“四史”融入綱要課的實踐研究

[摘 要]“四史”與中國近現代史綱要相互補充、相互關聯。“四史”的融入為全面深入理解綱要課內容提供了新的歷史角度，可以有效提升學生學習的主動性，對于青年價值觀、人生觀的培育有很大幫助。本文探討了“四史”融入綱要課的必要性和應堅持的原則，最后提出相關實踐策略，希望為相關從業者提供一定的參考。

[關鍵詞]四史；綱要課；實踐策略

深化對黨的歷史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的學習和研究，對于培養合格的社會主義建設者和接班人具有重要意義。隨著教育改革的深入，將“四史”教育融入綱要課已成為高校思政教育的重要任務。將“四史”融入高校綱要課程中，增強學生的歷史責任感和使命感，提高思政教育的針對性和實效性，為培養具有歷史眼光和時代精神的優秀人才提供理論支持和實踐指導。

一、“四史”教育融入綱要課的必要性

在全球化趨勢受阻，國家競爭愈演愈烈的關鍵時期，青年素養的培育顯得尤為重要。將“四史”融入綱要課有助于大大提升本課程的思政教育效果，對于深刻理解本課程所蘊含的理論和實踐邏輯也大有裨益。

“四史”教育融入綱要課是傳承紅色基因、弘揚革命精神的重要途徑。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史是我國人民在黨的領導下，歷經艱辛探索、不斷奮斗的光輝歷程。歷史中蘊含著豐富的供后人學習和借鑒的經驗和優良傳統，是激勵我們前行的寶貴財富。通過“四史”教育，可以使學生形象生動地感受到改革開放的歷史成就和祖國的巨大變化。在此基礎上，理性分析我國取得豐碩成果的歷史背景和優勢條件。

“四史”教育融入綱要課是增強歷史自信、堅定道路自信的重要支撐。我國的歷史是一部波瀾壯闊、氣吞山河的史詩，是中華民族自強不息、艱苦奮斗的生動寫照。通過“四史”教育，可以使學生更加清晰地認識到我國歷史發展的必然性和規律性，深刻理解中國特色社會主義道路的歷史必然性和現實合理性，增強歷史自信，堅定道路自信。對于引導學生正確看待歷史、認識現實、把握未來，具有重要意義。

“四史”教育融入綱要課是提升思政教育質量、培養時代新人的有效手段。高校是思政教育的重要陣地，而“四史”教育則是思政教育的重要內容之一。“四史”教育融入綱要課，可以將“四史”教育內容與綱要課程的教材體系相融合，積極探索二者融合的有效方式和實踐路徑。這一融合可以使學生既接觸到了豐富的歷史知識，提高反思歷史的能力，又達到了教師教學所要求的課程目標。此外，“四史”教育還可以結合時代特點和學生實際，采用新穎的學生歡迎的教學方式和手段，著重加強師生間的互動力度和提升二者之間的對話效果。綱要課的主要目標是使學生努力克服歷史虛無主義，客觀公正地看待歷史，并吸取歷史經驗和教訓，面向未來。

二、“四史”融入綱要課課堂教學的基本原則

（一）將馬克思主義唯物史觀作為指導原則

馬克思主義的唯物史觀認為，社會歷史發展有其自身的歷史規律。我們應該從實事求是的角度出發去探究歷史事實，而反對毫不嚴肅地否定社會歷史發展中的任何成就。歷史不可能近乎完美，但是也不可能毫無成績可言。我們應旗幟鮮明地反對歷史虛無主義。“四史”教育的核心價值，就是既要客觀分析時代背景，發現其違反規律的失誤，又要吸取教訓，以便為來者提供可借鑒的合理經驗。思想政治教育工作者責任重大，應保持清醒頭腦并科學開展教育活動。2023年版《中國近現代史綱要》教材囊括了1840年以來中國的歷史進程，跨度大，內容多。這樣的安排有優勢，也有劣勢。優勢就是很全面，劣勢就是太概括，不夠生動，傾向于說理，敘事很少。教師在講課時，如果側重史料，課時就很緊張；如果側重說理，效果就會打折扣。這為“四史”教育的出場提供了客觀依據。“四史”教育側重具體的歷史故事敘事，可以將事件發生的背景、人物、使命和歷史細節展現出來。大學生雖然理性思維訓練增多，但是還不成熟，自身的判斷力容易受情感支配。我們應該利用這一特點適當調整教學內容和節奏，把“四史”教育融入綱要課是一個不錯的選擇。當然也需注意以下幾點：第一，在綱要課課堂教學中融入“四史”教育的思想內容時，盡量避免瑣碎，偏離教育主題，應著重訓練學生的歷史思維和戰略眼光，學會用聯系的觀點，分析各歷史階段的相互關系，辯證地看待成就與得失。第二，應減少主觀偏見，不帶任何偏好地收集真實的歷史材料，公正地評價歷史過往，堅決杜絕美化或丑化。第三，對“四史”教育內容的選擇，要實事求是，不恭維、不惡意揣測，在評價尤其是有爭議的歷史人物時，更應該聯系當時的具體情況和事件發展中的每一個細節，盡可能少一些感情色彩，決不能對前人過分苛責[1]。

（二）堅持教學整體性原則

綱要課教學要堅持整體性原則。整體性是教師在處理教學內容時，應堅持一條線的歷史邏輯，要防止出現旁枝末節掩蓋住這條歷史線索的傾向。因為本課程是一門思政課，有其必定要實現的教學目標和教育價值。也就是說，在教學中，這門課程偏重價值理性的伸張。這就意味著教學的趣味性、史學性表達較少。學生接受起來略顯枯燥，效果不好。“四史”教育則側重故事呈現、情感引領，有很強的代入感。這彌補了綱要課的局限性。當然，“四史”教育雖然有形象、生動的優勢，卻不能喧賓奪主，破壞了綱要課授課的整體性原則。因此，在融入時需注意：首先，“四史”教育在融入這門課程時，應提前做好規劃。比如史料的內容選擇是否與課程的具體內容的教育性密切，插入史料的時間是否適當，過長或過短必然會影響這門課程的系統性、全局性和綜合性，當然史料的內容是否真實，要反復考證，細節要反復推敲。其次，教師在“四史”教育融入綱要課時，應堅持唯物辯證法，積極探索不同歷史階段之間的本質差別和內在聯系，并總結其發展規律，引導“四史”教育內容的價值追求。“四史”內容很豐富，一句話的背后就是一個生動的故事。如果把每一個歷史故事都展現出來，不太現實。因此，我們在選取材料時，要遵循一個科學規律：用課程目標支撐畢業要求，進而統領“四史”教育內容。一個學科需要多門課程支撐，任何一門課程在整個學科中的地位都非常重要，而各課程之間的內在聯系必然要遵循學科規律和特點。教師應把學科建設看作一個系統性工程，在此基礎上，把握每一門課程在學科建設中的地位和作用。“四史”教育融入綱要課決不能削弱課程目標的達成，相反，要為課程目標的達成作出貢獻。在教學的任何一個環節，應避免隨意性，要堅決杜絕出現課堂熱鬧非凡，教育毫無方向。因此，應從戰略的角度辯證分析二者之間的聯系[2]。

三、“四史”融入綱要課的實踐策略

在綱要課的教學大綱中，明確“四史”教育的重要地位，將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的內容融入課程的各個環節。通過案例分析、歷史事件對比、理論探討等多種形式，展現“四史”的豐富內涵和時代價值，引導學生從多個角度理解和把握歷史發展的脈絡和規律。

（一）豐富“四史”融入課程的方法和手段

“四史”教育融入中國近現代史綱要課程應采用多樣化的教學方法。目前，隨著信息技術的發展，教學技術手段也在不斷更新，如多媒體教學、網絡教學、互動教學等，豐富了“四史”教育的表現形式。“四史”內容的呈現可以選擇多種途徑精心設計。比如師生共讀經典、觸摸原版珍貴文獻，學生撰寫讀后感、根據回憶錄編寫歷史劇本等實踐活動，提高青年學生主動學習的代入感。隨著數字技術的發展，教師可以通過展示圖片、數據等方式，讓學生直觀感受歷史場景，增強歷史感知。此外，可以組織學生參觀博物館、紀念館、革命遺址、烈士陵園等，在參觀的過程中及時記錄自己的疑問并與他人展開討論。教師應積極提供盡可能多的討論機會，以便加深學生對特定歷史事件的認識和理解。最后還可以結合社會實踐、志愿服務等活動，讓學生用“四史”的理論知識指導身邊的具體生活實踐，增強社會責任感和歷史使命感。更為重要的是，要完善課程的多元評價體系，將“四史”教育內容納入綱要課的綜合評價體系，鼓勵那些具有豐富歷史知識的學生展現自我，通過課堂表現、作業完成、實踐活動等多種形式評價學生的學習成果。考核要注重過程性評價和終結性評價相結合，全面評價學生的學習情況和能力水平。

（二）教師不斷提升自身能力，創新教學理念

在將“四史”教育有效融入綱要課的實踐中，教師作為教育的引領者和實施者，其能力水平、人格魅力和教學風格直接影響學生的學習效果。這不僅關系到“四史”教育的深度和廣度，更直接影響到學生對歷史的認知、對時代的理解以及對未來的擔當。在具體實際策略中，教師需要不斷提升自身的歷史素養和理論水平。作為傳授“四史”知識的主體，教師必須對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史有深入地了解和研究。只有掌握了豐富的歷史知識和深厚的理論功底，教師才能在課堂上游刃有余，于無聲處使學生漸入佳境，對歷史事件來龍去脈及時代價值做出科學評價。其次，教師需要創新教學理念，將傳統的被動式灌輸的教學模式轉變為主動式探索的學習模式。在“四史”教育中，教師應注重培養學生的批判性思維。因此，教師可以圍繞精心選定的案例，鼓勵學生分別扮演自己欣賞的角色，并就歷史故事的細節展開討論，大力提升學生在課堂上的參與度。每個學生的興趣和特長都有所不同，教師在備課過程中應充分掌握學生的具體情況，分析學生的性格特點，尊重他們的個性選擇，盡可能做到因材施教。可以通過設置不同難度的問題、提供多樣化的學習資源等方式，滿足不同學生的學習需求。教學研究和改革是我國高校為推動教育發展，鼓勵教師開展的有雄厚資金支持的研究活動。教師應主動參與，深入思考，發掘“四史”教育中有時代價值的研究課題展開研究。在研究的過程中，教師可以從比較的視角，借鑒國內外有益的教育理論和經驗，為提升“四史”教育質量貢獻力量。

（三）開設選擇性必修課程，將四史融入綱要課

相較于傳統的綱要課，選擇性必修課程能夠為學生提供更為豐富、深入的學習內容。通過精心設計的課程體系和教學內容，可以將“四史”教育的各個方面進行全面、系統的介紹，使學生能夠在學習中逐步構建起完整的歷史認知框架。選擇性必修課程還可以針對學生的興趣和需求，提供更為個性化的學習選擇，滿足不同學生的學習需求。選擇性必修課程通常具有一定的靈活性和自主性，學生可以根據自己的興趣和特長選擇適合自己的課程。在“四史”教育中，結合歷史事件、人物、文化等元素，設計生動有趣的課程內容，激發學生的學習興趣和好奇心。開設選擇性必修課程有助于培養學生的歷史思維和批判性思維。在“四史”教育中，要讓學生了解歷史事件和人物，更要引導他們深入思考歷史事件背后的原因、影響和意義。通過選擇性必修課程的學習，學生可以接觸到更為豐富、復雜的歷史材料和信息，培養起歷史思維和批判性思維的能力。在課程設計方面，我們需要根據教育部的指導方針和學校的實際情況，制訂出科學合理的課程方案和教學目標。在教學實施方面，需加強師資隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力。

（四）清晰梳理歷史脈絡，開展專題教學活動

中國近現代史綱要課程的歷史分期很清晰，但是時間跨度大，內容多，這給教學帶來的困難很大。教師在組織課堂時應把握好教材和學時安排的密切聯系，科學合理制訂教學計劃，恰當處理好內容的取舍。既要做到突出重點和難點，又要條理清晰，結構完整。講課方式既要形象生動，又不乏教育性。教師要具備在有限的時間內，高質量完成教學計劃的超強能力。在中國近現代史綱要課程的教學中，教師可以發揮“四史”教育內容的豐富性特長，盡量改變教師機械遵照教材順序進行教學的現狀，面面俱到反而毫無側重。教師可以不拘泥于教材的知識點，選擇專題授課：第一，“四史”教育內容與綱要課程的教材內容基本一致。教師可以發揮二者故事性和學理性的優勢，互相彌補各自的缺點。第二，教師應從綱要這門課程的課程目標、教學難點和重點問題出發，設置若干專題。在專題講授時，應恰當融入“四史”教育的豐富史料。當然，在融入的過程中，教師始終要銘記綱要課這門課程的思想政治理論教育的性質：樹立科學的黨史觀、國家觀和社會的責任感及使命感。“四史”教育內容最終不是偏離而是要堅定地服務于這一性質的。因此，專題教學不僅可以豐富學生的歷史知識，而且可以展現其中的歷史規律，為思想政治教育服務[3]。

結束語

綜上所述，在“四史”融入綱要課的實踐研究中，深入探索了如何將“四史”有機融入日常教學中。轉變教育理念，探索教育方法，豐富教學內容，提升教師素養和學生的主動性都是值得嘗試的有效途徑。“四史”融入綱要課不僅豐富了學生的歷史知識，更提升了他們的歷史責任感和時代使命感。展望未來，應繼續深化這一實踐研究，不斷完善教學策略，提升教學效果。

參考文獻

[1]吳慧.“四史”教育融入“中國近現代史綱要”課程的思考[J].哈爾濱職業技術學院學報，2023（3）：39-41.

[2]賈鵬飛.“四史”教育融入高校思政課實踐教學的路徑探索：評《“四史”教育融入中國近現代史綱要教學設計研究》[J].中國油脂，2023，48（3）：156.

[3]黃新輝，胡俊欽，周忠華.“四史”教育融入“中國近現代史綱要”課程的路徑探析[J].品位·經典，2022（23）：119-121，148.

作者簡介：范曉麗（1979— ），女，漢族，山西平遙人，宿遷學院，副教授，碩士。

研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（思政專項）“‘四史’教育融入思政課教學的實踐研究——以宿遷學院為例”（項目編號：2022SJSZ1254）最終研究成果。