高職教師信息化能力和素養提升探究

[摘 要]隨著信息技術的飛速發展和高職教育改革的深入推進，高職教師信息化能力與素養的提升成為教育領域的重要課題。高職院校教師信息化能力與素養的提升對于推動教育現代化、提高教學質量、促進學生全面發展具有至關重要的意義。本文以南充文化旅游職業學院為例，剖析了高職院校教師信息化能力與素養的現狀，并就如何提升信息化能力與素養進行探討；同時就提升過程中面臨的挑戰，提出相應的解決方案，總結出有效的提升策略，旨在為高職教師信息化能力與素養的提升提供理論支持和實踐指導，助力職業教育事業在信息化時代不斷發展。

[關鍵詞]高職教師；信息化能力；信息素養；教育信息化；素養提升

一、高職教師信息化能力與素養的重要性

（一）順應時代發展需求，推動教育創新

隨著信息技術的飛速發展，教育領域也迎來了數字化、信息化的變革。為了推進教育改革，中華人民共和國教育部先后出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[1]《教育信息化“十三五”規劃》[2]《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》[3]等一系列關于教育信息化的政策文件，明確了教育信息化的發展目標和任務，為教師信息化能力和素養的提升指明了方向。隨著教育信息化戰略行動的實施，高職教師也需不斷提升自身的信息化能力和素養，才能更好地利用信息技術手段優化教學過程，創新教學模式、方法和手段，提高教學效果，推動教育創新和改革。

（二）激發學生學習興趣，提升教學效率與質量

目前，我國高職院校大部分教師教學中，還停留在做多媒體課件等信息技術的應用階段，信息化使用較為傳統，教學手段較為單一，學生積極性激發不充分。如何采用先進的信息技術手段使教學內容更加生動、形象，創建優良的教學情境，激發學生的學習興趣和積極性，是高職教師必備的職業技能。教師使用多媒體展示、虛擬實驗、在線互動、在線測評、豐富的教學資源庫等信息手段，既能使課堂更加生動有趣，又能減輕重復性工作量，從而讓高職教師及時調整教學策略，提高教學效率與質量，有更多時間和精力投入到教學設計和學生個性化指導上。

（三）培養學生信息素養，促進教育公平

在這個信息化時代，信息素養已成為當代大學生必備的基本技能。而作為高職教師更應該具備良好的信息化能力及素養，在日常教學中融入信息化元素，在傳授知識的同時，潛移默化地培養學生的信息素養，使學生具備信息獲取、處理、分析和運用的能力，為學生的終身學習和職業發展打下堅實的基礎。

二、高職教師信息化能力和素養現狀分析

（一）高職教師提升信息化能力與素養的必要性

高職教師具備一定的信息化處理能力和素養，在教學過程中，首先，如果具備良好的信息技術與課程融合能力，可以將信息技術自然無縫地融入課程設計和教學實施中，以實現教學目標。比如，利用信息技術創設接近真實的工作環境或問題情境，設計具有互動性、探究性和實踐性的課程內容，通過多媒體、在線課程、虛擬仿真實驗等教學手段，豐富課堂表現形式，幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高實踐能力和解決問題的能力，提升教學效果。其次，如果具備數字化教學資源開發與利用能力，高職教師可以自主開發或有效利用數字化教學資源，制作電子教材、教學PPT、教學音視頻素材、微課、在線題庫等，豐富數字化教學資源，使用在線平臺進行資源分享、協作學習和交流互動，提高教學效率和學習效果。最后，如果具備信息化教學管理和評價能力，可以幫助高職教師利用教學管理系統、在線學習平臺等工具，對學生考勤、學習積極性、學習進度、作業提交、成績管理等環節進行實時監控和有效管理，從而提高教學管理的規范性和效率。

（二）高職教師信息化能力和素養的現狀

通過對南充文化旅游職業學院教師比例結構進行統計可知，目前教職工年齡結構分布為20～30歲占比42%，31～40歲占比36%，41～50歲占比15%，50歲以上占比7%；教齡結構分布為10年以內占比51%，11～20年占比37%，20年以上占比12%；學歷結構分布為研究生占比78%，本科占比22%。由于年齡、教齡、學歷等的不同，信息化教學能力差異也較大，現狀如下：

1.信息化教學能力參差不齊

近年來，隨著教育信息化的不斷推進和改革，高職教師的信息化能力和素養得到了顯著提升。通過對南充文化旅游職業學院42位教師問卷調查以及10位教師訪談了解到，100%的教師能基本運用智慧黑板等多媒體教學設備，72%的教師能使用在線教學平臺，只有33%左右的教師能熟練掌握數字化教學資源庫等多種信息技術工具，并將其應用到日常教學中，其中有11%的教師具備了一定的信息技術整合能力，可以將信息技術與教學內容深度融合，并進行數據分析與學生學習跟蹤。在日常備課中，有67%的教師在信息技術應用方面不熟練，存在困難，備課時間花費較長，難以將信息技術有效融入教學中，課堂教學方式還較為傳統，有待提高。

2.缺乏信息化教學意識和創新思維

有部分教師對信息化的認知僅停留在表面，缺乏深入理解和應用，難以將信息技術與教學內容有效融合。這次問卷調查中，學院教師中90%的人對大數據、云計算、區塊鏈、文心一言、ChatGPT等有所了解，但能使用人工智能協助自己工作的只有28%，這說明教師信息化教學意識不強，教學過程中缺乏創新思維，部分教師對計算機操作困難，掌握不到位，難以利用信息技術探索新的教學模式和方法，達不到信息技術與課程融合，不能自主開發數字化教學資源等。

3.信息化教學資源不足，需提供支持和培訓

目前，一般高職院校在信息化教學設備上都能提供智慧黑板、多媒體教學平臺、虛擬仿真實驗室等，但教學設備維護及資源建設方面仍投入不足，教師在使用過程中出現故障不能及時解決，難以滿足教師的實際教學需求，導致教師不能充分認識到信息技術在教學中的優勢，還需要學校加大信息化教學培訓，提供必要的技術支持和保障，才能讓教師在課堂教學中適時、合理地運用信息化教學手段，使教師信息化教學能力得到提升。

三、影響高職教師信息化能力和素養的因素

（一）自我主動性

具有高度自我主動性的教師會積極主動地探索新的信息技術手段，不斷嘗試將其應用到教學中，信息化教學能力也不斷提升。一些教師主動學習虛擬仿真實驗、在線教學平臺等的使用方法，自行制作教學視頻并上傳分享，主動與同行交流經驗，取長補短，不斷改進自己的教學方法，從而全面提升自己的信息素養，提高信息化教學能力。

（二）專業知識

教師只有具備深厚的學科專業知識，才能更好地將信息技術與教學內容相結合。比如，普通話或導游專業教師在教學中可以利用教學軟件平臺及共享導游亭，讓學生錄制并上傳自己的朗讀或導游詞作品，從而清晰感知自己發音的問題，及時改正不足；會計專業教師在講解數據分析時，可以利用信息技術制作動態的數據圖表演示數據變化及規律，幫助學生更好地理解抽象的數據分析。

（三）學習態度

具有良好學習態度的教師會以開放的心態接受新的信息技術，勇于嘗試和創新。他們會認真對待每一次培訓和學習機會，積極反思自己的教學實踐，不斷改進自己的教學方法。教師在參加信息化教學培訓時，不僅認真聽講，還能積極與培訓講師及其他學員交流互動，將所學知識應用到實際教學中，并及時總結經驗教訓。相反，學習態度消極的教師則可能對信息化教學持抵觸情緒，不愿意嘗試新的教學方法和技術，從而影響自身信息化能力和素養的提升[4]。

（四）技術支持

良好的技術支持是教師提升信息化能力和素養的重要保障。學校和教學部門應提供穩定、高效的信息技術設備和軟件，及時進行技術支持和維護。學校可以為教師配備先進的多媒體教學設備、在線教學平臺、虛擬仿真實驗室等，并定期組織技術培訓，幫助教師掌握設備及軟件的使用方法，確保信息化教學的順利開展。

（五）組織支持

學校應制訂鼓勵教師使用信息化教學的制度，提供相應的獎勵機制，組織信息化教學比賽等活動，激發教師的積極性。教師可以通過開展教研活動、分享教學經驗等方式，共同探索信息化教學的方法和策略，在積極向上、和諧協作的氛圍中，教師們也能夠相互鼓勵，共同進步，不斷提升自己的信息化能力和素養。

四、高職教師信息化能力與素養的提升策略

（一）增強技術支持與資源建設

提升教師的信息化能力，學校應確保有充足的多媒體教學設備及資源，配備相應的技術人員，保障設備穩定可靠的運行，能及時解決教師在使用過程中遇到的問題。還需構建功能完善、操作便捷的教學平臺，為教師提供豐富的教學資源和工具，支持在線教學、互動答疑、資源共享等功能?？梢怨膭罱處熃Y合教學實際進行信息化資源的自主設計與開發，如教學課件、教學設計、微課、習題庫、試卷庫等資源的建設，豐富校本資源。

（二）加強培訓與學習

高職院校教師在年齡、學科背景、教學經驗等方面存在差異，會導致教師在信息化能力和素養的提升方面存在不同程度的困難，需要根據教師的實際水平提供不同層次的培訓，如信息技術基礎知識和互聯網工具使用技巧、信息技術與課程教學的整合、信息化教學創新活動等。在培訓過程中需將學科知識、教學方法和技術知識整合到一起，讓教師明白為什么使用這種技術、何時使用何種技術以及如何對各種技術進行改編以緊貼教學實際，針對不同年齡結構、水平層次采取循序漸進的分層培養[5]。除了傳統的培訓外，還可以利用線上學習平臺、微課、慕課等資源，為教師提供靈活多樣的學習方式和時間選擇，做到個性化培養，達到學有所獲、學以致用。現在人工智能、大數據、虛擬現實等技術在教育領域的應用越來越廣泛，需要高職教師不斷學習和掌握這些新技術，將其融入教學中。

（三）推動教學改革與創新

在培訓與實際教學中，逐漸轉變教學理念，通過微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式，利用音頻、視頻、動畫等多媒體資源，豐富教學內容和形式，激發學生學習興趣，鼓勵學生線上線下自主學習，提升教學效率。組織教師參加信息化教學大賽，激發教師的積極性和創造性，展示優秀的教學成果和經驗做法，帶動更多教師在日常教學中開展信息化教學，優化教學過程和方法，推動教學改革，提高學校的教學效果和質量。

（四）完善激勵機制與評價體系

高職院校集知識傳授與技能培養為一體，應借助教育信息化建立一套完善的激勵機制與評價標準，提升教師的信息化能力。高職教師年齡層次結構跨度大、專業層次多樣、信息化能力差距大，學校根據實際情況，對信息化教學中表現突出的教師給予獎勵和表彰，鼓勵教師不斷提升自己的信息化教學水平和素養；建立科學合理的信息化教學評價標準和方法體系，利用數字化平臺，進行各種數據的采集，對教師的信息化教學能力進行客觀公正的評價和反饋，將教師的信息化教學能力和素養納入績效考核、職稱評定和評優評先等評價體系中。

結束語

在信息時代的大背景下，教育的模式和方法正在發生著變革，教育信息化是我國教育發展的趨勢，這離不開信息化能力強的教師，更需要一批批優秀教師的引領。這是一項長期而又艱巨的任務，需要高職教師不斷更新觀念，鍛煉信息化能力，主動開展信息化教學，不斷進行教學改革實踐。同時，還需要國家、學校和社會的共同努力，做好相應的培訓，建立完善的激勵機制與評價體系，構建良好的信息化教學環境，培養出優秀的引領時代的信息化教學強手。只有教師的信息化能力和素養不斷提升，才能設計和開發出更好的教學資源，運用信息技術為學生提供更加豐富、生動、個性化的學習體驗，從而更好地適應當前的教育發展需求，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才作出更大的貢獻。

參考文獻

[1]教育部.關于印發教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-03-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]教育部.關于印發教育信息化“十三五”規劃的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見[EB/OL].[2017-06-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html.

[4]曾春妹.教育信息化背景下提升高校教師信息素養的策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（4）：143-145.

[5]劉航，邢津凱，田劍平，等.人工智能時代高等院校教師信息素養提升研究[J].天津科技，2024，51（8）：23-26.

作者簡介：楊翠平（1976— ），女，漢族，四川劍閣人，南充文化旅游職業學院，副教授，本科。

研究方向：計算機教育。

謝穎（1994— ），女，漢族，四川南部人，南充文化旅游職業學院，助教，本科。

研究方向：計算機應用技術。

楊開強（1993— ），男，漢族，四川雅安人，四川省閬中師范學校，助理講師，本科。

研究方向：計算機軟件與理論。

王先富（1978— ），男，土家族，重慶人，南充文化旅游職業學院，副教授，本科。

研究方向：計算機網絡。

基金項目：南充文化旅游職業學院2023年度教學改革研究項目“教師信息化能力和素養提升的研究與實踐——以南充文化旅游職業學院為例”（項目編號：JG2023A02）。