語文自主作業體系的建構與實踐研究

韓姝

隨著素質教育的深入發展，葉圣陶“立人”思想視域下小學語文自主作業體系的建構與實踐，要立足生本學習的基礎，在尊重個性、多元分層中強化作業的趣味引領與科學評價，讓學生在自主、合作與探究的作業練習中鞏固知識、開拓視野，實現知識的系統化梳理與融合。

葉圣陶先生在“立人”為教育根本目的的理念中指出，要強化做人的教育意義和目的，要培養學生做社會夠格的成員，做國家夠格的公民。為此，在小學語文自主作業體系的建構和實踐中，教師要強化“立人”理念的指導，在立德樹人基本教育原則的指導下充分尊重學生的個性發展，在生本原則的基礎上豐富作業形式，讓學生學精、學實。

例如，在《宿建德江》等三首古詩的作業體系建構中，教師可以從三個維度豐富作業形式，跳出古詩的字詞品析模式，在融境、析境、品境中強化對古詩的語言美、意境美的深入解讀。一是推進書面作業與個性化作業的結合。在學生“想”中融境，結合課后習題引領學生從景色和情感兩個維度去體會三首古詩的不同意境，這里不僅要強化學生對文本的深刻解讀，而且要鼓勵學生融入個性化的思考和理解，把握住某個字詞進行深入品析。二是落實探究性作業與實踐性作業的融合。在學生“做”中析境，引領學生在品讀“詩中有畫”“畫中有詩”的意境美中結合生活實踐去解讀其中的思想情感。三是探索跨學科綜合性作業的整合。在學生“探”中品境，這三首古詩的意境美在融入美術學科的綜合性學習中，引領學生在圖文并茂的對比和整合中去深入解讀古詩的內容、思想和情感，感悟其中自然、真實、厚重的文化內涵。

葉圣陶“立人”思想視域下小學語文自主作業體系的建構要在優化作業設計中推進對作業的多元分層，根據學情精選作業內容，合理確定作業數量，優化作業設計質量。

例如，在《祖父的園子》的自主作業體系的建構和實踐中，教師要從基礎必做題、提升選做題、拓展挑戰題等三個層面，強化多元分層作業的優化設計。一是強化生本基礎，推進多元分層。在基礎必做題中以“拼寫”“形似字組詞”“量詞填空”等方式，夯實學生對基礎知識的學習，在分類化、系統化和整合化的知識梳理和學習中，實現學生對基礎知識的多元化學習。二是優化自主設計，做到精準施教。教師要通過作業設計強化對知識點的精準練習，深化學生對文本內容的解讀，對文本情感的體會，對文本情境的認知和感悟。三是加強共建共享，整合優質資源。小學語文自主作業體系的建構與實踐，要立足于“大語文”教育理念，強化課內與課外知識的融合，在整合優質資源中激發學生自主學習的興趣，開拓學生的視野。

葉圣陶先生提出，要引導學生嘗試自學，敢于質疑討論，注重練習應用，在相機誘導、指點學法和實踐歷練中養成習慣。為此，小學語文自主作業體系的建構與實踐要強化趣味引領，在教師指導、生本體驗與合作探究中強化學生的個性化學習。

例如，在《爬天都峰》的自主作業體系建構與實踐中，教師可以從三個方面開展教學活動。一是教師指導，以學導教。通過填空、仿寫練習等方式強化學生對文本字詞的學習、理解和運用，這里的作業設計定位于以學導教的理念，通過學生自學，在課前預習的作業完成情況梳理和總結的基礎上，教師因勢利導，在適時指導中推進學生的深入學習。二是生本體驗，順學而導。這個環節的作業設計主要立足于課堂練習的實踐，通過學生課堂學習，在問題建構中啟發學生的想象和思考，如在文本課后習題的思考中引領學生解讀文本寫了一件怎樣的事情，是按照什么順序寫的，怎樣把過程寫清楚的。三是合作探究，以學定教。為進一步優化學生的學習體驗，在作業設計體系的建構中強化小組合作探究性學習的開展，在以學定教中融合小組中每個學生的智慧和力量，在“爬山”的仿寫練習中，引領學生學習借鑒文本的寫作思路和寫作技巧，結合自己的生活經驗，從共同的爬山經驗中選擇某個印象深刻的點，或者是表達爬山的感悟，或者是描寫爬山的情境，在代入式的情感體驗中融入合作探究的互動意見，在以學定教中深化學生對文本知識的學習和運用。

葉圣陶“立人”思想視域下小學語文自主作業體系的建構和實踐，要強化作業過程的科學評價，關注生本性、自主性和延展性，讓學生知行合一、學有所得。

例如，在“推薦一個好地方”的習作練習中，教師可以從三個方面開展教學活動。一是在用心中創新，強化評價的生本性。教師要鼓勵學生用心去解讀這個地方的美好，在創新體驗中表達個性化的感悟，教師在評價環節要關注學生的真情和真意，在求真、學真和寫真中創新對學生習作的評價方法，讓每個學生都能看到自己作品的“閃光點”。二是在暖心中互動，突出評價的自主性。在習作練習中，學生不僅要寫出這個地方的“好”，還要融入推薦的原因，要注意強化與讀者情感的共鳴，要注意評價的自主性，讓學生自己寫出“作品推薦”，將自己習作的思路和亮點以一兩句話的方式附在文末，這樣有利于教師精準定位學生的思路，在暖心互動中實現自主評價基礎上的有效評價。三是在恒心中堅持，深化評價的延展性。教師指導學生仔細揣摩、用心表達這個“地方”的好，要鼓勵學生多寫、多改，推進學生的延展性學習和拓展性創新，提高學生的寫作能力。

總之，葉圣陶“立人”思想視域下小學語文自主作業體系的建構和實踐，要關注學情，立足生本基礎，以立德樹人精神指導學生從文本中學習、從生活中學習、從實踐中學習，豐富作業內容，優化作業設計形式，讓學生學得用心、學得順心、學得舒心。