“三全育人”視域下高校二級學院五育工作與優良學風融合研究

[摘 要]五育融合學風建設，是新時代高等教育圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的有益探索，更是推動高校戰線高質量實施新時代立德樹人工程的關鍵著力點。以提升思政引領力為根本遵循，將高校五育工作與優良學風培育相融合，符合新時代“三全育人”建設的內在規律，亦是創新五維學風建設工作體系的應有之舉。二級學院是開展學生工作前沿主陣地，應準確把握培育對象的時代特征，倡導摸底調研，重視需求導向，強調機制保障，凝聚全員育人合力，構筑全方位育人體系，護航全過程育人見實效，以期在人才培養策略制訂、學習動力激發、管理責任落實等方面構建一套可復制推廣的工作模式。

[關鍵詞]三全育人；五育融合；二級學院；學風建設

在深入貫徹習近平總書記關于“構建德智體美勞全面培養的教育體系，推進我國教育現代化和教育強國建設”等系列重要講話精神過程中[1]，教育系統逐漸確立了新時代人才素質結構和培養目標，提出“五育并舉”主張。而后，通過在全國大中小學校廣泛開展專題實踐探究，教育界開始倡導從“五育并舉”走向“五育融合”，反映出我國當前教育教學改革與發展，已經從偏宏觀敘事的“全面發展教育體系問題”，深入到“全面發展教育機制與方法問題”這種側重實踐路徑的微觀層面[2]。

優良學風是大學立校之本，綜合體現了高校師生的求學態度、教學水平與治學精神，二級學院作為學生工作前沿陣地，既是高校開展學風建設工作的直接實施者，也是基于“三全育人”教育理念推動五育工作與優良學風融合的倡導者與推動者，為新時代培育德智體美勞全面發展的優秀人才提供全新的具體的實踐路徑。

一、五育融合學風建設工作概況

五育融合理念逐漸在高校中得到重視并付諸實踐，現有研究從不同角度探討了高校學風建設的基本原則、實踐路徑和評價機制。當前研究提出了優化高校學風建設的路徑和策略，何悅等系統闡述了構建“五育并舉”融入學風建設價值體系的重要性[3]，倡導將五育課程納入人才培養方案，并以德育課程為核心，通過因材施教、精準授課等方式實現優質的學風建設。另外一些研究則強調了協同育人的重要性。田小霞等指出[4]，通過整合黨政干部、教師、輔導員、學生骨干和家長等育人主體的力量，共同推進學風建設。此外，已有研究成果還涉及高校學風建設中存在的問題和挑戰，例如，潘慧等學者認為[5]，學風制度建設與校內其他制度的結合度不高，制度實施各環節聯系不緊密，對學風建設的激勵作用和保障作用發揮效用不夠。

二、現階段高校五育工作融合學風建設的問題及成因分析

（一）人才培養定位不明，制約五育工作全方位開展

育人目標是高校人才培養的核心指向，直接關系到學生的培養方向及教育實效。當前，部分高校對人才培養定位不清晰，仍將傳統的智育導向居于主導地位，德、體、美、勞教育的系統整合與應用未能得到充分重視，導致評價體系過于側重學科成績，削弱了德育、體育、美育等教育內容的引導力，育人效果評價標準缺失，難以激發學生的全面發展意愿。此外，不明確的人才培養定位往往使得高校在資源配置上出現失衡，特別是在資金、師資和設施等方面的投入，往往更傾向于支持智育和專業課程建設，降低了五育工作的整合效率，導致學生在德、體、美、勞方面的教育體驗欠缺，無法形成全面發展的教育效果。

（二）學習內生動力不足，阻滯五育工作全過程護航

學生學習內生動力不足，已成為制約高校推進五育工作全過程推進的關鍵障礙。這種動力缺失表現為學生學習興趣不高、主動性不足，對德、體、美、勞教育的重視程度偏低，削弱了五育工作在培養學生全面素質方面的整體成效。隨機抽取某高校二級學院665名學生，通過問卷調查、當面交流等途徑開展學風建設專項調查研究，近40%的學生表示自控力較差，存在不同程度的網癮，20%的學生無明確的職業生涯規劃，超過30%的學生選擇考試前專項突擊，折射出當前部分學生學習動力不足、學習態度不端正、學習目標不明確等問題。若對學生的支持系統建設不足，使學生難以形成正向的反饋回路，則無法全過程、貫通式開展五育工作，使得各項育人內容難以在教育過程中獲得學生的積極響應和深度投入。

（三）協同管理體系不全，妨礙五育工作全員參與

當前，高校在推進五育工作時，各育人內容通常由不同的職能部門負責，雖然有利于專業化管理，但諸如思政部、體育部、學工部等諸多部門，因職能分割導致的協同不足使得五育工作缺乏整體性、系統性和全局視野。過于重視智育培養，容易將其他育人內容視為非核心任務，可能不會積極投入資源和精力，影響五育工作落實的深度和廣度。此外，評估機制的單一性也會造成學生和教師在參與五育工作時缺乏動力，特別是非智育類的育人活動往往缺乏足夠的重視，限制了學生的多元發展。若協同管理體系不健全，缺乏全員參與的推動機制，意味著五育工作難以從根本上影響到每一位學生，影響育人實效。

三、“三全育人”視域下高校二級學院五育工作融合優良學風切入點與價值體現

（一）重摸底調研，促精準制策，構筑“五育”工作全方位育人體系

二級學院作為學生工作的一線單位，應該積極主動調研，深入挖掘學生群體在思想認知、學習態度、體能狀況、審美能力和勞動觀念等方面的特點和差異，開展科學化的育人需求分析，從而為因材施教提供科學依據。

一是提升摸底調研方案的科學性。摸底調研的核心在于全面、細致地獲取學生在五育方面的綜合發展情況，為實現這一目標，可通過問卷調查、訪談座談、觀察記錄、數據分析等多個層面設計調研方案，涵蓋不同年級、專業和興趣方向的學生，從思想道德素養、學術興趣與學習習慣、體能素質、審美感知能力和勞動實踐態度等多方面開展統計，借助SPSS、Excel、Python等多元數據分析軟件，通過聚類分析、因子分析等統計學方法，深入挖掘學生在德智體美勞方面的特征及共性，從而為不同教育策略的選擇提供量化依據。

二是提出針對性的解決方案與實施路徑。為構筑五育工作全方位育人體系，在充分調研的基礎上，二級學院可以制定分層分類的五育育人方案，確保育人體系的精準性和高效性。在德育方面，應強化思想引導與價值觀塑造，對不同認知層次的學生設計階梯式思政內容，循序漸進地提升其思想覺悟和道德素養。在智育方面，注重增加跨學科選修課程和創新實踐課程設置，利用實驗室開放日、專業知識競賽等方式，激發學生的學習興趣。在體育方面，根據學生的體質健康狀況設計個性化體育方案，幫助學生養成健身習慣。在美育方面，推動審美素養與文化活動相結合，幫助學生提升審美素養。在勞動教育方面，促進社會實踐能力與技能提升，依托校內勞動實踐、校外社區服務、企業參觀等，培養學生的動手能力、團隊協作能力和服務社會意識。

（二）重需求導向，促內生動力，護航五育工作全過程育人見實效

二級學院應激發學生的內生動力，立足需求層次逐級推進，圍繞德智體美勞全面培養，打造貫穿大學生涯各階段的“五育”全過程育人體系。

一是守護學位攻讀基本需求。在大學生涯啟蒙階段，新生主要面臨適應校園生活、了解專業課程、熟知培養計劃等基本需求。二級學院應將重點置于引導學生樹立明確的生涯目標，培養良好的學習和生活習慣。通過入黨啟蒙教育，幫助大一新生增強理想信念，強化使命擔當，端正入黨動機，堅定入黨信念；通過專業認知啟蒙，幫助學生理解所學專業的價值和未來發展方向，增強他們對學位攻讀的基本學習動力；鼓勵學生強化日常鍛煉，增強體質，為后續的高強度學習活動奠定身體基礎。此外，依托大學生社團、學生會等組織平臺，開展多樣化的藝術課程和實踐活動，讓學生在多元文化中感受美、欣賞美，培養學生的責任心、動手能力和對勞動的尊重。

二是重視黨員發展進階需求。在大學生涯關鍵期和提升階段，大二、大三學生的需求逐步邁向更高層次，例如，積極向黨組織靠攏，以實現自我價值與追求。在此階段，將重在專業認同感培育的“智育”和重在社會責任意識培養的“德育”實現有機融合。一方面，通過組織入黨積極分子培養課程和黨員培訓，增強理論學習與社會實踐內容，使學生更加了解黨的先進性，培養其服務意識和時代責任感。另一方面，通過設立學科競賽、課題研究活動，引導學生更深層次地理解所學專業與個人發展、國家前途命運之間的內在聯系，激發學習動力，逐步提升學習的自主性。

三是聚焦高質量就業根本需求。進入大學生涯沖刺階段，就業質量成為大四學生學習質量全方位的指征。在這一階段，應幫助學生平衡好學習生活與職業發展，關注職業能力的提升。針對直接選擇職場就業的學生群體，應當積極開展訪企拓崗促就業、校友講座等專項行動，幫助學生更好地了解行業發展，提升應對職場的基本技能與素質，推動企業資源進入校園，為學生搭建便捷的就業橋梁。針對考研升學群體，組織策劃考研經驗分享、考研信息共享、模擬考試與考研心態調適等活動，更好地幫助學生科學備考，提升應試能力，做好心理調整。此外，針對少部分就業困難學生，重點圍繞簡歷撰寫、面試技巧、溝通表達等方面進行強化輔導，幫助學生提升求職技能，提供就業心理咨詢服務，幫助學生正確面對求職壓力、調整心態。

（三）重機制保障，促責任落實，凝聚五育工作全員育人合力

五育融合學風建設需要建立健全學生工作管理機制和人才培養模式，從體制機制上保障各方責任的有效履行，凝聚全員參與的育人合力。

一是打造高效的學生工作管理隊伍。要確保五育工作能夠落實到位、取得實效，二級學院必須建立一支多層次、多元化與專業化的學生工作管理隊伍，整合不同職能領域的人員，包括輔導員、班主任、心理輔導員、就業指導教師以及學科專業教師等，通過明確責任分工、強化考核機制、提升專業素質以及優化團隊結構，強化隊伍建設的制度化保障，促進隊伍建設的專業化提升，不斷優化管理隊伍的結構與分工，為五育工作的順利實施提供高效的人才支撐。

二是構建黨員干部聯系班級工作機制。依托各級黨組織的引領作用，將五育工作貫穿學生日常生活的方方面面，進一步延伸育人內涵，推動學生全面發展。黨員干部聯系班級的首要任務是通過定期開展黨課與主題教育，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。其次應增強集體主義精神，通過組織各類團建活動、社會實踐、志愿服務、文體比賽等，提升班級凝聚力。此外，推動學風建設，強化學業引領更是五育工作中的核心內容之一，積極組織學術講座、專題研討、讀書會等活動，增強班級的學習氛圍。

三是強化校內外多元資助體系建設。資助獎勵是推動五育工作順利實施的關鍵保障，獎學金和助學金是高校資助體系的核心部分，為學生提供了重要的經濟支持。二級學院除了依據學生的學業成績、科研成果與綜合素質，設立專項獎學金和助學金外，還應拓寬資助渠道，提升資助覆蓋面，積極與政府、企業、社會團體等多方合作，構建多元化的資助渠道，設立企業獎學金、專項教育基金等，確保學生在學業、實踐與就業等方面得到全面獎助，為學生提供廣泛的支持。

四是推動朋輩學業幫扶體系建設。作為一種利用學生內部資源的創新模式，其通過學生之間的互動與互助來增強學習動機、提升學業能力。二級學院應整合多方資源，提供系統化支持，定期表彰優秀的學業幫扶員，樹立正面榜樣，激發更多學生加入學業幫扶行列，不斷增強學業幫扶的吸引力。此外，為了確保朋輩學業幫扶體系的有效性，還需建立持續的評估與反饋機制，定期以問卷調查、座談會等形式收集學生反饋，評估幫扶效果，及時調整幫扶措施，以確保其符合學生的實際需求。

結束語

綜上所述，五育融合學風建設是一項系統工程，非朝夕之功。對此，高校二級學院應全面落實協調“三全育人”教育理念。五育融合學風建設，從育人主體角度出發，突出一個“全”字，實現全員育人、全過程育人和全方位育人；從育人策略角度出發，重在一個“落”字，將學風建設的具體方案切實付諸實施，推進學風建設專項行動落地見效；從育人目標角度出發，強調一個“效”字，注重實效性，在學風建設中強調實際成效，以培養更具社會競爭力和綜合素質的優秀人才。

參考文獻

[1]《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：32.

[2]石中英，董玉雪，仇夢真.從“五育并舉”到“五育融合”：內涵、合理性與實現路徑[J].中國教育學刊，2024（2）：65-69.

[3]何悅，劉瑞儒.課程思政與“五育并舉”融合發展的思路與措施[J].教育觀察，2022，11（10）：39-41，100.

[4]田小霞.新時期應用型本科院校學風建設路徑研究[J].淮南職業技術學院學報，2021，21（5）：78-80.

[5]潘慧，李琴.“五育并舉”背景下高校學生學風建設路徑探析[J].紹興文理學院學報（人文社會科學），2023，43（1）：115-120.

作者簡介：陳俊（1993— ），男，漢族，江蘇南京人，南京工程學院電力工程學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：江蘇省高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題“‘五育并舉’背景下高校二級學院培育優良學風路徑研究”（項目編號：23FYHLX022）。