數字時代青年價值觀培育的邏輯、困境及突破

[摘 要]在數字時代，青年價值觀培育的邏輯經歷了根本性的變革。信息獲取與傳播方式的創新、青年交流方式的重塑，以及價值觀培育領域的不斷拓展，共同構成了數字時代青年價值觀培育的新框架。然而，這一過程并非沒有挑戰，信息過載、價值觀沖突與迷茫，以及數字化鴻溝與教育不公等問題日益突出。為有效應對這些挑戰，需加強信息素養教育；促進跨文化交流；縮小數字化鴻溝，從而實現教育公平與價值觀培育的和諧發展。

[關鍵詞]數字時代；青年價值觀；數字技術

隨著數字技術的迅猛發展和普及，技術賦能已經成為推動青年價值觀傳播和教育創新的關鍵動力。正如《中國教育現代化2035》等政策文件所強調的，“技術正以前所未有的速度和規模重塑著青年價值觀的形成過程”。這種重塑不僅體現在信息獲取與傳播模式的根本性改變上，更深刻地影響了青年之間的交流互動以及價值觀培育的深度與廣度。應關注青年在數字時代的成長與發展，通過綜合運用教育資源和技術手段，幫助他們更好地應對信息時代帶來的各種挑戰，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、數字時代青年價值觀培育的邏輯

技術的引領正在以空前的速度和規模塑造年輕一代的價值觀。技術進步不僅改變了信息的獲取和傳播方式，為青年價值觀的培養創造了全新的信息環境和資源。同時，技術的賦能也轉變了青年之間的交流模式，加深了他們對價值觀的理解和認同。此外，技術的應用還擴展了價值觀培育的維度和深度，并為教育者提供了分析青年個性化特征的工具。這三個方面相互支持、共同作用，對青年價值觀的培育產生了深刻的影響。

一是技術的革新重塑了信息獲取與傳播的方式。傳統價值觀教育主要依賴于課堂教學和書籍閱讀等線下途徑，而數字技術憑借其強大的滲透力，徹底消除了傳統信息傳播中的時空限制。這使得價值觀教育能夠跨越地域、文化和語言的障礙，實現更高效、更廣泛的傳播。借助數字技術，年輕人能夠輕松接觸到世界各地的文化和價值觀。社交媒體、短視頻平臺等新興媒介，以及在線教育資源和學習工具，例如在線課程、虛擬實驗室、數字化圖書館等，為年輕一代提供了前所未有的多元化學習選擇。

二是技術賦能深刻地重塑了青年的交流模式。數字技術不僅改變了信息的獲取和傳播方式，還深刻地重塑了青年的交流模式。在線論壇、社交媒體群組等數字空間，已成為青年自由表達觀點、分享生活經驗的重要舞臺。虛擬現實等前沿技術的應用，更是為青年創造了前所未有的沉浸式交流體驗，讓青年們能夠更加直觀、深刻地感受和理解不同價值觀的內涵。這種身臨其境的體驗方式不僅增強了青年們的情感體驗和認知深度，還促進了他們價值觀的內化與升華。

三是技術應用極大地拓展了青年價值觀培育的維度與深度。得益于大數據與人工智能技術的有力支撐，教育者能夠深入剖析青年的興趣偏好、學習風格及行為模式等個性化特征，進而為每位青年量身定制個性化的教育資源和學習路徑。這種高度個性化的教育方式，不僅精準對接了青年的差異化需求，還顯著提升了價值觀培育的針對性和實效性。

二、數字時代青年價值觀培育的困境

在數字時代，青年在享受信息技術帶來的無盡便利和豐富資源的同時，也正面臨著前所未有的價值觀塑造挑戰。

一是信息過載與認知負荷。隨著數字時代的到來，信息的爆炸性增長和快速更新已成為數字時代的顯著特征。數字時代在為年輕一代提供前所未有的信息獲取便利的同時，也潛藏著信息過載的風險，不僅大量消耗了年輕人的時間和精力，更在深層次上對他們的認知負荷構成了嚴峻挑戰，進而影響到他們的思維判斷和決策制訂的效能。

從認知心理學的視角審視，人的認知資源是有限的，在信息爆炸的環境中，個體往往難以有效處理所有接收到的信息，這不僅降低了信息處理的質量，還可能導致決策失誤。信息過載則要求青年在有限的時間內處理遠超其認知負荷的信息量，這種過度的信息輸入，不僅阻礙了青年對信息的深度加工與理性思考，還可能導致其注意力分散、記憶力減退，乃至思維僵化，導致青年往往難以從海量信息中甄別出真正有價值的內容，更遑論對信息進行系統分析與批判性評估。

二是價值觀沖突與迷茫。在數字時代，數字空間憑借其獨特的開放性和包容性，構筑了一個超越地理界限、融合多元文化的虛擬平臺。這不僅極大地拓寬了青年群體的認知視野，還為青年群體提供了一個前所未有的認知拓展與價值觀探索的平臺。在多元文化交融的環境中，個體往往面臨價值觀的沖突與迷茫，這種沖突不僅影響個體的心理健康，還可能對其社會適應造成

障礙。

在多元文化交融的背景下，年輕人在接觸和吸收不同價值觀念的過程中，面臨著前所未有的選擇困境。由于缺乏足夠的文化敏感性和批判性思維能力，他們可能在眾多價值觀之間徘徊不定，難以構建一套穩定且明確的個人價值觀體系。這種價值觀的搖擺不定，不僅削弱了年輕人的自我認同感，還可能導致他們在人生規劃、職業選擇等關鍵決策上陷入深深的困惑與不確定性之中。若長期處于價值觀不穩定的狀態，年輕一代可能會經歷焦慮、抑郁等心理問題，甚至產生身份認同的危機。在社會適應方面，價值觀的迷茫還可能導致年輕人在社交互動、團隊合作等方面出現障礙，影響他們的人際關系和職業發展。

三是數字化鴻溝與教育不公。在數字時代背景下，數字化鴻溝成為青年價值觀培育中一個特別突出的問題，其根源深植于地區發展不均衡、經濟條件差異等結構性因素之中。數字鴻溝的存在，導致年輕一代在獲取數字技術和教育資源上的顯著分化，進而引發了信息素養和技能發展的不平衡和價值觀培育領域的不平等現象。

從信息科學的角度來看，數字技術和教育資源的獲取是青年提升信息素養、掌握關鍵技能的重要途徑。然而，由于數字化鴻溝的存在，部分青年被剝奪了這些機會，他們難以接觸到先進的教育理念和豐富多樣的教育內容。這種信息獲取上的限制，不僅阻礙了青年信息素養的全面提升，也限制了他們價值觀形成的廣度和深度，使得他們在數字時代的競爭中處于不利地位。

三、數字時代青年價值觀培育的突破路徑

為有效應對挑戰，需采取積極措施加強信息素養教育、強化價值觀引導并努力縮小數字化鴻溝，以促進教育公平，為青年提供更加優質、均衡的教育資源。

一是強化信息素養教育，提升信息處理與批判性思維能力。在應對信息過載和認知負荷的嚴峻挑戰時，加強青年的信息素養教育顯得尤為迫切。這一教育的核心不僅在于培養青年篩選、評估和利用信息的能力，更在于賦予他們迅速識別有價值內容、有效抵御虛假和誤導性信息的技能。

首先，強化青年認知韌性的培養。認知韌性，即個體在面對復雜多變的信息環境時，能夠保持認知靈活性、適應性和恢復力的能力。這一理念與國家對于提升青少年心理素質和應對能力的政策導向相契合。《中國教育現代化2035》明確提出，要“注重學生全面發展，著力提升學生創新精神和實踐能力，加強心理健康教育，提高學生抗挫折能力，培養學生堅韌不拔、自強不息的精神品質”。幫助他們在信息洪流中保持清醒的頭腦，有效管理注意力資源，避免陷入信息過載的

困境。

其次，深化青年信息素養教育。信息素養，作為數字時代公民的基本素養，其重要性得到了國家層面的高度認可。《教育信息化2.0行動計劃》強調，要“全面提升師生信息素養，推動從專用資源向大資源轉變、從應用融合發展向創新融合發展轉變”，并指出要“將信息素養納入學生綜合素質評價”。這要求青年具備識別信息來源、評估信息質量、批判性解讀信息以及有效利用信息的能力。

最后，促進青年信息倫理與價值觀教育的融合。在信息過載的背景下，青年的信息消費觀念和價值觀塑造尤為重要。國家相關政策文件多次強調要加強網絡倫理和法制教育，引導青少年樹立正確的網絡文明價值觀。《關于加強網絡文明建設的意見》提出，要“強化網絡文明觀念，樹立網絡文明新風，加強網絡空間生態治理，營造清朗網絡空間，建設向上向善的網絡文明”。

二是促進跨文化交流，增強青年價值觀認同與整合能力。面對多元文化交融背景下青年所面臨的價值觀沖突與迷茫問題，可通過加強文化自覺教育以深化對不同文化的理解和尊重，提升價值觀整合能力以形成穩定且清晰的個人價值觀體系，以及強化心理健康教育與支持系統以保障青年的心理健康。

首先，加強青年文化自信教育。《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》指出：“要培養高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文明素質，增強國家文化軟實力。”提高青年對自身所處文化環境的深刻理解與主動塑造能力，可通過開設跨文化交流課程、組織國際文化交流活動等方式，引導青年深入了解不同文化的歷史背景、價值觀念及社會規范，從而培養他們的文化敏感性和尊重多元文化的態度。并鼓勵青年進行自我反思，明確在多元文化環境中的定位與角色，為構建個人價值觀體系奠定堅實的基礎。

其次，提升價值觀整合能力。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，應“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向”。價值觀整合能力的培養正是這一要求的具體體現，它要求青年在接觸和吸納多種價值觀念的過程中，通過批判性思維與自我探索，形成一套穩定且清晰的個人價值觀體系。

最后，強化心理健康教育。面對價值觀沖突與迷茫可能帶來的心理問題，學校和社會應建立健全的心理健康教育體系，提供心理咨詢、心理輔導等服務。

三是縮小數字化鴻溝，推動教育資源均衡分配。針對數字時代背景下數字化鴻溝與教育不公對青年價值觀培育造成的挑戰，應通過政策引導、技術創新、教育改革以及多方合作，有效橋接數字化鴻溝，促進教育公平與價值觀培育的深度融合，為青年創造一個更加公正、包容且充滿機遇的數字時代環境。

首先，政策層面應制定并實施針對性的數字包容性政策。《中國教育現代化2035》強調，要大力推進教育信息化，加快教育現代化，并提出了一系列具體措施，包括“加強數字教育資源開發與共享，推進教育信息化基礎設施建設，提升師生信息素養等”[1]。2018年以來，我國深入實施了以人工智能、大數據、物聯網、5G 等為代表的“新型基礎設施建設”，并將其內容概述為信息基礎設施、融合基礎設施和創新基礎設施三個方面，確保所有青年都能平等地訪問互聯網和數字教育資源。

其次，技術層面應利用創新技術縮小數字鴻溝。“數字化轉型正是在數字時代進行的一場‘數字顛覆’，需要借助或依托數字技術的應用系統性改變思維模式、結構形態、運轉模式和標準范式。[2]”人工智能和大數據等先進技術的應用，如開源軟件、在線課程、移動學習應用等，能夠進一步優化教育內容的分發，實現個性化學習資源的精準推送。這些技術能夠深入分析青年的學習行為和興趣偏好，為青年量身定制學習資源，從而彌補他們在信息素養和技能發展上的

不足。

再者，教育層面需深化教育改革，促進價值觀培育與數字技能發展的融合。這要求教育者更新教學理念，采用混合式學習、翻轉課堂等現代教學方法，“創新教育教學方法，探索基于信息技術的新型教學模式，鼓勵發展性評價，推進現代教育技術與教育教學深度融合[3]”，將數字素養培養融入日常教學之中。

最后，建立多方合作機制，動員社會各界力量共同參與數字化鴻溝的縮小工作。“要推動形成政府引導、市場驅動、學校主體、社會參與的教育信息化發展新格局”，企業作為技術創新和經濟發展的重要力量，在縮小數字化鴻溝方面扮演著重要角色。可鼓勵企業積極參與數字教育資源的開發和推廣，提供低成本或免費的數字教育工具和學習平臺，幫助青年克服經濟和技術障礙，享受優質的教育資源。同時，企業還可以通過與學校和社區的合作，開展公益項目和技術培訓，提升青年的數字技能和信息素養。

結束語

技術進步如同一把雙刃劍，在拓寬青年認知邊界的同時，也對其價值觀的構建提出了挑戰。我們應當通過強化媒介素養教育，引導青年批判性地接收信息；通過促進文化間的理解和尊重，增強其價值認同與包容性；通過優化資源配置，縮小數字鴻溝，確保每位青年都能在數字浪潮中穩健前行。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].（2018-04-13）[2024-10-15].https：//baike.baidu.com/item/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6%81%AF%E5%8C%962.0%E8%A1%8C%E5%8A%A8%E8%AE%A1%E5%88%92/22501991？fr=ge_ala.

[2]王敬杰.新時代職業教育數字化轉型的內涵、困境與路徑[J].職教論壇，2022，38（9）：5-12.

[3]中共中央、國務院.中國教育現代化2035[EB/OL].（2019-02-23）[2024-10-15].https：//m.gmw.cn/baijia/2019-02/24/32552491.html.

作者簡介：陸模興（1988— ），男，漢族，福建寧德人，深圳信息職業技術學院財經學院，副教授，碩士。

研究方向：職業教育，思想政治教育。

陸振昇（1996— ），男，漢族，湖南長沙人，湘潭大學公共管理學院，在讀碩士。

研究方向：為信息分析與評價，網絡輿情分析。

基金項目：深圳市教育科學2023年度規劃課題“數字時代粵港澳大灣區青年價值觀培育策略研究”（項目編號：yb23028，主持人：陸模興）。深圳信息職業技術學院財經學院作為廣東省“全省黨建工作標桿院系”培育創建單位（粵教工委組函（2023）3號）和2023年校級“名輔導員工作室”（深信院辦[2023] 23號）研究實踐的階段性成果。