高校思想政治理論課教師教學數字化轉型的現實困境與對策研究

楊婷

高校思想政治理論課作為培養學生思想道德素養、提高政治素質的重要課程，其教學模式與方法的轉型升級，已成為當前高等教育面臨的迫切挑戰。數字化技術的迅速發展為教育提供了廣闊的發展空間，然而在思想政治理論課程中，數字化轉型卻面臨著諸多現實困境。引入數字化技術的過程中，教師們不可避免地面臨諸多挑戰。一方面，現有教師隊伍中存在數字化素養不足、技術應用能力不強的情況，導致教學資源無法充分利用。另一方面，數字化教學所需的技術設備和平臺投入大、維護成本高，部分學校和教師缺乏相關支持和資源。如何應對這些困境，促進高校思想政治理論課的數字化轉型成為亟需研究的焦點。

一、加強高校思想政治理論課教師教學數字化轉型的意義

（一）數字化教學有助于增強學生對思想政治理論課的獲得感

數字化教學在高校思想政治理論課教學中扮演著關鍵角色。首先，它提供了多元化的學習資源，如網絡課程、教學視頻、數字圖書館等，這些資源以多樣化、便捷的形式呈現，極大地豐富了學生獲取知識的途徑。學生可以根據個人學習習慣和興趣選擇合適的學習資源，從而更深入地理解和掌握思想政治理論課的內容。其次，數字化教學拓展了學習空間，使得學生在時間和地域上更加自由。無論是通過在線討論、遠程授課還是網絡互動，學生都能在靈活的時間和地點進行學習，這促進了學生對思想政治理論課程的深度參與和自主學習，培養了其主動探究和獨立思考的能力。[2]另外，數字化教學還通過生動、直觀的多媒體形式，提高了教學的吸引力和趣味性。比如，借助圖像、視頻等多媒體元素，將抽象的理論知識具象化，使得抽象概念更為形象和生動，這有利于激發學生的學習興趣和好奇心，從而提升學習效果。

（二）數字化教學有助于提升思想政治理論課教師的教學水平

數字化教學為思想政治理論課教師提供了廣闊的教學平臺和豐富的教學工具，極大地促進了教師教學水平的提升。首先，教師可以利用數字化教學平臺更加靈活地設計教學內容和教學方式，實現教學個性化。他們可以根據學生的實際情況和反饋，靈活調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。其次，數字化教學為教師提供了更多樣化的教學手段和評估方式。通過數字化工具，教師可以設計豐富多彩的教學活動，如在線討論、虛擬實驗等，激發學生的學習興趣和參與度。[3]同時，數字化教學也為教師提供了更有效的學生評估工具，可以更全面地了解學生的學習情況，有針對性地進行教學調整和指導，提高教學質量。最后，數字化教學還促進了教師之間的教學資源共享和交流。教師可以通過數字平臺分享教學經驗、教學資源、優秀案例等，從而形成良好的教學互動和共同提高，進一步提升整體教學水平。

（三）數字化教學有助于推進高校思想政治課改革創新

首先，數字化教學為思政課程注入了更強的生動性和視覺性。通過數字化平臺，教師可以整合多媒體資源，如圖像、視頻、互動動畫等，將抽象的思想政治理論轉化為直觀、生動的教學內容。這種形象直觀的呈現方式不僅有利于學生的理解和記憶，更能夠激發他們的學習興趣與主動探索，使課程內容更加貼近實際、更具啟發性。其次，數字化教學豐富了思政課程的教學形式與場景。通過在線教學平臺，教師可以創造多元化的教學環境，包括虛擬實驗、在線討論、多媒體展示等，讓學生在虛擬空間中接觸更多豐富的教學資源。這種多樣化的教學形式有助于滿足學生多樣化的學習需求，提升課程的互動性與趣味性，激發學生的學習熱情。另外，數字化教學促進了教師與學生之間更緊密的互動與溝通。通過在線平臺，學生可以更便捷地與教師互動、提問，并及時獲取教師的指導與反饋。這種互動模式不僅加強了師生之間的聯系與信任，也使教學更貼近學生需求，更具針對性。同時，也激發了學生的積極性和主動性，有助于提高教學效果。

二、高校思想政治理論課教師教學數字化教學面臨的現實之困

（一）數字化教學資源建設難以滿足學生多樣化的學習需求

數字化教學資源的建設與發展在滿足學生多樣化學習需求方面存在著挑戰。學生作為一個群體，擁有不同的學習風格、興趣愛好和認知水平。然而，當前的數字化教學資源多數還是以傳統的知識傳授為主，缺乏針對性、多樣性和深度性。這使得部分學生在獲取學習資源方面受到限制，難以得到符合其個性化需求的教學支持。[4]特別是對于某些特殊需求群體，比如學習障礙者或特殊學習方式的學生，數字化教學資源的不足可能導致他們在課程學習中缺乏有效的幫助。

（二）數字化教學的交互性功能發揮不夠，師生互動不足

數字化教學雖然為教學提供了便捷和靈活性，但在交互性功能方面存在不足。當前的數字化教學平臺大多注重信息的傳遞，而缺乏有效的交互性功能。這導致師生互動的受限，學生在學習過程中難以獲得足夠的實時反饋和指導。課堂互動和師生溝通的減少，可能導致學生的學習過程缺乏動力和深度，也限制了教師在課堂上對學生進行更個性化的指導和支持。[5]

（三）教師駕馭數字技術的能力缺失，教學創新乏力

部分思想政治理論課教師在數字化教學方面存在技術能力不足的問題。他們可能對數字化教學工具的操作和應用了解不深，缺乏對數字化教學創新的積極性。這種技術能力的不足可能阻礙了教師充分利用數字化工具進行教學創新和課程設計。同時，教師對于如何整合數字化技術提高教學質量、激發學生學習積極性的認識和實踐也相對不足，導致教學過程的創新性不高。

三、推進高校思想政治理論課教師教學數字化教學的對策

（一）優化數字化教學應用場景，推動數據要素驅動教學創新

數字化教學應用場景的優化是提升思政課教學效果的重要途徑之一。首先，教師可以利用數字化工具收集和分析學生學習數據，從而更好地了解學生的學習狀況和需求。通過數據分析，可以為不同類型的學生設計個性化的學習方案，提供有針對性的教學指導，滿足學生的多樣化學習需求。[6]此外，數字化教學還能夠為教學實踐提供更多可能性。教師可以結合數據分析結果，探索更具針對性的教學方法和教學內容。利用技術手段，例如虛擬實驗、模擬案例等，使抽象的思政理論更加生動形象，激發學生的學習興趣和深度思考。

（二）聚焦學生的學習自覺和學習自主，激活數字化教學交互性功能

數字化教學應該強調學生的學習自覺和自主性。通過數字化教學平臺，學生可以自主選擇學習的時間、地點和學習速度。教師可以設計多元化的學習資源和任務，鼓勵學生參與討論、團隊合作、自主學習等活動。這樣的學習模式可以提高學生的主動參與度和學習動機，培養其獨立思考和問題解決能力。同時，加強數字化教學的交互性功能也是激活學生學習自主性的關鍵。通過在線討論、實時答疑等功能，促進師生和同學之間的互動與交流，為學生提供更廣闊的學習空間和資源。這種互動模式能夠使學生更積極地參與討論和學術交流，增強其學習體驗和自主學習能力。

（三）對標數字化教學建設，提升教師數字素養和技能

教師數字素養和技能的提升是實現數字化教學的關鍵。為了更好地應對數字化教學的挑戰和機遇，教師需要不斷提升自身的數字化技能和知識儲備。這包括熟練掌握各種數字化教學工具的操作方法，了解最新的數字化教學技術和趨勢，以及不斷實踐和探索數字化教學的創新方法。培訓課程、研討會和交流活動等都是提升教師數字化素養的有效途徑。學校可以加強數字化教學培訓項目的設計，根據不同層次和需求的教師，提供針對性的培訓內容和課程。同時，營造一個積極的學習氛圍，鼓勵教師們互相交流分享經驗和教學成果，促進數字化教學理念的共建與發展。

總之，推進高校思政課教師數字化教學需要多方面的努力。優化教學應用場景、激活學生自主性、提升教師數字素養，都是促進數字化教學質量和效果的重要對策，將有助于更好地滿足當下高校教學的需求和挑戰。