閱讀，讓明天的教育更美好

姜乃強

校長的閱讀力，彰顯著校長的精神境界與專業品質。近年來，越來越多的中小學校長以自身的實際行動帶領廣大師生開展閱讀，在提高師生綜合素養、構建書香校園方面發揮了重要作用。在“雙減”背景下，校長如何提升自身的“閱讀力”？如何帶動教師提升“閱讀力”？如何在校園凸顯閱讀的價值？在近日舉行的《留學》雜志線上圓桌論壇上，我們特邀相關校長進行了交流分享。

探索多視角閱讀，助力學生健康成長

李影翌：閱讀能力的提升是提高國民素養的重要途徑，而國民素養的提升又可以促進人們閱讀能力的提升和閱讀習慣的養成。

探索多視角的閱讀活動—開展親子閱讀，助力孩子成長。通過閱讀，孩子可以學到更多的詞匯和語言表達方式，培養觀察力、注意力和思維能力，進而在學習不同思維方式的同時提升處理與解決問題的能力。通過親子閱讀，孩子可以感受父母的關愛和陪伴，激發想象力和創造力，進而創造自己的故事和角色。在親子閱讀中，孩子還可以學習社交技巧和情緒管理，學會與他人相處、解決沖突和表達自己的情感。

我們還開展了“圖書漂流”活動，對孩子的影響也是非常積極的，可以激發孩子的閱讀興趣，讓孩子有機會與其他人分享自己喜歡的書籍，通過交流討論建立社交關系。

課內外閱讀促進“立德樹人”—教師引領閱讀，促進學生成長。教師是學生眼中的權威，通過引導學生閱讀，可以與學生一同走入書的世界，引領學生的精神成長。

課內外閱讀可以幫助學生培養正確的價值觀和道德觀。通過閱讀優秀的文學作品、歷史故事和哲學思考，學生可以形成自己的正確價值觀和道德觀；通過閱讀不同類型的書籍，學生可以了解不同文化背景下人們的觀點與思想，拓展自己的視野，培養開放的思維和多元的文化意識；通過閱讀文學作品、科研成果和社會評論，學生可以學會分析、評價和思考，培養批判性思維和思辨能力，更好地應對復雜的社會問題。

學校建立閱讀生態環境—校長專業發展，引領辦學質量提升。在當前“雙減”背景下，學校必須建立閱讀生態環境，讓學生看見更大的世界。校長作為學校的領導者，應具備閱讀的專業知識和素養，成為校園的領讀者；要利用新方式新方法推動校園閱讀與時俱進，利用數字化閱讀等手段，讓學生的閱讀更為便捷；建立有效的評估和反饋機制，對學校的閱讀工作進行評估，確保閱讀工作的持續改進與質量提升。

通過校長的領導和推動，學校可以構建積極良好的閱讀氛圍，制定閱讀政策和計劃，建立有效的評估反饋機制，促進學生閱讀能力和素養的全面提升。

提升“閱讀力”，讓自己成為一束光

何曉紅：閱讀學習是教育高質量發展的頂層要求，更是校長增長知識與智慧的重要學習途徑。校長的一言一行，影響、帶動和示范于全體師生。提到“閱讀力”，我認為應該有“三力”，即意愿力、選擇力和踐行力。這“三力”主要解決閱讀的三個核心問題：為什么閱讀，閱讀什么，怎么閱讀。

意愿力。這是閱讀的前提和根本。我認為，意愿力可以歸納為三個方面，第一是要解決實際問題，第二關于專業成長和發展，第三關于生命營養和人生樂享。當我們把讀書與人生夢想、民族希望和祖國富強聯系到一起時，讀書的“意愿力”瞬間增長，閱讀的“動力”無可限量。

選擇力。這是閱讀的關鍵。讀書很重要，但讀什么書更為重要。我在實踐中經歷了從讀學科教學方面的書籍，到讀學校管理和教育理論書籍，再到讀父母成長和家庭教育書籍，最后到讀四書五經、四史教育等方面書籍的過程。

踐行力。這是閱讀的核心，在我的理解中，踐行力有以下兩層含義。

第一，知道閱讀好，就要實實在在地去“真讀”，先借力，再發力。最初晨讀，我也很不習慣，但是迫于機制的約束和讀書伙伴的“助力”，我選擇堅守。因為擔當，所以示范；因為擔當，所以堅持；因為擔當，所以成長。慢慢地，在讀書方面我從最初的“裝”到后來的“想”，從外在的“強迫”到內在的“需求”。在現實生活中，我開始改變，進而影響到我的愛人、孩子，甚至整個家庭。這份改變讓我嘗到甜頭，閱讀逐步成為我生活的常態，并將成為我生命的樣態。

第二，閱讀后，更要實實在在地去“運用”。為帶動家人、老師和家長們讀書，我自己掏錢給部分愛讀書的老師、家長買課，贈書給后勤員工并帶領他們一起讀書，我還專門創建了教師讀書分享會，取名為“名師”講壇，后來更名為“明師”講壇。因為，我們要當“名師”更要做“明師”。為更好地鼓勵家長閱讀，十年間我還分別在三個學校創建了“龍潭螢光”“竹夢心語”和“拾心驛站”讀書交流學習分享平臺，這些平臺影響了上萬人，成為孩子快樂成長的中轉站、家長學習提升的能量場、家校共育與學生幸福人生的避風港。

“閱讀”很棒，但“悅讀”更棒！我想成為一束光，這是我一生的榮耀。

帶著老師讀書，過有境界的教育生活

程明敏：我與大家分享的主題是“帶著老師讀書，過有境界的教育生活”。

校長讀書會。我們積極參加重慶市舉行的“百名書記校長薦好書”活動。活動中，百名書記校長積極薦好書、寫書評，引領青少年愛讀書、讀好書、善讀書，形成了“全民閱讀、從小做起”的良好氛圍和共識，有力推動了全民閱讀工作和書香校園建設，為學生提供了價值引導力、文化凝聚力和精神推動力。

中層管理讀書會。建書香校園，從中層管理者抓起。我們倡導教書人首先是讀書人，從“讀—原文摘錄、悟—讀書體會、做—實踐行動”三個層面，要求管理干部聯系自己的教育教學實際，每周進行一次讀書感悟分享。每學期結束，學校將中層管理干部的讀書分享體會編撰成集發表。

教師讀書會。讓閱讀成為教師教書育人生活的一部分，學校圖書館館長余老師組建“螢窗共讀”團隊，團隊成員打卡閱讀分享。教師例會上，讀書分享成為一道亮麗的風景。每周五，教師在圖書館參加小組閱讀分享活動。

家長讀書會。各班老師在班級利用有效時間，舉辦家長讀書會。老師為讀書會列出書單，并提供指導。來自各班的反饋表明，家長讀書會受到各方歡迎，降低了家校溝通成本。

班級讀書會。書香校園、書香班級的建設，離不開班級讀書會活動的開展。學校在低年級開展繪本閱讀，在中年級開展橋梁書閱讀，在高年級進行整本書閱讀，同時為孩子們提供專業的閱讀指導并開展豐富多彩的活動，促進了孩子們閱讀興趣的提升。

家校社協同讀書。聲音書，人人都做讀書主播人—學校倡導教師用自己最美的聲音演繹閱讀故事，全校教師積極參加錄制，圖書館有聲書團隊應運而生。圖書館課程，溫潤師生閱讀之美—學校成立了圖書館課程研發組，在圖書館館長余老師的帶領下，組建了研發團隊，為全校各班提供專業的閱讀指導課。舉辦“我們都是悅讀者”社區開放活動，文化育人共建閱讀之美—每月走進社區，開展“我們都是悅讀者”讀書活動，面向校內外學生及家長開展親子共讀，帶領大家體驗閱讀之妙，助力書香家庭建設，讓家庭也有讀書聲與書香。

打造書香校園，培養學生“閱讀力”

劉洪鵬：一所山區學校要想改變命運，必須尋找突破口拓展師生的視野、提升師生的素質，進而反哺學校教育。

打造“明美”讀書環境。閱讀空間的建設首先是讀書環境的創設，工作和學習在一個“步步有書簽，聲聲皆書韻”的校園，會讓全體師生情不自禁地想讀書、愛讀書。

學校花費十多萬元裝修了圖書館和閱覽室，每周一至周五全天開放，師生可以在這里享受讀書的快樂。課余，學校圖書廊聚集著很多學生，他們手捧圖書細細品味。學校書香滿滿的“魅力圖書角”，成為學生課間讀書的一方凈土。學校圖書室、校園圖書廊、班級圖書角，為學生營造了“開門見書山，推窗聞書香”的讀書環境。

確保“明馨”閱讀時間。學校提出“確保小而精美閱讀時間”的口號，日常可供閱讀的時間雖少，但只要充分利用就可以充實和豐富師生的讀書生活。

在學校統一策劃下，各班級充分利用學生到校后、上課前的時間，提前準備好誦讀內容，包括學校推薦的全科閱讀篇目等。“晨讀”時間，學生、班主任、任課教師一起大聲誦讀。讀書聲中，師生走進了一篇篇詩詞美文，更走向了飽含傳統文化之美的精神境界。

開設“明慧”閱讀課程。真正能夠引導學生閱讀行為、提升學生閱讀境界的，一定是教師的引領和榜樣的帶動，學校堅持開設“閱讀”校本課程。

學校教師通過充分研討，形成了具有可操作性的課外閱讀課型，如閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等。作為“淄博市全科閱讀項目”首批試點校，學校努力研究和開發“閱讀課程”。學校“全科閱讀”課程改變了教師的教學方式和學生的學習方式，師生通過閱讀跳出狹窄的學科視野，目光所及更加廣遠。

組織“明遠”閱讀活動。盤活學校讀書資源，營造積極向上的讀書氛圍，其最有效的途徑就是舉辦閱讀活動。

學校定期舉辦各類閱讀比賽活動，如“書香班級”“書香家庭”評選等。學校利用微信公眾號開辟“書香校園”專欄，發表師生優秀作品，介紹推廣閱讀活動。學校每年定期舉辦讀書節，各班級每學期也會定期舉辦閱讀活動。

近幾年，學校涌現出一大批在讀書方面讀有所獲的師生，學校還被評為淄博市“書香校園”。在臨淄區各級各類比賽中，學校獲獎師生越來越多，展現了學校閱讀空間的建設成果，進而點亮了農村孩子的讀書夢。