高職院校學風建設現狀及對策研究

[摘 要]本文通過調查分析當前高職院校大學生學風現狀及學風建設現狀，發現高職大學生目前在學習目的、學習動力等方面存在問題。同時，在學風建設的過程中，思想政治教育發揮的作用不充分導致學生“我要學”的主動性不強，教師觀念存在偏差導致“育人”職責缺失，輔導員因事務性工作而導致對學風建設的關注度、措施落實不到位。文章提出，必須加強高職大學生的思想引領及理想信念教育；要以學生發展需要為指導，引領學風建設；加強班干隊伍建設，以班風帶動學風；重視師德建設，以教風引領學風建設，以此來提高學風建設的成效，助力人才培養質量的提升。

[關鍵詞]高職；學風建設；對策

學風分為廣義的學風和狹義的學風，廣義的學風是指在學校學習環境中通過不斷的教育實踐活動培養成的治學精神、治學態度等有關學習方面的統稱，是學校在治學上的整體展現[1]。而狹義的學風正是本文所指的高校大學生的學風，具體是指學生在學習過程中所體現出的學習態度、學習目標、學習行為等品質，也包含在高校中慢慢積淀而成的學習氛圍。而優良的學風能潛移默化地引導學生端正學習態度、明確學習目標、培養良好的學習習慣等，從而提高人才培養的質量。因此，對于高職院校而言，為滿足社會對高素質高技能人才的需求，必須與時俱進，加強學風建設，適應時代對人才的要求。

一、高職院校學風及學風建設的現狀

為了了解高職院校目前學風及其建設的現狀，在某醫學類高職院校不同年級中發放了問卷400份，設計了包括學風中的學習態度、學習行為、學習目標、學習方法等多方面的問題，也包含了學風建設中存在哪些問題的調查。與此同時，也邀請少數學生和教師進行相關訪談。

（一）學風現狀

首先，學生對目前的學風現狀總體上持肯定態度，對于學校的學習風氣和班級的學習風氣的評價，“較好”和“很好”的選項占比分別達到了70%和80%。與此同時，對于“宿舍的學習風氣” 評價中，“較好”和“很好”的選項占比也達到了78%。所以從宿舍、班級、學校三個層面來看，整體上學生對學校的學風是認可的、肯定的。

其次，調查也反映出目前學風方面存在的一些問題。從學習動機來看：關于“你認為學習的目的主要是什么”的調查中，少數學生選擇了無所謂，表明仍然有部分學生是缺乏學習動機的。學習態度方面，關于“班級曠課、遲到、早退現象”和“上課吃東西、走神、玩手機現象”這兩個問題都有10%左右的學生選擇“比較嚴重”或者“很嚴重”。這些課堂行為表現一定程度上也反映出部分學生的學習態度不端正。除此以外，在調查中我們也發現有22.6%的學生對于學習沒有目標或者計劃，他們的學習更多的是完成任務、是散漫的、是無所謂的。從學習行為角度來看，關于“一周之內累計自主學習的時間”的調查，6小時以內的學生占據了近60%的比例，這就意味著一周內平均每天1個小時的自主學習時間都達不到的學生數超過了一半；關于“課余時間安排”的調查中，排在前兩位的選擇分別是睡覺和娛樂，選擇人數均超過了70%，這充分反映了學生對課余時間的利用不充分，不會合理安排課余時間，自主學習能力和自律性比較弱，時間和精力更多地放在了休閑娛樂上。從學習興趣角度來看，關于“每天的聽課狀況”的調查中，挑選感興趣的聽講或者不聽講的學生占比14.6%；關于“逃課的主要原因”的調查中“不喜歡學習”這一選型選擇的學生最多，這表明仍有少數學生對課程教學內容不感興趣，有的學生甚至有厭學情緒。學習氛圍的調查中也有18.4%的學生選擇學習氛圍一般，極個別選擇較差和很差……

以上這些能充分表明：目前的學風現狀存在著部分學生缺乏學習目標、學習動力及學習興趣思想松懈，并且自主學習的意識和能力薄弱等一系列問題。

（二）學風建設的現狀

根據訪談了解到，學校也采取了多種措施加強學校的學風建設。從教學的角度來講，學校強化了課堂的管理要求、課程的考核要求以及考試紀律、重修、留級等方面的制度規定；從管理角度來講，加強了輔導員對學生各方面的管理，包括課堂學習、學生自習、日常學習等方面的要求，平時加強學生管理和思想的引導；從其他措施來看，學校也加強了校園建設，不斷更新教學設施，完善住宿條件，為學生提供良好的學習環境和資源。但是，學生和教師仍然提出來一些問題，如學生認為自習課對電子產品的管理過于嚴格，尤其是部分課程作業的完成需要電子產品的協助，由此也可以看出，雖然在制度上對學生學習行為的約束是必要的，但是不能從根本上解決學生主動、自愿的學習問題；部分教師教育教學的水平有限，授課一直念講稿，課堂缺乏互動，任課教師對課堂的管理松懈，課后任課教師、學業導師對學生的專業幫助較少等。

二、高職院校學風及學風建設存在的問題分析

（一）學風存在的問題分析

1.學生學習目的不明確、學習動力不足

調查中已經顯示部分學生沒有明確的學習目標和學習計劃，對于“為什么學”這個問題他們是迷茫的，在考試的時候依靠臨時的突擊，思想深處依舊擺脫不了應試的思想。沒有目標的學生失去了前進的動力，缺乏對專業知識的渴望，在大學的學習中自由散漫，進入了放松狀態。而學習動力是推動青年學生自發學習的基本因素[2]。這也就意味著這部分缺乏學習動力的學生們，失去了深層次主動學習的力量。

2.學生的學習方法不合適，缺乏良好的學習習慣

部分學生在大學的專業學習期間仍然不加思考地沿用高中的學習方法，有的學生甚至依靠死記硬背的方式完成各門課程的學習任務。他們缺乏對不同課程進行學習方法歸納、總結的能力，對待所有課程都用同樣的方法學習，知識技能掌握不熟，課程內容框架無法搭建，學習效率低下。與此同時，在日常的學習中，部分學生還沒有養成課上認真聽講、課后及時復習等良好的學習習慣，這就使得這部分學生的學習難上加難，學習情況令人擔憂。

3.學生自主意識薄弱，自主學習能力較差

進入大學，學生更多的是進行自我教育、自我管理、自我服務，而在學習方面更多的是依靠學生自己的主觀能動性，而不是教師和家長給予的“壓力”。大學期間，學生擁有更多的課余時間可以自主安排，學校也有很多的資源可以利用，但是部分學生進入大學后，沒有了家長的嘮叨、高中教師的時刻督促，思想松懈，缺乏主動學習意識，更談不上合理安排自己的時間、科學規劃課程內容的學習，自主學習能力較差，學習效率較低。

（二）學風建設中存在的問題分析

1.思想政治教育在學風建設中的重要作用發揮不充分

學風建設的過程中一直在強調制度的管理、教師的課程考核等，而忽視了學生才是學習的主體。學風建設最重要的是如何讓學生自己積極主動地投入學習，引導他們從“要我學”轉變為“我要學”，而思想政治教育正是利用指導引領或者思想理念形式對學生進行思想上的啟迪，從而讓學生在自身觀念的引導下主動學習。但是，目前的學風建設中對學生思想引領不足，導致部分學生“我要學”的勁頭不足，為社會和祖國貢獻力量的責任意識和大局意識不強。學生在缺乏相關思想的引領下，無法真正理解和認同學校、教師促進學風建設的其他管理措施，反而產生“被管理”“被要求”的感覺，這對優良學風的培育產生了不良的影響。

2.專業教師重視知識技能的傳授，忽視了“育人”的職責

部分專業教師的觀念中，教師只需要做好自己“教書”的工作，把知識技能傳授給學生就可以，學生學的效果如何是他們自己的事情、是輔導員及管理人員的事情。在這種觀念的影響下，部分專業教師在課堂教學中，只關注傳授課程內容，忽視課堂與學生的互動，對不聽講、玩手機的學生放任自流，對遲到早退的學生漠不關心等，完全忽視課堂紀律等方面的管理。另外，還有的教師也明白課堂教學中需要對學生進行管理，但是卻把課堂管理的職責轉嫁給輔導員，單純依靠外界的力量管理自己的課堂，忽視教師作為課堂管理“第一責任人”的“育人”職責。

3.輔導員為瑣事而困擾，對學風現狀關注度不夠，學風建設措施落實不到位

高職院校的輔導員每天忙于各種各樣的事務性工作，對班級的學風建設也融入在平時的事務性工作的處理過程中。但是，由于在事務性工作上花費較多的時間和精力，導致在各班學風情況的關注上有所下降，相關措施的實施和監督也不到位。如學生思想的引導、學生自習課的管理、班級情況及時掌握的程度、不同班級在學習方面存在的共性和個性問題等，這些都需要輔導員有足夠的時間去深度了解和積極引導，這樣才能將學風建設的措施落實到位，將學風建設中出現的問題及時解決。然而，現實情況是高職輔導員被日常瑣事困住，分身乏術，從而影響學風建設的效果。

三、提高高職學風建設效果的對策

（一）重視思想引領，加強大學生的理想信念教育

思想政治教育的宗旨就是讓學生擁有良好的學習環境及身心素養，使學生在未來發展道路上具備正確的三觀。加強和改進思想政治教育能夠幫助學生樹立正確的三觀，從而引導學生明確學習目的、強化學習動機等。理想是人類活動所追求的預期目標，是激發人的積極性、產生自覺行為的必要條件和前提[3]。學生的理想信念教育是高校思想政治教育的核心內容，也是學風建設的重要影響因素。輔導員必須在學風建設中加強對學生的理想信念教育，激發學生的學習動力，引導學生自強不息，掌握專業技能，服務社會、報效祖國，做有責任擔當的時代青年。因此，輔導員首先要做到多與學生溝通交流，在一對一、一對多的交流中將正確的價值觀融入談心談話之中，潛移默化地讓學生認識到學習的意義和價值。其次是遵循學生的成長規律，在三年的高職學習期間，系統、科學地開展學風建設活動，將思想政治教育根據學生不同時期的需要貫穿整個大學學習時間。

（二）以學生發展需要為指導，引領學風建設

在高職學生三年的學習中，在不同的階段學生有不同的需求，把握學生成長的需求，有針對性地進行學風建設，才能更好地促進學生的全面發展。大一學生剛進入校園，需要盡快找到自己的學習節奏和方法。這就需要幫助學生認識并認可專業，不斷激發他們的學習動力，指導學生進行合理的職業規劃，幫助學生養成良好的學習習慣等，這些應該在學風建設中加以體現。如入學教育、專業教育要重視和強化，學生自習課的紀律要嚴抓，學生的談心談話要廣泛開展，學生的學涯規劃指導要跟進。大二學生進入專業學習的深度階段，更注重知識技能的掌握及如何促進自身的全面發展。因此，在學風建設中，要更加注重幫助學生總結、歸納合適的學習方法，引導學生學會學習，提高自主學習能力。大三學生進入崗位實習即將面臨就業，他們有技能提升的需求，也有未來就業的需求。所以，該階段的學風建設應該更加注重就業意識和就業觀念的積極引導，加強實習期的自我管理，提高對自我實踐鍛煉的要求，提升技能水平。

（三）加強班干隊伍建設，以班風帶動學風

班集體是學生進行自我教育、自我管理、自我服務的重要組織。而班干是一個班級的重要核心力量，加強班干隊伍的建設一方面有利于發揮榜樣帶頭的示范作用，以優秀班委為榜樣，帶動班級的學習風氣；另一方面，班委的培養能充分發揮學生自我管理的力量，提升自我管理的能力，朋輩之間的溝通與交流更能體現青年大學生的個性。因此，要抓好班委這個紐帶，將班委的培養和班干隊伍的建設放在重要的位置，以班委的力量帶動全班，依靠學生的力量促進良好班風的形成，再以班風促進學風的建設，形成良性的循環。

（四）重視師德建設，以教風引領學風建設

“師者，傳道授業解惑也”，專任教師不僅要給學生進行專業知識方面的解疑答惑，還要重視課堂的管理和課后的學業幫扶，這對于優良學風的形成有著重要的促進作用。因此，學風建設應該加強師資隊伍的師德建設，教師要勇于承擔起“育人”的責任，加強課堂的管理，對學生的課堂學習負責。同時，教師課后也要積極為學生的學業規劃進行指導，尤其是學困生的學業幫扶需要重視。只有專業教師與輔導員等形成指導學生、幫扶學生的合力，才能更好地促進學生成長與發展。

結束語

學風建設是教育引導青年學生堅定理想信念，端正學習態度，積極主動學習，學會學習的基礎性工程，也是建設教育強國的重要保障。高職院校的學風建設是一項系統性的工程，教師、管理者等各方必須高度重視學風建設的情況，及時解決建設過程中出現的問題，促進學風建設工作更加優質高效地開展，為提高人才培養質量添磚加瓦。

參考文獻

[1]郭偉.思想政治教育視域下大學生學風建設研究[D].太原：太原科技大學，2020.

[2]賀俊.思想政治教育視域中的高校學風建設研究[D].沈陽：沈陽航空航天大學，2014.

[3]蔣滔，余立人.高校學風建設在思想政治教育中的實現路徑[J].創新與創業教育，2024，15（1）：126-132.

作者簡介：楊婷（1992— ），女，漢族，江蘇揚州人，蘇州衛生職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年度高校哲學社會科學思政研究專項“輔導員視域下醫學類高職院校培育優良學風的路徑研究”（項目編號：2023SJSZ0879）。