亨利·巴納德的教師教育思想及其當(dāng)代啟示

摘 要：教師教育的每一次跨越均離不開教師教育思想的發(fā)展，教師教育理念的變革是推動(dòng)教師教育發(fā)展的源頭活水。亨利·巴納德作為美國19世紀(jì)著名的教育家，其在學(xué)習(xí)和工作過程中形成了豐富而深刻的教師教育思想，具體包括對教師重要性的論述、建立專業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)的主張及對教師教育課程的規(guī)劃。教師是人才培養(yǎng)工作的主要實(shí)踐者，全面提升教師的綜合素養(yǎng)有利于推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，而教師教育的發(fā)展需要國際視野與國際借鑒。系統(tǒng)梳理與分析巴納德教師教育的思想淵源、主要思想觀點(diǎn)、實(shí)踐及影響，對于優(yōu)化我國教師資格證考試方式、教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)模式有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：亨利·巴納德；教師教育思想；近代美國

中圖分類號：G40-09" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）06-0065-07

教師教育思想是研究者認(rèn)識教師教育現(xiàn)象的產(chǎn)物，包括教師教育主張和教師教育理論等方面。對教師教育思想進(jìn)行研究，對于推動(dòng)新時(shí)代教師教育的改革與發(fā)展有重要價(jià)值?；诖?，學(xué)習(xí)借鑒域外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)我國教師教育的高質(zhì)量發(fā)展方面具有突出的理論與實(shí)踐意義。

亨利·巴納德（Henry Barnard，以下簡稱“巴納德”）是美國教育政治家。他曾擔(dān)任美國聯(lián)邦教育部第一任教育行政長官，康涅狄格州和羅得島州第一任教育專員，并且是美國最具影響力的教育刊物——《美國教育雜志》（American Journal of Education）的主編。巴納德的一生既是為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的一生，也是為教師教育事業(yè)奉獻(xiàn)的一生。毫不夸張地說，巴納德在羅得島州和康涅狄格州的教師教育實(shí)踐，樹立了全面性、系統(tǒng)性、全局性的典范。因其教師教育思想豐富而深刻，巴納德被譽(yù)為“美國教師教育之父”[1]32。關(guān)于巴納德推動(dòng)教師教育發(fā)展的相關(guān)實(shí)踐，很多學(xué)術(shù)成果都有所提及，但尚未對其教師教育思想進(jìn)行系統(tǒng)全面的論述。推動(dòng)中國教師教育的發(fā)展需要國際視野與國際借鑒。因此，對巴納德的教師教育思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理與總結(jié)，一方面，能夠從時(shí)代背景出發(fā)還原巴納德教師教育思想的內(nèi)容，展現(xiàn)巴納德的教師教育思想與實(shí)踐，彰顯巴納德在教師教育領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，提升人們對其教育理論的認(rèn)識和研究水平；另一方面，又能對巴納德教師教育思想去蕪存菁，為構(gòu)建新時(shí)代中國教師教育體系提供有益借鑒。

一、亨利·巴納德教師教育思想的產(chǎn)生淵源

思想的形成與獨(dú)特的生活經(jīng)歷、特定的社會(huì)背景息息相關(guān)，巴納德教師教育思想的形成與發(fā)展便深受相關(guān)因素的影響。通過赴歐考察，巴納德學(xué)習(xí)了歐洲先進(jìn)的教師教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身豐富的教育實(shí)踐經(jīng)歷，以及對當(dāng)時(shí)社會(huì)和教育問題的深刻洞悉，形成了具有個(gè)人特色的教師教育思想體系。

（一）來自歐洲教師教育的靈感

19世紀(jì)，伴隨歐洲資本主義社會(huì)的迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級占據(jù)了政治上的統(tǒng)治地位，教育的階級性質(zhì)急劇改變，并引發(fā)了學(xué)校體制的變革。首先邁出步伐的是德國，特別是普魯士邦，法國緊隨其后，而英國則借鑒德法進(jìn)行教育改革。美國在直接學(xué)習(xí)各國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又以迂回的方式間接學(xué)習(xí)歐洲國家是如何相互借鑒的，從而汲取多方面的教育經(jīng)驗(yàn)[2]171。像其所處時(shí)代的大多數(shù)年輕紳士一樣，巴納德也于 19 世紀(jì)30年代中期遠(yuǎn)赴歐洲考察學(xué)習(xí)。旅行期間，他研究了一些歐洲國家的社會(huì)和教育狀況，并與美國的實(shí)際情況進(jìn)行了比較。1835年，巴納德前往歐洲考察各國社會(huì)和教育情況。他曾在瑞士霍夫威鎮(zhèn)參觀費(fèi)倫貝格的勞動(dòng)學(xué)校，并在此期間與裴斯泰洛齊學(xué)校的教師接觸頻繁，以及與福祿貝爾和歐文等教育家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這些來自歐洲的先進(jìn)教育思想與實(shí)踐沖擊了巴納德的教育觀念，使他深受啟發(fā)。在游歷過程中，巴納德認(rèn)真研究了歐洲各國的教育體系，特別是普魯士和法國的師范學(xué)校令他印象深刻，并通過著書立說宣傳自己的教師教育主張。例如，巴納德撰寫了《德國的學(xué)校和教師》一文，向美國宣傳德國的教師教育方法與經(jīng)驗(yàn)?？傊?，巴納德能夠形成豐富的教師教育思想，與其在歐洲的學(xué)習(xí)見聞密不可分。

（二）豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

巴納德具有豐富的教育工作經(jīng)驗(yàn)且富有教育熱情，借用巴納德自己的話：“在我的記憶中，真正的教育事業(yè)——每個(gè)人的完整教育，而不考慮出生或命運(yùn)的意外，似乎是最值得我竭盡全力的，如果需要的話，我可能被要求為此犧牲任何時(shí)間、金錢和勞動(dòng)?！盵3]1830年，當(dāng)巴納德從大學(xué)畢業(yè)時(shí)，耶魯大學(xué)的校長建議他先教一年書，把自己的理論付諸實(shí)踐。巴納德聽從了這個(gè)建議，在賓夕法尼亞州威爾斯博羅的公立學(xué)校從事了為期一年的教學(xué)工作，被評價(jià)為是一名“對教育事務(wù)非常感興趣的一流的教師”[3]。這段經(jīng)歷讓巴納德發(fā)現(xiàn)，無論是他還是他的學(xué)生，都不喜歡公立學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)作方式。巴納德相信，更多的課程和更好的教師培訓(xùn)，將改善學(xué)生的教育體驗(yàn)。27歲時(shí)，巴納德就已經(jīng)成為康涅狄格州公立學(xué)校委員會(huì)秘書。1843—

1849年，巴納德接受了調(diào)查羅得島州公立學(xué)校系統(tǒng)的任務(wù)，并擔(dān)任該州的學(xué)校督學(xué)。他在羅得島州實(shí)施了與康涅狄格州類似的改革，還修訂了學(xué)區(qū)學(xué)校的考試方法。辭職并回到康涅狄格州后，巴納德接受了康涅狄格州學(xué)?？偠降穆毼?，并繼續(xù)推進(jìn)他作為公立學(xué)校委員會(huì)秘書時(shí)的改革措施。1858年，巴納德被任命為威斯康星大學(xué)校長和師范學(xué)校董事代理人，從而有機(jī)會(huì)將在康涅狄格州和羅得島州取得成功的做法推廣到美國西部。他向威斯康星州提出了普及教育的主題建議，該建議被納入1848年通過的州憲法中。1866年，巴納德成為馬里蘭州安納波利斯圣約翰學(xué)院的院長，但在1867年辭職，并開始擔(dān)任美國首位教育專員。巴納德長期以來一直倡導(dǎo)建立一個(gè)聯(lián)邦機(jī)構(gòu)來收集和分發(fā)教育信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。作為教育專員，他組織了該機(jī)構(gòu)的工作，并準(zhǔn)備了關(guān)于教育和學(xué)校立法的報(bào)告。59歲時(shí)，巴納德從公職崗位退休并回到哈特福德，通過出版《美國教育雜志》繼續(xù)他的工作?？梢哉f，巴納德的一生都在為教育事業(yè)而奮斗。

（三）對時(shí)代及教育問題的深刻洞悉

與歐洲的一些國家相比，美國工業(yè)革命的起步較晚。19世紀(jì)上半葉，美國逐漸步入工業(yè)化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)長足發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，此時(shí)的美國教師教育系統(tǒng)還遠(yuǎn)未成熟，落后于時(shí)代需要。直到1823年，美國才誕生了第一家教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這所私立的教師講習(xí)所由教育家塞繆爾·霍爾（Sa-

muel R.Hall）在佛蒙特州的康特德創(chuàng)立[4]。關(guān)于在康涅狄格州建立教師培訓(xùn)學(xué)院的最早記載，也出現(xiàn)在1823年。威廉·拉塞爾（William R-

ussell）在一篇題為《關(guān)于教育的建議》（Suggestions on Education）的小冊子中提出：“在許多兒童就讀的普通學(xué)校中，有不少教師是不具備教師從業(yè)資格的；在很多情況下，這些教師的知識水平僅僅‘足以保持與學(xué)生的基本距離’?！盵5]11威廉·拉塞爾的前瞻性論述給了巴納德極大的啟發(fā)，巴納德結(jié)合歐洲師范學(xué)校的辦學(xué)情況，對美國當(dāng)時(shí)的教師教育問題作出總結(jié)：“第一，學(xué)生沒有足夠的預(yù)備性素養(yǎng)就被錄取至學(xué)校內(nèi)，沒有接受充分的‘適教性’測試；第二，大多數(shù)學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來獲得學(xué)科和教育方法的知識，特別是關(guān)乎教師職業(yè)成功的知識力量和啟蒙；第三，國家、州沒有出臺任何政策來資助經(jīng)濟(jì)條件較差但有成為優(yōu)秀教師資質(zhì)的學(xué)生；第四，沒有配備足夠數(shù)量的教師，以保證招收的學(xué)生數(shù)量?！盵5]8作為美國公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，巴納德始終將教師教育視為決定美國公共教育改革和促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)變的關(guān)鍵。但是，當(dāng)時(shí)美國教師的數(shù)量和質(zhì)量都無法滿足客觀需求，致使公共教育事業(yè)如無本之木。因此，為了保障公共學(xué)校的順利發(fā)展，增強(qiáng)人們的教育意識，巴納德將教師視為公共教育事業(yè)“最重要和最值得信任的人”[6]78。

二、亨利·巴納德教師教育思想的主要觀點(diǎn)

（一）論教師的崇高地位

巴納德認(rèn)同家庭教育的重要作用。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)時(shí)大多數(shù)家庭缺乏理想的環(huán)境條件：一方面，許多母親沒有接受過教育方面的訓(xùn)練；另一方面，受過專門訓(xùn)練的母親或許沒有時(shí)間對兒童進(jìn)行有效的教育。因此，巴納德建議兒童進(jìn)入公立學(xué)校讀書，以此彌補(bǔ)家庭教育的不足。與此同時(shí)，巴納德十分重視普及教育，他認(rèn)為知識對每個(gè)人都是有用的，教育是傳播知識的一個(gè)重要的手段，而教師是真正實(shí)施教育的執(zhí)行者。因此，巴納德十分重視教師的地位。他曾言：“如果給我好的教師，那么我將在5年時(shí)間內(nèi)使得本州的兒童教育上發(fā)生的不是一種變化，而是一次革命?！盵7]305在改革教育的事業(yè)中，巴納德將教師視為先鋒和傳播者的角色。在康涅狄格州議會(huì)的第一次演講中，巴納德就指出：“只有擁有了好的教師，我們才能擁有好的學(xué)校?！盵8]27他堅(jiān)信，每一個(gè)優(yōu)秀的教師都會(huì)成為教育事業(yè)的開拓者，好的教師會(huì)創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)校，教師在與家長的合作中共同守護(hù)兒童的健康成長。可見，巴納德因教師肩負(fù)的教書育人責(zé)任，而將教師視為無比崇高的職業(yè)。

（二）論女性教師的重要性

值得一提的是，巴納德對女性教師的支持態(tài)度領(lǐng)先于他所生活時(shí)代的主流觀念，倡導(dǎo)女性要接受更高層次的教育。巴納德對女性教師的重視受惠于歐洲的教育理論。例如：瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，女性特別適合早期兒童教學(xué)[9]102；德國教育家福祿培爾也是女性教師的倡導(dǎo)者，他通過強(qiáng)調(diào)母親在教育上的重要作用，促使更多女性參加到教學(xué)工作中。1835年，巴納德赴歐洲訪問考察，對歐洲國家的教育新理論十分感興趣，尤其是裴斯泰洛齊和福祿培爾的教育理論對他產(chǎn)生了深刻的影響[10]29。一方面，巴納德強(qiáng)調(diào)女教師的特質(zhì)有利于教育事業(yè)，他認(rèn)為，女教師對待孩子更具有耐心且知識豐富，因而雇傭優(yōu)秀的女教師有利于教育事業(yè)的發(fā)展；另一方面，巴納德認(rèn)為，女性肩負(fù)著神圣的教學(xué)使命，十分適合從事教育年輕人的工作，他不僅信任女性，而且認(rèn)為女性比男性更能勝任教師的工作。因此，巴納德建議初級小學(xué)最好是由女教師來教授面向8歲以下兒童的課程，并強(qiáng)調(diào)道德教育。巴納德還致力于為女教師爭取職業(yè)權(quán)利，他倡導(dǎo)師范學(xué)校應(yīng)招收更多的女性學(xué)生，鼓勵(lì)女性接受充分的教育。1840年，巴納德在哈特福德開辦女教師培訓(xùn)班，為更多的女性提供教師培訓(xùn)。但也有學(xué)者提出，巴納德對女教師的支持與當(dāng)時(shí)女性薪酬低于男性的因素有關(guān)[11]530。

（三）設(shè)立專業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu)——師范學(xué)校

受普魯士和法國師范學(xué)校的啟發(fā)，巴納德主張建立專門的師范學(xué)校。巴納德認(rèn)為，師范學(xué)校既能培養(yǎng)合格的教師，又能改善教師的質(zhì)量。從長時(shí)間的收益上看，正規(guī)的學(xué)校會(huì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師產(chǎn)生“最強(qiáng)大的一種教育沖動(dòng)”。在與現(xiàn)有機(jī)構(gòu)相聯(lián)系的情況下，每個(gè)縣都應(yīng)該至少有一個(gè)機(jī)構(gòu)完善的師范學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)班，并組織教師參觀示范學(xué)校，為那些在職教師提供提高能力的機(jī)會(huì)。巴納德認(rèn)為，師范學(xué)校的辦學(xué)目的是培訓(xùn)好的教師，根本目的是為落后地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的師資力量，進(jìn)而促使家庭和社會(huì)變得更為和諧穩(wěn)定。即使教師們在未來的職業(yè)生涯中只從事幾年的教育工作，也算完成了師范學(xué)校的辦學(xué)目的[8]79。1840年，巴納德在其作為董事會(huì)秘書的第一份報(bào)告中提出，要建立一個(gè)專業(yè)化的師范學(xué)院。此外，巴納德認(rèn)為，每個(gè)州都應(yīng)該在政府所在地和立法機(jī)構(gòu)的贊助下建立一所學(xué)校，以展示最好的教學(xué)和紀(jì)律方法。在這些學(xué)校中，關(guān)于班級和課程、學(xué)校管理和教學(xué)的最好方法的實(shí)用知識可以得到傳授與演示。每所學(xué)校都要由有經(jīng)驗(yàn)的校長和助理管理，并附設(shè)一所既能讓教師展示學(xué)習(xí)成果又能宣傳師范學(xué)校辦學(xué)成就的教育機(jī)構(gòu)。這有利于吸引許多年輕人前來提高他們已經(jīng)具備的教學(xué)資格，并掌握必要的教育教學(xué)技能。

（四）論多樣化的教師教育課程

1839年，受巴納德的邀請，23名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在哈特福德接受了為期7周的課程，內(nèi)容包括閱讀、寫作和算術(shù)、拼寫、用石板指導(dǎo)幼兒，以及使用地圖、天球儀等教學(xué)方法。巴納德還邀請中心區(qū)學(xué)校校長做了示范課，并帶領(lǐng)這些教師參觀了哈特福德最好的學(xué)校。1850年5月，巴納德在報(bào)告中提出了師范學(xué)校計(jì)劃。他鼓勵(lì)教師或有志向成為教師的人參加短期的師范學(xué)校進(jìn)修，課程內(nèi)容包括英語、書法、美術(shù)、音樂等，并采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式反復(fù)練習(xí)。學(xué)員在師范學(xué)校中可以參加有關(guān)教育史、教育理論、教師法律等方面的講座，在假期中也可以參觀學(xué)校、參加會(huì)議，以此提高教學(xué)素養(yǎng)。巴納德還主張，教師教育的課程不能只重視對教科書內(nèi)容的講述，也要注重不同科目的學(xué)習(xí)，還要將舉行關(guān)于教學(xué)藝術(shù)、學(xué)校管理、學(xué)校建筑和學(xué)校法律的講座引入其中。

三、亨利·巴納德教師教育思想的實(shí)踐及影響

巴納德對美國教師教育事業(yè)的奉獻(xiàn)，感動(dòng)并激勵(lì)了后繼的教師教育工作者。例如，美國學(xué)前教師教育家露西·惠洛克（Lucy Wheelock）受到巴納德的啟發(fā)和鼓勵(lì)，開啟了她走向美國幼兒園培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)的巔峰之路。巴納德為美國公立教師教育作出的貢獻(xiàn)及開展的豐富實(shí)踐活動(dòng)，具體可歸結(jié)為以下五個(gè)方面。

（一）規(guī)范教師資格認(rèn)證

在教師聘用與轉(zhuǎn)入方面，巴納德注重對教師資格認(rèn)證的規(guī)范，并就教師職業(yè)資格的認(rèn)證給予了詳細(xì)說明。他特別提出，進(jìn)行教師資格認(rèn)證的主要方法，是根據(jù)接受接受培訓(xùn)時(shí)長的不同而頒發(fā)不同種類的教師資格證書，最高等級的教師資格認(rèn)證是永久性的、終身有效的證書。持有最高等級證書的人有資格在美國的任何地方當(dāng)教師，這種頒發(fā)終身制證書的舉措有利于提高19世紀(jì)美國教師的質(zhì)量。巴納德還認(rèn)為，為了讓公立學(xué)校篩選與聘用優(yōu)秀的教師，學(xué)校委員會(huì)應(yīng)該就合格教師的標(biāo)準(zhǔn)問題做出明確規(guī)定。巴納德在羅得島州擔(dān)任教育督學(xué)一職時(shí)，不斷引入高水平的教師入職，提高教師的收入，并建立了相應(yīng)的教師監(jiān)管機(jī)制，為羅得島州的公共教育帶來了生機(jī)和活力[12]17。

（二）建立專門的師范學(xué)校和教師組織

終其一生，巴納德都在宣揚(yáng)通過教師的專業(yè)組織來改進(jìn)教師職業(yè)的必要性。在職業(yè)生涯的早期，他在美國教學(xué)協(xié)會(huì)的會(huì)議中扮演了主要角色；在康涅狄格州教師協(xié)會(huì)的早期，他也是一股重要的推動(dòng)力量。在巴納德的建議下，羅得島州開辦了羅得島教學(xué)學(xué)院。巴納德在擔(dān)任威斯康星大學(xué)校長時(shí)提出，公共教育是一個(gè)從幼兒園到大學(xué)的連續(xù)過程的概念，它傾向于統(tǒng)一各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1849年8月，巴納德被選為康涅狄格州師范學(xué)校的第一任校長。1851年6月，師范學(xué)校正式開始辦學(xué)。巴納德還提出，師范學(xué)校的成功辦學(xué)與國家撥款、學(xué)校生源和教師們接受教育的時(shí)間密不可分。國家應(yīng)該給予在師范學(xué)校中接受良好教育、表現(xiàn)優(yōu)異的教師適當(dāng)資助，并為這些教師提供穩(wěn)定的工作。1854年，穩(wěn)定的、長期的撥款使系統(tǒng)的教師教育課程成為可能，師范學(xué)校開始擺脫了類似“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的境地，發(fā)展逐漸步入正軌。

（三）促進(jìn)在職教師的持續(xù)發(fā)展

巴納德推動(dòng)了教師培訓(xùn)班的舉辦，將其作為一個(gè)短期的師范學(xué)校，用于補(bǔ)充師范學(xué)校的工作。他在康涅狄格州、羅得島州和威斯康星州都充分利用這一組織進(jìn)行教師教育，效果顯著，喚起了社會(huì)各界對教師教育的進(jìn)一步重視，并為這些州建立永久的師范學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。巴納德極力主張，教師們不僅要完成好自己的課堂教學(xué)工作，更要互相聽課，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1839年，巴納德創(chuàng)辦了師資培訓(xùn)班，對26名年輕的男性在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。此后，巴納德每年都要在暑假期間組織4～6周的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括聽講座、在師范學(xué)校學(xué)習(xí)及觀摩教學(xué)展示課。自1840年起，巴納德也為女性教師開設(shè)專門的培訓(xùn)班。在一些學(xué)區(qū)中，巴納德組織教師參與講習(xí)會(huì)，并設(shè)立流動(dòng)的示范小學(xué)，加強(qiáng)教師之間的交流和互動(dòng)，以提高教學(xué)水平。1859—1861年，在擔(dān)任威斯康星大學(xué)校長期間，巴納德創(chuàng)辦了威斯康星教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，并設(shè)計(jì)了一個(gè)將學(xué)院、研究院及中學(xué)、中心師范學(xué)校都緊密聯(lián)系在一起的教師培訓(xùn)與改善體系。

（四）為教師教育提供豐富的學(xué)習(xí)素材

巴納德將教師需要閱讀教育材料這一主張列入其改革和完善公共學(xué)校管理的五大方法之一[10]29。在實(shí)踐方面，他也致力于為教師教育提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。巴納德主編或參與創(chuàng)辦了《美國教育雜志》等教育類期刊，還撰寫、整理了關(guān)于師范學(xué)校、教師、學(xué)校建筑、歐洲教育等諸多主題的著作。特別是由巴納德主持的《美國教育雜志》是“美國和歐洲教育思想和實(shí)踐的寶庫”[13]125，在當(dāng)時(shí)成為“面向教師和教育工作者的高度專業(yè)化的閱讀課程”[14]19，為教師教育提供了寶貴的資料和素材。此外，在擔(dān)任威斯康星大學(xué)校長期間，巴納德為了更好地指導(dǎo)教師的工作、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育知識，還出版了以“寫給教師的話”為主題的系列刊物，并且鼓勵(lì)教師訂閱一些好的教育期刊，更多地閱讀有關(guān)教學(xué)專業(yè)的論文。

（五）保障教師權(quán)益，提高教師社會(huì)地位

巴納德為教師教育培訓(xùn)及教師的利益提供了保障。在擔(dān)任公共學(xué)校委員會(huì)秘書一職時(shí)，他致力于向政府尋求更多的經(jīng)費(fèi)支持和權(quán)益保障，強(qiáng)調(diào)必須通過增加現(xiàn)有撥款和建立更多的師范學(xué)校來為教師提供更多接受教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，以此推動(dòng)教師教育的健康發(fā)展。他呼吁建立師范學(xué)校，為教師提供必要的進(jìn)修場所，并通過定期舉辦教師研討會(huì)、職前實(shí)習(xí)培訓(xùn)及教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)等方式，培育更多更優(yōu)秀的教師。巴納德還努力改善當(dāng)時(shí)教師貧困的生活狀態(tài)和提高教師的社會(huì)地位，他建議提高教師的工資待遇，以便吸引更多優(yōu)秀的人才加入教師隊(duì)伍。

四、亨利·巴納德教師教育思想的當(dāng)代啟示

巴納德是一個(gè)將理論與實(shí)踐有機(jī)融通的教育家，其教師教育思想對美國教師教育體系的發(fā)展完善具有十分重要的影響。巴納德關(guān)于教師職前教育和在職教育、重視教師發(fā)展專業(yè)化的思想與實(shí)踐，至今仍有可資借鑒的意義，具體可總結(jié)為以下三點(diǎn)啟示。

（一）完善國家教師資格認(rèn)證制度，提高教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻

巴納德對教師資格的認(rèn)證作出了規(guī)范，他提倡根據(jù)教師參與培訓(xùn)時(shí)長的不同而頒發(fā)不同有效期、種類的教師資格證，在一定程度上保障了教師隊(duì)伍的質(zhì)量。當(dāng)前，我國也在不斷完善教師資格管理制度。2024年8月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》便明確提出，要“完善國家教師資格制度，建立完善符合教育行業(yè)特點(diǎn)的教師招聘制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”[15]?；诎图{德教師教育思想及我國的具體實(shí)踐，教師資格認(rèn)證制度的建設(shè)可從以下三個(gè)方面予以加強(qiáng)。首先，教師資格證考試應(yīng)提高報(bào)名的準(zhǔn)入門檻，應(yīng)在報(bào)考規(guī)則中明確規(guī)定，報(bào)考人員須經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)，從而保證教師具備扎實(shí)的教育理論知識基礎(chǔ)。另外，報(bào)考不同科目教師資格證的考生須具備相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以保證教師具備扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，考試內(nèi)容應(yīng)跳脫對簡單的教育科學(xué)知識、學(xué)科知識的考察，要凸顯對文化性知識、自然科學(xué)知識、教學(xué)本體性知識及實(shí)踐性知識等多維度、全內(nèi)容知識的重視[16]。最后，合理調(diào)整考試形式。目前，我國的教師資格證考試形式雖然是筆試與面試相結(jié)合，但由于面試課程資源豐富及考察內(nèi)容具有一定的“應(yīng)試性”等特點(diǎn)，考生的面試授課環(huán)節(jié)具有“速成性”，不能有效評判考生的實(shí)際教育教學(xué)技能。因此，我國教師資格證考試在面試的基礎(chǔ)上，可以增加對教育教學(xué)基本技能和專項(xiàng)技能綜合運(yùn)用的考察，考生可以選擇上傳佐證材料的形式，從而真實(shí)地記錄學(xué)習(xí)成果，展示自己的教學(xué)智慧和教學(xué)技能。

（二）豐富師范生教育實(shí)踐課程內(nèi)容，提高教師職前培養(yǎng)質(zhì)量

“教學(xué)是一種不確定的、反思性的、情境性的復(fù)雜活動(dòng)，而不僅僅是一種簡單的技術(shù)活動(dòng)。”[17]因此，巴納德主張，師范學(xué)校要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中反復(fù)錘煉學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐在師范生培養(yǎng)中具有重要地位，能夠使師范生真正理解和運(yùn)用教育理論中的相關(guān)原則，以開闊的視野、多元的角度理解學(xué)生及教學(xué)，并利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對不同的學(xué)生展開個(gè)性化教學(xué)。就具體實(shí)踐而言：一方面，我國全日制師范生的本科學(xué)制為四年，其中的大部分時(shí)間都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)教育學(xué)知識、心理學(xué)知識及學(xué)科專業(yè)知識，雖然師范生在一定程度上具備了良好的理論基礎(chǔ)，但缺少專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐課程；另一方面，師范生的教育實(shí)習(xí)和理論課程存在“割裂式”的問題，師范生在課堂上學(xué)習(xí)的知識不能及時(shí)在實(shí)踐中得到練習(xí)。因此，在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，我國的師范生培養(yǎng)可以對課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將教育實(shí)習(xí)課程與理論課程“雙軌并行”，達(dá)成“學(xué)以致用”的目的；同時(shí)，可以依據(jù)實(shí)際情況來延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓師范生能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我反思與知識建構(gòu)，從而有效提升教學(xué)水平。除了教育學(xué)及心理學(xué)專業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程，師范專業(yè)課程內(nèi)容還應(yīng)加入豐富的通識課程，從而提升師范生的藝術(shù)文化鑒賞能力、人文修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)；此外，還可以開展關(guān)于師風(fēng)師德建設(shè)、教育公平、多元文化的研討會(huì)和辯論賽，這類活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)師范生對相關(guān)議題的批判反思意識，更有助于提升其研究能力。

（三）構(gòu)建支持終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，提高在職教師的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)無涯，教亦無涯。巴納德不僅關(guān)注教師的職前培養(yǎng)，而且更加重視教師在職期間的繼續(xù)成長，對教師隊(duì)伍的建設(shè)問題給予極大的關(guān)注。巴納德主張，教師們在學(xué)校中要互相聽課并汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在假期中應(yīng)該積極加入師范學(xué)校的學(xué)習(xí)中，這些思想都體現(xiàn)了巴納德對教師專業(yè)成長的重視。首先，教師通過交流、反思課堂經(jīng)驗(yàn)，可以加深對其他教師課堂上的精彩之處及出現(xiàn)的問題的認(rèn)識，有利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。在教師在職培養(yǎng)的目標(biāo)中，反思能力是非常重要的。教師只有具備反思能力，才能回顧自身及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而在下一次授課中更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、提升學(xué)生課堂參與度。其次，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)多為專家在臺上講授教育教學(xué)理念、教師學(xué)員在臺下聆聽學(xué)習(xí)的單向授課模式，并且授課期間雙方缺少互動(dòng)與交流，不利于引發(fā)教師思考。學(xué)校應(yīng)為在職教師提供專業(yè)共同體內(nèi)的交流與合作，建立教師學(xué)習(xí)小組，從教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)提供有效支持。最后，在持續(xù)提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師對教育研究的興趣，在教師參與教育研究的過程中，促進(jìn)教師對教學(xué)產(chǎn)生更深刻的理解，以及保持對終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。常教常學(xué)，永無止境。教師作為人類靈魂的工程師、社會(huì)文明的推動(dòng)者，理應(yīng)成為熱愛學(xué)習(xí)的榜樣、終身學(xué)習(xí)的模范。

綜上所述，巴納德不僅是美國偉大的教育思想家，更是在教育領(lǐng)域躬耕實(shí)踐并建樹頗豐的實(shí)干派，是美國教師教育歷史上的重要人物。研究巴納德的豐富的教師教育思想，對當(dāng)下我國調(diào)整教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、完善教師職前培育與職后進(jìn)修模式及構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，均具有一定的借鑒價(jià)值。

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Henry Barnards Teacher Education Thought and Its Contemporary Enlightenment

Ma Liwu， Du Yuhan

（College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：Every leap in teacher education is inseparable from the development of teacher education ideas， and the reform of teacher education ideas is the source of promoting the development of teacher education. Henry Barnard， a famous American educator in the 19th century， formed rich and profound teacher education thoughts during his study and work， including the elaboration of the importance of teachers， the establishment of professional teacher education institutions and the planning of teacher education courses. Teachers are the main practitioners of personnel training. Comprehensively improving teachers comprehensive literacy is conducive to promoting the high-quality development of education， and the development of teacher education needs international vision and international reference. Systematically combing and analyzing the ideological origin， main ideological viewpoints， practice and influence of Barnards teacher education has certain reference significance for optimizing the examination method of teacher qualification certificate and the mode of teacher pre-service training and in-service training in China.

Key words：Henry Barnard; teacher education thought; modern America

【責(zé)任編輯：劉振宇" " 責(zé)任校對：劉北蘆】

收稿日期： 2024-08-30

基金項(xiàng)目： 沈陽師范大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目（2023JG10）

作者簡介： 馬立武，男，遼寧蓋州人，沈陽師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事外國教育史與比較教育學(xué)研究；通信作者：杜雨晗，女，遼寧阜新人，沈陽師范大學(xué)教育史碩士研究生，主要從事外國教育史研究。