等教育結構的自洽性，助力中國特色社會主義高等教育發展質效提升[10]。

2.高等教育與經濟發展的關系

高等教育通過人才培養、科學技術創新和生產力發展，對經濟產生積極影響。人才是高等教育與經濟發展關系中最為關鍵的要素，舒爾茨早在1960年通過評估教育對經濟增長率的貢獻值，得出了人力資本投資回報率最高的結論[11]。有關高等教育與經濟發展的相關研究，主要從全國或省域范圍內展開。在全國范圍內，盧卓計算出2009—2020年全國高等教育規模對經濟高質量發展具有顯著的正向推動作用，但該影響具有明顯的異質性，西部地區不顯著[12]。然而，文雯等通過對全國各省份的數據進行分析得出，高等教育規模的擴張與地方經濟的相關性呈減弱趨勢，而與社會期望、民眾福祉、政府政績之間的聯系日益密切[13]。潘海生等利用熵值法與耦合協調度模型，對2006—

2018年我國高等職業教育與經濟社會發展的耦合關系進行了實證研究，研究成果顯示，我國總體耦合協調程度呈現出中部優于東部和西部的趨勢轉變[14]。在省域層次上，喬學斌等針對江蘇省高等教育的布局結構、層次結構、學科結構等方面進行了實證分析，結果表明，高等教育結構與經濟增長之間呈現良性交互作用[15]。另外，還有對某一區域內多個省份的高等教育與經濟發展相關性的研究，如余荔等通過對2010—2017年粵港澳大灣區的高等教育與區域經濟發展協調關系進行的實證研究發現，高等教育與經濟發展的協調程度逐步降低，兩者在大部分城市的發展不均衡的態勢加劇，城市之間未能產生顯著的聯動效應[16]。荀守奎等基于C-D函數，利用2011—2020年省域面板數據進行分析發現，長三角地區創新型人才數量增長并不明顯，對經濟貢獻率也不足[17]。因此，他們建議，加強高等教育對人才的培養力度，并引導創新型人才存量的正向流動，以推動經濟發展[17]。除此之外，還有對東北地區、京津冀地區、珠三角地區等區域的相關研究[18-20]。

3.高等教育結構與產業結構的互動

該領域研究的主要方向為高等教育結構與產業結構之間的相互協調，兩者存在一定的緊密關系，即“兩結構”的適應程度越高，協調性就越好。同時，兩者也具有互相促進的作用，優質的高等教育結構可以牽引產業結構不斷優化升級，升級后的產業結構反過來推動高等教育結構進一步優化調整，周而復始、螺旋上升的良性互動，使得高等教育與產業發展在區域經濟協調可持續發展中發揮著至關重要的作用[21]。高等教育與產業經濟協調發展的關鍵在于，高等教育的人才供給要與產業發展需求相匹配。就業結構在產業結構和教育水平之間起部分中介作用，高等教育結構通過人力資本對產業結構產生積極的影響[22]。同時，通過就業市場結構，產業結構對高等教育結構發揮調節作用，當人才供需達到平衡，“兩結構”就會協調發展，這有利于促進高等教育學科專業結構、層次結構等的調整，以及產業結構升級、協調與多元發展。岳昌君利用17個省份中28所高校的畢業生就業數據，從專業結構、層次結構、地區結構、能力結構等方面，對我國高等教育結構與產業結構之間的關聯性進行了深入的實證探究，發現我國超過三分之一的畢業生在就業過程中存在專業不匹配、過度教育等現象[23]。本研究結合相關研究發現，該領域的研究多從高等教育科類和層次結構角度來探討高等教育結構與產業結構之間的協調，但對類型和布局結構的關注相對不足。我國高等教育重視學術研究型人才而輕視應用型人才培養，畢業生在就業市場上往往競爭力較弱，難以符合產業升級、協調與多元發展的需要[14]。由于各地高等教育資源空間布局存在差異，高等教育對產業轉型升級的影響程度也有所不同。在東部地區，高等教育質量的提升有力地推動了產業結構的優化。但是，這種影響力在中部地區相對較弱，在西部地區甚至產生了抑制效果[24]。這表明，在制定高等教育和產業發展政策時，有關部門需要充分考慮地區差異和具體情況，以做出更加科學和有效的決策。

4.高等教育結構優化

高等教育結構優化是指通過調整高等教育系統內部各要素之間的配置，使其達到最佳狀態，以提高高等教育的質量和效益。優化高等教育結構是一個復雜的系統性工程，需要全面考慮多種因素，以實現高等教育的可持續發展。因此，有關高等教育結構優化的研究多數從高等教育科類結構、層次結構、布局結構和類型結構四個宏觀結構出發。科類結構主要存在的問題是我國高校學科專業設置普遍存在“大而全”“盲目化”“同質化”發展的傾向；學科專業設置與調整忽視與社會需求、勞動力市場之間的關聯。因此，我國要建立一種新的“契約”關系和治理模式，來平衡政府、高校與社會之間的利益和需求；依照專業性質分類，通過利益杠桿來決定結構調整的主體與機制，并提供多樣化的專業設置指南和資源分配策略[25]。針對高等教育各層次結構之間比例結構不合理、各類高校定位模糊、各層次教育特色不鮮明等問題，現行制度應圍繞質量提升、層次銜接、結構優化三方面入手[26]，從體制建設、政府職能、產業需求等不同方面提出適合本土的改進路徑[6]。多數學者在關于我國高等教育布局結構的研究中，從東部、中部、西部三個地區之間教育資源分配不均的角度出發，指出區域之間人才供給、科技支撐及優質高等教育機會供給差距較大的問題，認為這有違“提供公平而有質量的教育”這一時代主題。張德祥等基于資源、能力、公平三個視角，提出了高等教育布局結構的優化路徑，從而提高我國高等教育的總體協調能力[27]。由于受到傳統教育觀念等因素的影響，我國普通本科和高職高專院校的發展目標定位比較混亂，而研究型大學數量有限。當前，我國高等教育類型結構呈陡峭的金字塔形，即底部沉重、頂部陡峭，失衡現象嚴重，難以滿足我國高層次創新與公平的需要。因此，有學者提出，為了優化高等教育類型結構，國家應當引導高校實現特色化發展，重點加強應用型本科教育和高等職業教育，為經濟社會建設培養更多應用型、技能型人才[28]。

（三）研究趨勢分析

為了清晰地展示該領域研究的演進歷程，本研究以關鍵詞為節點，繪制了我國高等教育結構研究關鍵詞時區圖（見圖5），并結合國內學者對高等教育結構研究的文獻發表情況（見圖6），將其分為三個時期。

1. 積極引導高等教育各宏觀結構協調是首要任務（1999—2008年）

這一時期，高等教育結構研究的發文量為365篇，占總發文量（1 149篇）的31.77%，這主要與1999年高等教育擴招有關。高等教育在短時間內實現跨越式發展，同時也引發高等教育內部各種結構的變化。因此，為迎合高等教育大眾化發展階段的現實需求，此階段的主要任務是引導高等教育各宏觀結構協調發展。

2002年，我國進入高等教育大眾化階段，一些高校在擴招背景下積極增設辦學成本較低的學科和專業，促進了科類結構的發展變化。民辦高等教育的機構數量和在校生數量也不斷增長，使得辦學形式較之前更加多樣化，也使得各地區辦學規模相對差距整體呈現縮小趨勢。此階段，高等教育結構的變化大多是以政府為主導的強制性制度變遷所引起的，外部環境的創新成為高等教育發展的重要動力。但是，制度設計尚不完善，也反映出高等教育結構中存在的問題。所以，此階段，積極引導高等教育各結構協調發展成為學者們深入研究的首要問題。

2.高等教育結構優化對經濟發展的推動成為熱點議題（2009—2019年）

這一時期，高等教育結構研究的發文量為

669篇，占總發文量（1 149篇）的 58.23%，整體呈增長趨勢，研究越發成熟。研究的重心也從以前的宏觀轉向了宏觀、微觀并重。2011年以前，國家發布的有關政策大多是以宏觀規范為主導，有關高等教育結構的相關研究也聚焦于本科專業目錄修訂、優化高等學校設置工作及提高高等教育質量等方面。2012年以后，我國不僅大力推進“雙一流”建設、引導部分普通本科高校向應用型高校轉型、加快中西部高等教育布局均衡發展等宏觀結構調整，同時也實施專業集群建設、高校組織創新和卓越教師培養等具體領域的微觀調整。此外，為適應經濟轉型和產業升級的需要，我國于“十二五”時期建立了學科專業動態調整機制，高度重視高等教育結構體系調整與經濟發展的外部適應性，研究重點轉向推進產學合作，加強應用型、復合型人才培養，持續推進研究生教育創新計劃，為實現建立高等教育強國的目標而努力。

3.高等教育高質量發展是推動中國式現代化的重要力量（2020—2022年）

這一階段，高等教育結構研究的發文量為115篇，占總發文量（1 149篇）的10%。“十四五”期間，我國把“推動教育高質量發展”作為基本主題，強調構建多元開放的高等教育體系。隨著高等教育結構研究逐漸深入完善，“高校分類”“分配評估”“供需匹配”“人工智能”等關鍵詞成為研究熱點。高等教育普及化背景下，加速推進高等教育的分類管理顯得尤為重要。各類高校在教學、科研及社會服務等職能履行中，需精準定位自身發展方向，以更好地適應經濟社會的發展與轉型升級需求。構建具有中國特色的高等教育制度體系，日益受到學術界與政策制定者的密切關注與重視。此階段，伴隨著高等教育規模持續擴張和高等教育質量穩步提升，中國社會從“人口紅利”期進入新的“人才紅利”形成階段，我國通過優化高等教育結構，夯實高等教育在中國式現代化國家建設中的基石作用。在數智化背景下，高等教育的組織結構和管理模式也面臨著全新的機遇與挑戰，這些問題將成為未來的研究熱點。

四、結論與展望

本研究通過關鍵詞的聚類知識圖譜，并參考相關文獻分析，基于不同視角對高等教育結構的相關研究、高等教育與經濟發展的關系、高等教育結構與產業結構的互動、高等教育結構的優化進行了深入解讀。高等教育結構研究本身是一個復雜、系統的工程，合理的高等教育結構不僅強調其外部適用性，還要強調其自身的內部協調性。既有研究缺少從高等教育系統本身的視角對其發展變化的分析，而作為一個系統，高等教育結構的優化依賴于其內部各元素的相互均衡。相比于宏觀結構，加強高等教育微觀結構的優化研究對資源的有效運用和高等教育質量的提高也具有積極的推動效果。

首先，在研究隊伍方面，當前學術界對高等教育結構的研究主要以人文社會科學為主，多數研究者集中在高等學校的教育研究院。盡管已涌現出一批有代表意義的學者和科研機構，但是不同學者、不同機構之間的溝通與合作較少，尚未建立起穩固的科研合作群體和機構團隊群體。并且，高等教育結構的研究涉及教育學、經濟學、統計學等多個學科，如果研究者能實現跨學科合作，產生的研究文獻勢必會豐富該領域的研究內容。所以，相關研究者要加強與研究機構的學術交流與合作，突破學科壁壘，推動學科的交叉與融合，這些都需要相關研究者進行深入的思考和探討。

其次，從研究視角和研究方法上看，多數研究者基于不同學科的角度對高等教育結構進行研究，如經濟學、教育學等，但較少有學者應用自然科學的理論對高等教育結構進行研究。在研究高等教育與經濟發展的聯系時，相比于其他宏觀結構而言，研究者對高等教育類型結構與經濟發展的問題缺少一定的關注度。研究者都采取面板數據的模型會造成研究方法的同質化傾向，應結合案例分析和社會調查等質性研究，從實際出發，突破實證研究的局限性。此外，多數研究采用靜態分析，停留在某一時間或某一歷史時間段，缺乏較為系統、全面的研究。今后，相關研究可以將高等教育結構與時代特征相結合，綜合國際背景，拓寬研究視野，使高等教育結構優化的研究更具價值。

再次，在研究趨勢層面，對高等教育結構的研究應與時代需要、國家政策緊密結合，由以宏觀為主的研究方向逐步轉變為宏觀、微觀并重的研究方向。我國高等教育結構研究的演進歷程可以分為三個階段：一是積極引導高等教育各宏觀結構協調是首要任務（1999—2008年）；二是高等教育結構優化對經濟發展的推動成為熱點議題（2009—2019年）；三是高等教育高質量發展是推動中國式現代化的重要力量（2020—2022年）。今后，我國要強化高校的分類管理，應從產業結構、層次、布局、學科、類型等方面，充分發揮高校內部與外部因素之間的協調性，構建一個完整、有序的高等教育結構系統，實現教育強國建設。在數智化背景下，完善高等教育的組織結構和管理模式是未來研究的趨勢所在。

最后，研究者對高等教育結構中現存問題的原因的分析，缺少對政府或者市場維度的探析。高等教育結構研究是一個充滿現實性和實踐性的課題，具有一定的復雜性。但現存文獻多數側重于從高校這一主體出發，探討高等教育結構存在問題的原因及優化策略，缺少從政府和市場兩個主體層面的分析。今后，該領域的研究可以拓寬視角，不僅局限于高校這一單一主體，還可以結合多方面主體對高等教育結構的研究展開探討[29]27。

當然，本研究存在一定的局限性。一方面，本研究只選取了中國知網數據庫作為獲取文獻資料的唯一途徑，未來研究可以進一步分析其他數據庫的文獻；另一方面，本研究僅對 1999—2022年我國高等教育結構研究的熱點和發展趨勢進行探討，今后可以借鑒國外的研究成果進行深入的比較和討論，以便更準確地把握和理解我國高等教育結構研究的實際情況。

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Hot Spots， Evolution and Prospects of Higher Education Structure Research in China

——Visual Analysis of CiteSpace based on CSSCI Database

Zhu Yan， Chen Fangfang

（College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：Based on the literature of CSSCI journals from 1999 to 2022， combined with CiteSpace bibliometric tool， this study makes a visual analysis of the structure of higher education in China. The results show that in terms of research strength， there is little cooperation among authors， most of the institutions are concentrated in the educational research institutes of colleges and universities， and close research cooperation networks and groups have not yet formed; in terms of research trend， there is a direction from macro-oriented to macro-and micro-oriented; The research focuses on four aspects： the research perspective of higher education structure， the relationship between higher education and economic development， the interaction between higher education structure and industrial structure， and the optimization of higher education structure. In the future， it is necessary to strengthen the classified management of colleges and universities， to coordinate and unify the internal and external elements of higher education from the aspects of industrial structure， level， layout， discipline and type， to form an overall and orderly structure system of higher education， and to improve the organizational structure and management mode of higher education under the background of digitalization.

Key words：higher education structure; CiteSpace visual analysis; hot spots; trends and prospects

【責任編輯：劉北蘆" " 責任校對：劉振宇】

收稿日期： 2024-09-20

基金項目： 遼寧省教育廳一般科研項目（JYTMS20231689）

作者簡介： 朱艷，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學副教授，管理學博士，碩士研究生導師，主要從事高等教育制度與政策研究；通信作者：陳方方，女，河南駐馬店人，沈陽師范大學高等教育學碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。