職教本科傳媒專業人才OBE理念下培養模式改革研究

[摘 要]如今，我國教育部門越來越重視職業本科教育，針對職業本科教育的發展頒布了很多扶持的政策，以便于推動職業本科教育可持續發展。然而，我國職業本科起步較晚，人們對其認可度不高，致使職業本科在發展過程中面臨諸多挑戰。本文在研究過程中，基于OBE理念，深入探究了職教本科傳媒專業人才的培育模式，明確提出了職教本科傳媒專業人才培養模式的改革措施。

[關鍵詞]OBE理念；職教本科；傳媒專業人才；培養模式改革

目前，隨著數字化的快速發展，傳媒行業正經歷著深刻的變革。新媒體平臺如雨后春筍般涌出，傳統技術的更新換代和受眾需求的日益多樣化，對傳媒專業人才提出了更高的要求。職教本科是職業教育體系中重要的組成部分，背負著培育滿足社會經濟發展要求的高素養傳媒人才的重大使命。進一步討論職教本科傳媒專業人才基于OBE理念的培育模式變革，具有重大的實際意義，既可以提高職教本科傳媒專業人才的培養質量，提升學生的核心就業競爭力，讓他們快速進入傳媒行業并促進該行業的可持續發展，還為職業教育領域有關人才培養模式的改革提供參考[1]。

一、OBE理念概述

（一）OBE理念的內涵

OBE（Outcome-Based Education）是一種新型的教育觀念，主要將學生學習成果作為主要的引導方向，有效轉變了原來教育的設計思路?；谶@種觀念下，課程體系和教學過程不只是簡單地積累教師的經驗或者是學科知識，需要結合預期的學習成果進行反向設計。以傳媒專業為例，其要求教育工作者明確學生畢業后應具備的專業技能和素養。

（二）OBE理念的優勢

1.目標明確性

OBE理念在學生最終的學習成果上明確了教育目標，進而使教學活動可以正常開展。傳媒行業的創新能力與實踐能力要求學生具備較強的針對性。OBE理念讓教師可以精準地設計培養路徑。在傳媒行業，創新與實踐能力的培養要求學生具備明確的針對性。OBE理念使教師能夠精確規劃培養路徑。以影視制作專業的學生為例，教育目標可以細化為一系列具體任務，例如，學生應能獨立制作一部高品質短片。這包括從創意構思、制訂拍攝計劃，到執行拍攝，再到后期剪輯、音效處理和調色等環節，每個環節都設定了明確的能力要求和質量標準。這種明確的目標設定為教學活動的順利進行提供了清晰的指導，避免了教學內容的不嚴謹，從而有效防止了教學資源的浪費。

2.以學生為中心

OBE教學理念始終認為學生在教育活動中占據中心地位，注重根據學生的個體差異與多元化要求用心地設計教學。在傳媒專業教學活動開展過程中，該特征為調動學生學習的積極性與主動性提供了良好的條件。傳媒行業以其個性化和創造性特質而著稱，每位學生都可能在不同的傳媒領域展現出獨特的天賦。教師能夠結合學生的喜好與能力傾向，為他們擬定恰當的學習方案。比如，針對熱愛新媒體文案創作的學生，可以為他們提供更多專門的文案寫作訓練、熱點話題分析及新媒體平臺運用實踐機會。通過這種個性化教學，學生在傳媒實踐中可以發揮主觀能動性，全面深挖自己的潛能，最終實現學生的個性化發展。

3.持續改進性

基于OBE理念，通過全面評價與及時反饋學生的學習成果，為課程與教學的不斷完善奠定堅實的基礎。傳媒行業是一個迅速發展的領域，衍生出很多新技術。OBE理念激勵教育工作者更加關注行業發展趨勢，確保將最新的知識、理念和技能迅速融入教學內容和教學方法之中。比如，伴隨著增強現實、虛擬現實等技術在傳媒領域的廣泛應用與普及，使傳媒專業課程能夠快速調整，增添有關實踐課程與理論講解，讓學生所學內容符合行業發展的要求。與此同時，通過評價學生的學習成果，教師能夠及時發現教學中存在的薄弱環節與學生現存的問題，從而優化與完善教學方法，提升教學質量，保障學生可以快速適應傳媒行業發生的重大變革。

二、OBE教育理念實施原則

基于OBE教育理念，教師需要將最終確定的學習成果作為參考為學生反向設計課程體系、培養目標等。在教學活動開展過程中，OBE教育理念的原則如下：

（一）具有目標性

在職教本科教育中，教育模式通常會根據學科的需求靈活使用，主要是為學生奠定扎實的專業理論基礎，注重邏輯性與學科知識的全面性，這種模式使高校培育的人才能力和企業具體要求之間存在較大的差異。為了有效處理這個問題，OBE教育理念強調教育成果的核心地位，把國家、社會、產業及行業的發展要求，根據學校的定位與特色、學生個人的發展要求等當作培育目標的前提。經過分層細化，確定各項指標，主要是讓學生在畢業時得到社會與企業的認可。

（二）具有實踐性

在OBE理念的指導下培養出的人才，能夠將理論知識轉化為實際生產力，成為高級技術人才，其具備較強的系統性與實踐性等特征，確定在教學過程中將“學生的行”作為核心，并不是“學生的知”，強調學生個性的發展。所以在OBE項目教學活動開展過程中，需要設置多樣化的實踐項目，為學生提供更多參與實踐的機會，通過參與完整的實踐項目，能夠增強學生的工程實踐技能，讓他們可以敏感地察覺到產業的發展形勢[2]。另外，需要結合每個學生的具體狀況設置個性化教學，擬定彈性的教學計劃，使每位學生都可以在學習過程中找到與自己需求匹配的學習計劃，進而挖掘自身的學習潛能。

三、OBE理念下職教本科傳媒專業人才培養的問題

（一）培養目標不明確

職教本科院校的傳媒專業在設定培養目標時存在不精確的問題，主要體現在與行業需求脫節上。隨著傳媒行業的發展，新的行業態勢不斷出現，對人才能力提出嚴格要求，但是職教本科院校培育目標依然重視傳統傳媒知識技能，忽略了熱門的新媒體運營，其不僅不能綜合考量不同地區傳媒產業的特色，還無法滿足行業具體崗位和當地產業的發展要求。此外，缺少個性化和分層設定，學生在傳媒專業學習方面的興趣特長與職業規劃存在非常大的差異，而職教本科院校培育目標不明確，不能根據學生的特征制訂個性化、分層式的目標，降低了學生學習的積極性。

（二）課程設置不完善

在職教本科院校傳媒專業課程設置方面同樣存在很多問題，例如，在課程結構上，理論和實踐課程所占比例不均衡。傳媒專業在重視理論課程教學的同時，忽視了實踐課程，導致學生的實踐能力不足，難以迅速適應行業實際操作環境。再加上課程之間的銜接不連貫，比如關于影視制作的課程中劇本創作和后期剪輯課程銜接不緊密，直接影響了學生完整知識體系的構建。在課程內容方面，傳媒行業技術、平臺和內容形式的創新速度較快，但是職教本科院校傳媒專業課程內容不能跟隨發展形勢，依然為學生講解舊知識案例，導致學生畢業之后需要重新學習很多新知識才可以快速地融入職場。

（三）培養目標評價方式單一

職教本科院校傳媒專業目標評價方式缺少多樣化。一是評價指標受限，對于學生的評價僅集中于傳統學業成績方面，忽略了學生在具體傳媒項目中的團隊合作能力、實踐能力及創新思維等，同時針對學生的傳媒職業素養沒有進行高效的評價，嚴重阻礙了學生的綜合發展。二是評價主體單一，評價活動的開展主要是讓校內教師負責，缺少行業企業、學生及社會等參與。校內教師不能全面了解行業實際場景與崗位需求，只通過教師評價，難以精準地判斷學生在具體工作中的能力。并且學生缺乏參加評價的機會，不僅無法調動自身學習的積極性與主動性，還使得教師無法綜合了解目前的人才培養情況、培養效果等。

（四）教學方法與手段落后

基于OBE教學理念，職教本科傳媒專業開展教學活動過程中，教學方式和手段還存在很多問題，具體表現為：其一，傳媒專業在開展教學活動過程中使用的方法比較單一。OBE理念提倡使用多元化的教學方法滿足學生的學習要求，快速實現預期的效果，但是在具體教學活動開展過程中，很多教師依然過于依靠原來的講授法。比如廣告創意課程，這門課程的開設有利于實現學生創意能力與實踐能力的培育，但若只是教師單一地講解知識，未采用小組討論、案例分析及項目驅動等多樣化的教學方法，學生在實踐中很難拓展自己的思維，同時不能把理論知識轉變成具體的創意與行動，致使創意能力與實踐能力培養的效果不理想。其二，在教學中很少運用現代教育技術。伴隨著信息技術的快速發展，現代教育技術為傳媒專業教學提供良好的機會與無限的可能性。虛擬現實、在線合作平臺等新型技術能夠為學生營造真實的學習環境，這種學習環境具有很強的互動性。而從教師教學的現狀來看，其沒有全面意識到這些技術具有的重要作用，也未充分利用現代化技術來深化教學過程。這個情況在一定程度上約束了學生對傳媒領域新技術的感受與學習，讓學生不能跟隨行業發展的腳步，從而影響他們在未來職業生涯中的競爭力與適應能力。

四、職教本科傳媒專業人才OBE理念下培養模式改革策略

（一）明確定位培養目標

職教本科院校要全面調查研究行業的需求，成立專業調研團隊進入傳媒企業、新媒體平臺、行業協會等進行實地調研，經過為多方人員發放問卷，和他們進行訪談，充分掌握傳媒行業的最新形勢、崗位要求和人才的實際需求。比如確定新媒體經營崗位需要的能力，為設定培育目標提供根據，并且了解不同地區傳媒產業具有的特色，根據當地規劃和布局制訂滿足當地要求的培養目標。二是推行個性化和分層化的培養，當學生剛進入學校時，通過全面了解他們的興趣愛好、職業規劃等，可以得知他們之間存在的差異，結合了解的具體狀況為學生分層分類，為不同群體制訂個性化的培育目標，以符合學生多樣化的發展要求，激發他們的學習興趣。

（二）完善課程設置

職教本科院校完善課程設置方面可以調整課程結構，針對傳媒行業對實操能力的高度重視，有效調整理論和實踐課程所占的比重，適當增添實踐課程的課時。強化課程之間的有效連接，在教學大綱設計時確定各個課程的邏輯關系，比如影視制作課程，通過安排劇本創作課程與后期剪輯課程之間的聯合教學活動，要求學生全程參加影視項目，生成完善的知識體系，強化綜合應用能力[3]。及時創新課程內容，構建課程內容更新制度體系，安排專門人員追蹤傳媒行業的動態，按時把新穎的傳播技術、平臺及內容形式等融入課程中，通過在有關課程中為他們進行詳細講解，確保學生能夠靈活地將所學知識應用于實踐之中，提升知識的理解能力。

（三）采取多元化評價培養目標

職教本科院校可以擴展評價指標，當對學生是否完成培養目標進行評價時，除了將傳統的學業成績作為標準之外，還需要把學生在具體傳媒項目中的團隊合作能力、實踐能力及創新思維等融入評價范圍中。另外，構建完善的職業素養評價體系，為傳媒職業素養擬定詳細的評價標準與方法，指導學生綜合發展。擴展評價主體，引導行業企業、學生自身和社會等多方參加評價，行業企業通過實習評價、項目合作評價等提供行業反饋，學生通過自我評價反思學習，社會采取網絡平臺、行業展會等方式搜集公眾評價，利用多樣化評價主體提升評價結果的精準性與客觀性，可以直觀體現出學生的具體能力與發展情況。

（四）優化教學方法與手段

在多元化教學方法應用過程中，需要在傳媒專業教學的每個環節全面利用案例分析、項目驅動、小組探討、模擬演練等多種高效的教學方式。比如廣告策劃課程，通過實際案例分析可以為學生清楚地呈現出廣告策劃的過程與策略，讓其在實際案例中體會不同策略運用的效果。小組探討是挖掘學生創意的有效方式，學生們在思想的碰撞中擴展思路，深挖自己的創意潛能。項目驅動的教學方式能夠讓學生親自參加一個完整的廣告策劃項目，從項目的初始階段、中期階段及最終階段，學生都可以全面了解理論知識，同時還可以在實踐中增強自己解決問題的能力，全面強化自身的實踐技能。

與此同時，現代教育技術在傳媒專業教學中具有非常大的應用潛能，教師應全面學習與運用這些技術。比如，利用虛擬現實技術能夠為學生創設出新聞現場報道的真實情境，強化他們對新聞報道情境的感知與應對能力。在線寫作平臺的功能非常強大，其可以為新媒體內容創作的團隊提供方便的條件，學生能夠不受時空的約束進行高效合作，模擬真實的新媒體工作環境，從而達到理想的教學效果，提高教學質量。

結束語

當前，我國正步入數字化與信息化的新時代，傳媒產業的迅猛發展對專業人才提出了更高的要求。職業教育本科階段作為培養應用型傳媒人才的關鍵陣地，其教育模式的改革與創新顯得尤為關鍵。本文通過探討OBE理念下職教本科傳媒專業人才培養模式的問題和改革策略，以供職業教育領域的專家和從業者參考和借鑒。

參考文獻

[1]唐毅.探討OBE理念下的傳媒類專業課程考核與評價方式改革路徑[J].現代職業教育，2024（8）：102-105.

[2]楊麗娜.基于OBE理念的傳媒類專業課程考核與評價方式改革探討[J].傳播與版權，2023（4）：122-124.

[3]曹乃志.OBE理念在我國高等職業教育改革中的應用研究[J].職業教育研究，2020（11）：62-67.

作者簡介：李文娜（1990— ），女，漢族，河北衡水人，石家莊學院，講師，碩士。

研究方向：人才培養。

王鳳（1980— ），女，漢族，河北衡水人，石家莊學院，副教授，碩士。

研究方向：教育改革。

劉齊宇（1992— ），女，漢族，河北邢臺人，石家莊學院，講師，博士。

研究方向：人才培養。

基金項目：河北省職業教育科學研究“十四五”規劃項目“職教本科傳媒專業人才OBE理念下培養模式改革研究”（課題批準號：JZY24037）研究成果。